Word版本，下載可自由編輯《負數的認識》教學反思《熟悉負數》單元的教學看似簡潔，教起來好像覺得輕松，同學學習起來也看似輕松，可在實際上課的時候，我發覺有各種各樣的問題消失。

由于正負數表示的是相反意義的量，如何幫忙同學正確的解決實際生活情境下的正負數問題，這是值得我在教學中進行思索的問題。由于問題的存在，不得不想一些方法去解決這樣的問題。

在教學中我設計了利用觀看生活中的盈虧、收支、增減及朝兩個相反的方向運動中應用負數進一步理解負數的意義，明白用正負數能夠表示一些具有相反意義的量，從而讓同學體悟負數產生的緣由，接著引領同學列舉生活中正負數應用的實例。

如：飛機上升500米用+500米來表示，下降500米則用-500米來表示;小紅向東走了20米用+20米來表示，向西走20米則用-20米來表示。再次讓同學體會引進負數的必要性，理解負數的意義，建立正數和負數的數感。這種生活化、閱歷化的問題情境，讓同學體悟了數學與生活的親密聯系，并能激活同學自覺地用數學的思維方式來觀看和解決生活中的實際問題。這一過程的重點是幫忙同學熟悉負數與正數表示相反的意義。

教材讓同學在豐富的顯示情境中體會負數的含義后，消失了數軸，這是一個關鍵。因此在教學這一部分內容的時候，要重點讓同學體會數軸上數的排列特征。而這也是想同學利用這一數學模型解決實際問題的最好的把手。在教學過程中，有一些同學認為0是正數，我采納引領同學緊密結合情境觀看的教學策略。“我們從溫度計上觀看，以0℃為分界點，0℃以上的溫度用正數表示，0℃以下的溫度用負數表示。同樣以海平面為基準，海平面以上的高度用正數表示，海平面以下的高度用負數表示。從中你發覺了什么?”

在此問題基礎上，提出更明確的問題：“0是正數嗎?0是負數嗎?”繼而得出0既不是正數，也不是負數，使同學進一步理解0與正負數之間的關系;接著為了讓同學在豐富的顯示情境中進一步體會負數的含義，學會比較負數的大小，以大樹為起點，一個人往東走，一個人往西走，如何在一條直線上表示出他們運動后的狀況，引出數軸，使同學在數軸上清楚地看到從左到右的循序就是從大到小的順次，全部的負數都在0的左邊，全部的正數都在0的右邊，即正數都大于0，負數都小于0，0既不是正數也不是負數，0是一個分界點;然后又列舉了生活中的一些實例：坐電梯到地下的樓層應按哪個數字鍵?冰箱里的魚、水中的魚、剛燒熟的魚該與哪個溫度相連?

這樣利用借助生活實例讓同學對負數與0的關系有了更深一層的認識，并在解決這些問題的同時，使同學感知負數在生活中的廣泛應用，為同學解決生活中的問題奠定了基礎。

數學來源于生活，負數的.消失，是生活中表示兩種相反意義的量的需要。因此在課的開頭，我為同學供應一些熟識的生活素材，讓同學從身邊熟知的生活情況動身，利用原有的生活閱歷，解決如何記錄、區分兩種具有相反意義量的現實問題。同學在記錄及溝通記錄方式的過程中，經受數學化、符號化的過程，體會負數產生的必要性，親身經受學問的產生過程。并引領同學把所學的數學學問應用到生活中去，用正、負數解釋身邊的數學問題，體會了數學在現實生活中的應用價值，體會了學習數學的重要性。

為突出重點、突破難點，我細心設計了數學問題，如：先提出如何能表示相反意義的兩個量，引發同學思索，尋求區分兩種量的方法。并在溝通記錄方式的互動過程中，進一步啟動問題：哪種記錄方式更加簡練呢？在此基礎上，我進一步提誕生活中還有哪些用正、負數表示的例子？培育同學用數學的眼光觀看生活，并利用大量的事例加深對負數的熟悉，感覺數學在實際生活中的廣泛應用。我在課堂上不斷引發同學進行數學思索，深化同學的數學思維活動，層層推行，突破了難點，突出了教學重點。因此在對0的歸屬問題的爭論中，同學很自然地借助溫度計、海平面、地上地下等詳細情境來說明0既不是正數也不是負數，0是正數和負數的分界點。

但在教學中也存在著不足。如：可能是給同學供應的生活素材還不夠多，同學對負數產生的必要性體會還不夠深刻，以致在課