Word版本，下載可自由編輯《毫米的認識》說課稿一、說教材

毫米的熟悉是人教版《義務教育課程標準試驗教科書》學校數學第五冊第一單元的第一節。它是在同學學習了厘米、米以及怎樣測量物體長度的基礎上進行教學的。利用本節課的學習，同學對常用的長度單位會有一個比較完整的熟悉。這部分學問在生活中無處不在，是同學身邊的數學，因此本節課的教學不僅是同學今后學習的重要基礎，也能為提升同學的解決問題力量和實踐力量制造條件。

依據大綱的要求和教材的特征，結合三班級同學的認知水平，本節課可制定如下教學目標：

1、讓同學經受實際測量過程，熟悉長度單位毫米，建立1毫米的長度觀念，知道1厘米=10毫米。

2、引領同學探究學問間的內在聯系，培育同學觀看、動手操作力量和解決實際問題的力量，使同學養成仔細細心的學習習慣。

3、使同學感悟到學問源于生活。

教學重點：熟悉長度單位毫米，知道1厘米=10毫米。

教學難點：建立1毫米的長度觀念，形成表象。

二、說教法

數學是一門培育人的思維、進展人的思維的重要學科，因此在教學中不僅要使同學知其然，而且要使同學知其所以然。新大綱也明確指出：同學是教學活動的主體，老師應成為教學活動的組織者、指導者和參與者。因此為了全面、精確?????地達到本節課設定的教學目標，在教學中，我將留意：

1、創設情境，激活愛好

愛好是學習最好的老師。一旦同學對學問產生了愛好，就會積極探究、樂觀學習。在教學中，我抓住了學校生好勝心強的特征，課堂開頭，就設計了猜一猜老師手中兩本書哪本比較厚，哪本比較薄這一活動，一下子把同學的愛好調動起來，同學自然的全身心的投入到新學問的學習和探究中。

2、給同學充分的空間

傳統的教學老師包辦過多，恨不得把很多學問瞬間都灌注給同學，留給孩子時間和空間過少，不利于同學的學習和進展。為了使同學真正成為學習的主人，在這節課中，我把學習的積極權交給同學，讓他們在動手測量的基礎上，感受到1毫米有多長，利用觀看找到毫米和厘米之間的關系。這一切，都需要給同學留肯定的空間和時間，讓同學運用自己的感官，運用自己的才智去發覺和獲得學問，享受勝利的喜悅。

3、注意數學與生活的聯系

數學源于生活，又用于生活。聯系生活創設問題是新課程精神的體現。在教學中設計了聯系生活實際，查找生活中大約是1毫米的物體;在練習中設計了改一改小馬虎的日記，使同學覺得數學和生活是緊密相連的，建立了肯定的生活常識，從而培育他們愛數學、學數學、用數學的熱忱。

三、說學法

我們常說：“以后的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”達爾文也曾說過：“最有價值的學問是關于方法論的學問。”這些至理名言充分說明了教給同學學習方法，培育同學學習力量的重要性。為了達到本節課的教學目標，并努力做到“授人以漁”，我要求同學掌控以下學習方法：

1、合作溝通法

學校生天真爛漫，愛說愛動。合作學習首先滿意了他們“說”的需要，在同一時間里，每個小組都有人在說，課堂成了說的海洋。同學在自己的“小天地”里感到自由、輕松，樂于大膽爭論、質疑，有利于同學樂觀思維、留意傾聽，對調動同學的樂觀性、積極性、激活制造力有明顯的作用。

2、動手操作法

俗話說：“手是腦的老師”、“眼過百遍，不如手做一遍”。可見，手的動作對于人的智力進展有著重要作用。在本節課中，我讓同學利用摸一摸、比一比、指一指、量一量等多種活動獲得新知，使同學整節課都處于積極樂觀的狀態，不僅培育了同學的動手力量和觀看力量，還使同學養成了擅長思索、樂于動腦的好習慣。

四、說教學程序

(一)、創設情景，設疑導入。

首先創設猜一猜老師手中兩本書哪本比較厚，哪本比較薄這一情景調動同學的學習愛好，再利用讓同學想一想學過的長度單位有哪些，并用手勢表示一下，調動同學積極參與的樂觀性，使同學在動手表示的過程中，溫故舊知。再從毫米產生的兩個維度動身：一是所學長度單位測量比較短的物體時產生的需要，二是所學長度單位測量物體不夠精確時產生的需要，設置測量同學身邊的數學課本的長度、寬度、厚度這樣的情境(數學課本的長度、寬度不是整厘米的，厚度不到1厘米)，從而激起同學探尋比厘米更小的長度單位的劇烈愿望，自然而然的引入新課。

(二)、自主探究，發覺新知

1、熟悉毫米

先讓同學自主觀看尺子，再溝通你看到了什么?結合同學的回答電腦演示說明每一小格的長度就是1毫米。

2、體會1毫米的長度

先讓同學動手摸一摸1分硬幣的厚度，再與尺子上面的小格比一比，說一說你發覺了什么，由此讓同學感知1毫米的厚度，再用手勢表示出1毫米的長度，請同學扮演毫米，跟其他同學說一說毫米的特征，說一說生活中哪些物體或哪些地方的長度或厚度接近1毫米。

3、操作演示，引領同學推理得出1厘米=10毫米

先讓同學猜想毫米與厘米之間的關系，再讓同學觀看、動手操作數一數尺子上1厘米里面有多少個1毫米，多媒體演示1厘米里面有10個1毫米，從而驗證得出結論1厘米=10毫米。

這一環節教學時，讓同學自已去觀看，在觀看中發覺新知，在溝通中歸納新知，把學習的積極權交給同學利用同學的觀看、動手實踐等多種學習方式，使同學認識1毫米的概念，從而建立起1毫米的長度觀念，形成表象，這樣很好的突出了重點，分散了難點，老師再充分運用學問的遷移作用，讓同學去猜想毫米與厘米之間的關系，再讓同學進行動手操作驗證結論，使同學積極地進行有意義的數學活動。

(三)、鞏固練習，培育力量

1、在尺子上指一指10、20、15、24、48毫米在哪兒?在這個過程中留意指導同學發覺5毫米的位置，幫忙同學快速找到幾毫米的位置。

2、完成課本上的做一做。

3、量一量數學課本的厚度、長度、寬度。

4、填一填，填上合適的單位。

5、改一改，小馬虎的數學日記。

這個環節在同學掌控學問的基礎上，供應一些具有綜合性的題目，對學問進行鞏固，使同學覺得數學和生活是緊密相連的，從而培育他們愛數學、學數學、用數學的熱忱。

(四)、全課總結，同學說自己的獲得。

五、教學效果預估