2023年有關四年級下冊語文教學計劃錦集七篇四年級下冊語文教學安排篇1

一、教材介紹

1、思想內涵豐富。

蘇教版國標本小學語文四下教材共入選23篇課文，文質兼美，思想內涵非常豐富。教材是分7個單元支配的，每個單元都突出一個顯明的教化主題。如第一單元頌春篇，是關于贊美春天、親近自然的教化；其次單元創新篇，是提倡創新，教給學生創建方法的教化；第三單元英才篇，是介紹中華民族古代英賢人物，教化學生繼承和發揚中華民族敬重學問、敬重人才、出以公心、廉潔等傳統美德；第四單元愛心篇，是提倡無私奉獻、相互關愛、回報母愛和愛護弱小等美妙品質的教化；第五單元動物篇，是關于天人合一，學習動物學問、愛惜動物的教化；第六單元環保篇，是關于愛護環境、改造環境、美化環境的教化；第七單元國魂篇，是關于歌頌領袖人物和民族精神的教化。入選的這些課文人文內涵豐富，都是對學生思想品德教化的精品教材，而這樣的編排，又進一步優化了課文的組合，提升了育人的效果。

2、支配了四個重點訓練項目

蘇教版國標本中年段閱讀教材，除了支配朗讀、背誦、復述課文等常規學習目標外，還支配了四個重點學習項目：一是聯系上下文理解詞語和句子的意思；二是把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情；三是學會默讀，養成良好的默讀習慣；四是積累課文中的美麗詞語、精彩句段。那么，這四個重點學習項目在教材中是如何支配的呢？教材主編張慶、朱家瓏先生提出的編排原則是：“三維整合，統籌支配，因課設練，多次重復，螺旋上升。”

所謂“三維整合”，就是以語文學習為載體，在語文學習中整合“三維”目標，如上文談到的人文思想教化，要通過朗讀、背誦以及這四個重點項目的學習等來完成，而不是把語文學習搞成“三張皮”。這樣，才能使學生在語文學習中，既獲得了語文學問，提高了語文學習的實力，又經驗、探究了語文學習的過程，駕馭了語文學習的方法，并提高了學生的相識，陶冶了學生的情操，發展了學生的特性，使學生逐步養成良好的學習習慣等。

所謂“統籌支配”，就是這四個重點學習項目不是一個單元支配一個學問點，而是合理地分散支配在兩個學年各冊教材之中的。如本冊“積累課文中的美麗詞語、精彩句段”的練習，除了幾乎每課都支配了讀寫詞語練習外，還支配了背誦課文7篇，占本冊課文總數的三分之一。只有這樣，才能保證小學中年級閱讀汲取、積累這個重點之重點。另外，關于“聯系上下文理解詞語和句子的意思”的學習，在本冊教材中，涉及的篇目也占課文總數的50%以上。也只有這樣，才能保證小學生閱讀實力的提高。

所謂“因課設練”，就是依據課文的特點設計相應的閱讀教材都是文選式的。入選的課文，編排在一個單元中，雖然在某些方面有所相像或聯系，但其語文學習的學問點、技能的訓練點乃至語文綜合素養的培育和形成等，其側重點都會有所不同。因此，每篇課文支配的訓練重點均要適合每篇課文的特點。假如一個單元支配的幾篇課文，強行統一支配一個重點訓練項目，要么可能因練傷文，要么可能因文傷練。因此，蘇教版國標本小學語文中年級段的四冊教材均突破了“單元訓練重點”的束縛，因課設練，即每課除了支配朗讀、寫字、讀寫詞語和句子的意思外，還依據各課的特點，有針對性地支配了“理解詞語和句子的意思”，“把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”，“學會默讀思索，養成良好的默讀習慣”等練習，有些課文，還同時支配多項綜合練習。

所謂“多次重復”，是說一個學習重點不行能通過一兩個單元的學習完成，必需通過多次反復訓練才能逐步實現內化。這是因為一個重點學習項目，僅靠兩個單元的突擊學習是遠遠不夠的，語文學習要靠日積月累，反復習染才能形成素養。

所謂“螺旋上升”，就是實行循環往復的方式支配學習重點，絕不同一層面上的重復，而是逐步提高要求，螺旋式上升。這四個學習重點雖然在本學段的四冊教材中反復出現，但其練習的要求不斷提高，諸如“聯系上下文理解詞語和句子的意思”。“把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”，“學會默讀，養成良好的默讀習慣”等，都能明顯地看出其學習的要求梯度。

3、注意向小學高年級閱讀的過渡，著眼于學生語文綜合素養的形成。

其次學段的閱讀教學擔當著從第一學段向第三學段閱讀教學的“過渡”任務。而四年級下冊的閱讀教學，又是其次學段閱讀教學的最終一個學期。也就是說，就小學階段閱讀教學而言，其次學段是承上啟下的階段；就其次學段閱讀教學而言，四年級下冊的閱讀教學除了肩負“承上”的任務外，更重要的是解決“啟下”的問題。四年級下冊的閱讀教學編排正是體現了這一特點：

（1）注意閱讀實力的提高。從《語文課程標準》關于“階段目標”閱讀教學要求中，可以看出朗讀、默讀的技能，閱讀理解、概括等實力，第三學段較之其次學段有明顯提高。本冊教材為了解決好“啟下”的問題，在閱讀實力的要求上既扎扎實實地落實了其次學段相關的目標要求，又適當向第三學段滲透、延長，留意為高年級閱讀教學作好鋪墊。主要表現在：一是注意理解實力的提高。如第6課《最佳路徑》：“4.格羅培斯的迪尼斯樂園路徑為什么被評為世界最佳設計？它與法國南部農夫賣葡萄有什么聯系？”第13課《第一次抱母親》：“4.母親竟然這么輕’，我’心里為什么很難受？聯系上下文談談你的理解。”第24課《黃河的主子》：“默讀課文，說說課文中黃河的主子’是誰？為什么說他是黃河的主子’？”從不同的角度引導學生閱讀理解課文內容，既培育了學生的閱讀實力，又教給了學生瞻前顧后、抓住聯系、整體把握等閱讀方法，有助于學生良好閱讀習慣的形成。二是注意概括實力的提高。假如說閱讀理解是引導學生把書“讀厚”的話，那么閱讀概括就是引導學生把書“讀薄”。學生能把書“讀厚”，這是非常重要的閱讀實力；而能把書“讀薄”，也是必備的閱讀實力之一。因為閱讀不能把書“讀厚”，就會味同嚼蠟，愛好索然；而不能把書“讀薄”，閱讀就猶如一團亂麻，不得要領。閱讀概括往往要比閱讀理解難度更大，要求更高。因此，小學階段的閱讀教學絕不能因淡化了上個世紀的“分段”和“概括段意”訓練。而忽視或丟棄這方面的訓練。基于這些相識，本冊關于閱讀概括實力的訓練作了應有的加強。如第7課《人類的老師》：“4.說說第3、4、5各自然段的主要內容。”第21課《云雀的心愿》：“5.為什么說森林實在是太重要了’？先有條理地說說，再寫下來。”既引導學生進行概括重點段落的訓練，又訓練了學生把握文章的要點，理清文章的條理，為高年級的閱讀“了解事務梗概”作了很好的鋪墊。三是注意自學實力的提高。如《三顧茅廬》等課后支配的查字典說明詞語中“帶點字的意思”的訓練；再如《人類的老師》《宋慶齡故居的樟樹》等課后支配的搜集課外資料，加深對課文內容理解的訓練等，都為高年級“能借助詞典理解詞語的意義”，“學習閱讀，擴大學問面，依據須要搜集信息”等作了很好的鋪墊。

（2）注意讀寫結合。閱讀與習作是語文學習的重頭戲。而讀寫結合又是提高語文學習效率的最佳途徑之一。蘇教版國標本小學語文試驗教材的讀寫結合，是分長、短兩條線來支配的。長線結合是指突破了按單元對應地支配讀寫訓練，以使學生的閱讀有一個較長時間的內化過程，力圖最大限度地避開學生習作的機械仿照、生搬硬套。短線結合是指閱讀課中的小練筆，這種與閱讀對應的片段訓練，用時少，見效快，既是作文教學的補充訓練，又是學生習作的基礎訓練。本冊教材比較頻繁地支配了這項訓練，諸如想象擴寫古詩的意境（《春日偶成》），仿照課文的句式“寫一處景色”（《三顧茅廬》），視察生活，寫出自己喜愛的鳥的“樣子和叫聲”（《鳥語》），依照課文寫一個“齊心合力完成一項任務的場面”（《天鵝的故事》），看課文插圖，寫一段話，“選用課文中的詞語”（《沙漠中的綠洲》）等等。

（3）按主題組織支配閱讀單元。關于本冊單元閱讀教化的主題，上文已經作了詳細的介紹，這里主要強調三點：一是蘇教版國標本小學語文試驗教材的單元主題閱讀學習與“主題單元”教學既有聯系又有區分。說其有聯系，是指課文單元的支配，都是“以內容分類的”，話題結構凸現了人文精神；老師在閱讀教學中，可以以“主題”為中心，整合本單元課文，并適度向課外延長，引導學生開展“大閱讀”，以拓寬學生的視野，提高學生語文學習的綜合實力。說其有區分，是指在單元的訓練支配中，仍舊凸顯著“語文姓語，小語姓小”的理念，努力強化語文學習意識，力戒“泛語文”、“非語文”傾向在閱讀教學中的滋生和泛濫。二是注意學生語文綜合素養的形成。我們的單元主題閱讀學習，是以“學問和實力”為切入口的，把教學的著眼點放在培育學生正確理解和運用祖國語言文字的實力上。如通過上文“四個重點學習”項目的落實，再加上對應“單元練習”中“到處留心”和“讀讀背背”的學習，使每一個“單元主題閱讀學習”形成了更大的板塊，最大程度地整合了語文學習的效果。即學生不但扎扎實實地學到了“學問和實力”，而且親歷了學習的過程，運用了多種學習方法，同時還受到了深刻的思想教化和情感體驗，較好地把語文學習的三維目標整合到語言文字學習這個載體中。

二、教學建議

1、抓好理解詞語和句子的學習

（1）聯系上下文是理解詞語和句子意思的最重要的手段。

小學生理解課文中詞語和句子的意思，是以感知課文所描述的形象為手段的，進行抽象的定義說明和邏輯分析都是不足取的。聯系上下文理解詞語和句子的意思，其突出特點是以句（文）解詞，以句（文）解句，即讀書時要瞻前顧后，在課文中找出相關的詞語、句子或段落來理解要說明的詞語或句子。其主要做法是一是前后聯系。如對《蘋果里的五角星》中“按部就班”的理解，可以先引導學生讀課文第4自然段的最終一句話，找出表示“按部就班”意思的語句。當學生找出“按部就班”就是“按通常的切法”，“卻未”用過“另一種切法”后，再引導學生讀3、4兩個自然段，詳細說說“按部就班”的切法是怎么切的，為什么說小男孩的切法不是“按部就班”的？這樣把“按部就班”與人的詳細行為做法聯系起來，既大大地化解了理解的難度，又使這個詞語形象地積累在學生的腦海中。二是歸類組合。詞語歸類，特殊是意思相近的詞語歸類，是以詞解詞的最好方法。不少老師在教學中采納了這種方法，特殊是于永正老師教《小稻秧脫險記》給我們供應了很好的范例。他先引導學生把描寫雜草“蠻不講理”、“氣概洶洶”地搶奪小稻秧養料的詞語找出來，再引導學生通過表演，理解這些詞語的意思，收到了特別好的效果。

（2）聯系生活是閱讀理解詞語和句子意思的基礎。母語學習離不開生活。閱讀理解詞語和句子意思要以生活為基礎，學生只有借助已有閱歷和積累進行閱讀理解，才能對課文中的重點詞句有深切的感受，才有助于學生對這些詞句的積累和內化。

（3）字、詞典是閱讀理解詞語和句子意思的重要工具。對于小學生來說，隨著年級的上升，在閱讀中運用工具書的頻率和要求也要逐步提高，因為這是自學實力的重要標記之一。本冊的課后練習設計，對此予以了應有的重視。如《三顧茅廬》第三題，“先說說帶點的字的意思，再說明詞語”；《黃河的主子》第四題，“查字典，先說明帶點的字，再理解詞語的意思”等。

蘇教版國標本小學四年級下冊語文教學安排

2、抓好“把握文章主要內容，體會文章表達的思想感情”的學習。

“把握文章主要內容，體會文章表達的思想感情”是其次學段閱讀教學的核心工程，是

學生閱讀實力的綜合體現。學生只有具備了“把握文章主要內容，體會文章表達的思想感情”的實力，才能順當地進行高年級的閱讀學習。那么如何引導學生在閱讀學習中進一步提高“把握文章主要內容，體會文章表達的思想感情”的實力呢？建議從以下幾個方面抓起：

（1）抓住聯系點，整體把握文章的主要內容。一篇課文是一個緊密聯系的統一體，把握文章的主要內容，必需從整體入手。過去的繁瑣分析，“牽著學生鼻子走”的方法，不但把文章肢解得支離破裂，無助于學生對文章主要內容的整體把握，而且也剝奪了學生學習的主動權，影響了學生自學實力的提高。要提高學生的獨立閱讀實力，激發學生自主讀書的主動性，就必需引導學生通過讀書，抓住課文的聯系點，整體把握課文的主要內容，步步深化地“體會文章表達的思想感情”。

抓課題。課題是文章的眼睛。閱讀時從課題入手，通過審題提出問題。通過閱讀解決問題。這樣的閱讀思路，可以收到“提領而頓，百毛皆順”的效果。

抓關鍵詞（句）。課文中的關鍵詞句，是指概括文章內容，提示文章中心，能統領全文的總起句、總結句或中心句（詞）等。因為是關鍵詞句，所以在閱讀教學中，假如抓住它引導學生步步深化地閱讀課文，就可以起到牽一發而動全身的效果。此安排來自小-學教-學-設-計-網-

抓課后問題。本冊課后問題大體分為寫字、朗讀和背誦（復述）、詞語積累和運用、閱讀思索和探究、遷移運用和資料搜集等類型。編者在設計這類問題時，力求為老師們選擇最佳的教學切入口，并能通過這個問題的提示，引領學生潛心會文，深刻地思索，在精確地“把握文章主要內容”的基礎上，深化地探討課文的內涵，深刻地“體會文章表達的思想感情”。

（2）抓住動情點，真實體會文章表達的思想感情。“文章不是無情物”。教學時，老師要引導學生捕獲課文中的動情點，走進文本，與文本進行深層“對話”，真實地體會課文表達的思想感情，與課文中的主子公及其作者產生劇烈的共鳴，如《第一次抱母親》中“母親竟然這么輕，我心里很難受”就是課文動情點之一。

3、抓好默讀訓練，培育學生良好的默讀習慣。

4、抓好“積累課文中美麗詞語、精彩句段”的學習。閱讀就是汲取。而小學生閱讀最

最重要的任務就是積累語言。因此，抓好“積累課文中美麗詞語、精彩句段”的學習，也應當是小學中年段閱讀教學的基礎工程之一，必需充分重視。

（1）課后的讀寫詞語訓練要落在實處。“課后的讀寫詞語訓練”，雖然只是要求讀讀寫寫，但不能只進行抄抄寫寫的機械訓練，更不能擠到課外不管，而應當貫穿在閱讀教學的過程之中，進行綜合性的訓練。主要形式有：一是在閱讀中體會、汲取；二是在讀寫練習中鞏固、積累；三是在遷移運用中內化、汲取。

（2）養成閱讀摘記的好習慣。“閱讀摘記”是“積累課文中美麗詞語、精彩句段”的主要形式之一，也是小學生寫讀書筆記的主要內容之一。老師在閱讀教學中既要教給學生閱讀摘記的方法，又要培育學生閱讀摘記的好習慣。

（3）朗讀背誦仍是中年級閱讀教學的重點。“積累課文中美麗詞語、精彩句段”，除了重視抓好上述的兩種形式的訓練外，朗讀背誦訓練仍是主要渠道。因為學生通過課文，不但積累了“課文中美麗詞語、精彩句段”，而且積累了這些美麗詞句所在的美麗語境，儲備了一些語言模式和語言圖式，使學生在大腦中形成一個良好的語文反應機制，有助于增加學生的語感。因此，朗讀背誦訓練仍舊是中年級閱讀教學的重點。

四年級下冊語文教學安排篇2

本學期我還將接著擔當四年級的語文教學工作，通過過去的教學閱歷我將對本學期的教學任務進行如下規劃：

一、書寫規范。

通過對本班學生的了解以及對其他學校學生學生的視察和了解，發覺本班學生在書寫上存在很大的問題，筆畫依次，田字格內的書寫等，不夠規范，因此在開學后要求學生每天一篇字帖，要求學生對于拼音的書寫必需清晰的知道每個字母在四線三格中的哪一格，其次聲調的書寫。最終漢子中上下結構，左右結構，半包圍結構的生字等都是如何進行書寫的會進行嚴格要求。雖然說四年級訂正這些有點遲，但是亡羊補牢為時不晚，剛好的訂正學生的書寫問題，希望他們在以后的學些中能寫一手好字。

二、主動反饋，提升志氣。

本班的學生因為學生人數眾多，三個和尚沒水喝，一個推一個，志氣也在推搡中漸漸被消磨殆盡。所以本學期須要通過一些活動進行志氣的培育，只有學生說出來了，老師才能了解學生的對學生的駕馭狀況。

競爭意識恒久是刺激人類主動的一個關鍵因素，因此我會多設計一些競賽，依據不同基礎的學生制定不同的競賽，讓他們既能在競賽中收獲驕傲，還要激發他們在失敗中不斷前進的志氣。

三、基礎學問的積累。

學生寫作文時缺乏素材，因此本學期重點須要對學生基礎學問作以要求，要求學生必需有一個素材積累本，對好詞好句以及古詩詞，成語等進行肯定量的積累。

四年級下冊語文教學安排篇3

一、教材基本結構

本冊共有課文32篇，其中精讀課文17篇，略讀課文15篇；教材后面還附有8篇選讀課文，共40篇。

教材設計了8個專題。依次是：走遍千山萬水、以誠待人、大自然的啟示、斗爭與和平、酷愛生命、田園生活、執著的追求、故事長廊。其中第三單元“大自然的啟示”和第六單元“田園生活”還支配有綜合性學習內容，使專題的學習內容與形式更加豐富多彩。

每個專題單元包括導語、課例和語文園地三大部分。每組開頭的導語點明本組的專題，并提示學習要求。課例由4篇課文組成，其中精讀課文2—3篇，略讀課文1—2篇，精讀課文后有思索練習題，略讀課文前有一段連接語，將前后課文連接起來，并提示略讀課文的學習要求。依據教學的須要，在一些課文后面支配有“資料袋”或閱讀鏈接，以供應課文的背景資料，并豐富學生的閱讀。

語文園地由5個欄目組成，其中有4個固定欄目：“口語交際”“習作”“我的發覺”“日積月累”；另有“寬帶網”“趣味語文”“展示臺”或“成語故事”，這四項內容分別在全冊8個語文園地中各支配兩次。

本冊要求相識200個字，會寫200個字。要求相識的字，分散支配在精讀課文和略讀課文中，在課后生字條里列出；要求會寫的字，支配在精讀課文后，以方格的形式排列。為了便于復習檢測，每組后支配有“詞語盤點”欄目，包括“讀讀寫寫”“讀讀記記”兩欄。“讀讀寫寫”是由精讀課文中會讀會寫的詞語組成；“讀讀記記”是由精讀和略讀課文中要求相識的詞語組成。另外，教材后附有兩個生字表。表（一）是要求相識的字，200個；表（二）是要求會寫的字，200個，以供復習總結之用。

本冊注音有下面幾種狀況：精讀課文和略讀課文中不相識的字，出現一次注一次音。導語、課后練習、資料袋、閱讀鏈接、語文園地里不相識的字，只在全冊第一次出現時注音，后面出現均不注音。選讀課文出現的.生字一律不注音。生字注音用圓括號標出；多音字隨文注音，用方括號標出。為了便于識字，課文中的生字注本音；一些在語言環境中要變調讀出或讀輕聲的字，隨文注音，并在老師教學用書中加以提示。

二、教材的主要特點

本冊是在四年級上冊基礎上編寫的，教材的結構及思路是共同的，體現整套教材的一樣性。現就本冊幾個主要方面作重點介紹。

（一）加強整合，圍繞專題組織教材

本冊教材的編排方式仍舊是按專題分組編寫。專題內容新奇、豐富，內涵深刻，富有人文氣息，同時也體現了語文學習的特點。比如，酷愛生命專題，從對自然萬物生命勃發的感悟，到對人的生命的敬重、救助，及對生命價值的思索，對學生具有主動的現實意義。大自然的啟示專題，則從生物、自然與人類的關系，給人類的啟迪，提出對生存環境的思索，比前幾冊相關專題內容更深化，具有豐富的思索價值。

依據課程標準提出的“教材內容要簡化頭緒，加強整合”的要求，本冊在編寫中加強了整合性。主要體現在以下三個方面。

1.導語導學，整合單元內容。

在本冊8個單元導語中，提示學習內容，點明專題，布置學習任務。在內容上，力求激發閱讀愛好，引導單元學習；在語言敘述上，體現文學色調，強調感染力。比如，第一單元，“祖國的千山萬水是那么多姿多彩：那奔流不息的江河，那連綿起伏的丘陵，那直插藍天的雪峰……”用詩一般的語言展示了一幅幅多姿多彩的畫面，激發學生對祖國河山的酷愛和憧憬之情。

2.精讀與略讀課文的聯系和整合。

為了體現單元整合，加強在精讀與略讀課文中間的聯系。本冊在精讀課文與略讀課文之間支配有“連接語”，這段文字承上啟下，內容突出，過渡自然，明確地提示了略讀課文的學習要求和方法，體現學習方法的遷移，使精讀課文和略讀課文形成的整體感更強。

3.單元學習活動的貫穿和整合。

單元整合不僅體現在課文內容上，還體現在聽說讀寫的語文學習活動上。本冊教材接著加強專題內學習活動的整合，力求設計的各項活動貫穿、嚴密。本冊接著在每組課文后支配“詞語盤點”，就本組課文所學生詞進行歸納總結，以便學生自查自測、復習鞏固之用。從導語到語文園地的口語交際、作文、日積月累、寬帶網（支配在第一、四單元）、展示臺（支配在第三、六單元）等，圍繞專題內容，各項活動一以貫之：前面有布置，中間有鋪墊，后面有復習、拓展、溝通，整組教材乃至全冊教材成為相互聯系的整體，全面推動語文各項實力的訓練。

（二）支配“綜合性學習”，全面落實語文課程標準提出的目標

綜合性學習是課程改革的著力點。本冊教材接著支配兩次綜合性學習，一個支配在“大自然的啟示”專題中，要求視察大自然現象或搜集資料、調查訪問，溝通從中的發覺或得到的啟發；也可以做做試驗或搞搞小獨創。一個支配在“田園生活”專題中，了解鄉村景物和人們的生活。編排方式是：導語點出活動的內容及要求；第一篇課文后詳細提出活動方式的建議；“語文園地”中憑借“口語交際”、“習作”進行溝通，在“展示臺”中以舉出幾個例子的形式展示成果。隨著學生主體活動實力的增加，綜合性學習的要求也在逐步提高，較之三年級，本冊不再編排“綜合性學習提示”。

依據教材的編排，老師對綜合性學習的指導要著重抓好三個環節：一是通過布置，使學生明確任務，知道要做些什么，該怎么做；二是在學生自行開展活動的過程中，老師要時時關切、了解活動開展的狀況，剛好表揚好的做法，幫助解決遇到的困難；三是采納多種形式，充分展示溝通。

（三）加強導學功能，引導學生主動、主動地學習

作為中年級的最終一冊，本冊仍舊采納第一人稱“我”的語言敘述方式，接著強調自主學習意識。同時，為了體現文本溝通，精讀課文中仍舊以泡泡的形式出現，提出問題，引導學生主動思索，培育質疑問難實力。泡泡的內容大致有：引導學生理解詞句及課文內容的；引導想象的；體會文章結構特點的；引導課外閱讀的等等。

識字的實力。能用鋼筆嫻熟書寫正楷字，用毛筆臨摹字帖。

3.能用一般話正確、流利、有感情地朗讀課文。

4.體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。

5.能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能復述敘事性課文的大意。

6.養成讀書看報的習慣，保藏并與同學溝通圖書資料。

7.在交談中能仔細傾聽，養成向人請教、與人商討的習慣。聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。能清晰明白地講解并描述見聞，并說出自己的感受和想法。

8.留心四周事物，勤于書面表達。能把內容寫得比較清晰、比較詳細。會寫簡短的書信便條。能修改習作中有明顯錯誤的詞句。

9.在綜合性學習活動中，有目的地搜集資料，提出不懂的問題，開展探討，解決生活中的簡潔問題。

四、教材內容與教學建議

（一）識字、寫字教學

識字、寫字是貫穿整個小學階段的重要任務，它是閱讀習作的基礎。由于中年級的學生具有肯定的獨立識字實力，識字方式上可以做進一步的調整。

對于相識的字，由于精讀和略讀課文中的生字都注音，學生認字并不困難，可以讓學生自學完成。老師在學生自學的基礎上進行檢查，可以對多音字、難讀準的生字或易混的生字作指導。在教學中，老師要引導學生用多種識字方法識記生字。選讀課文中的生字一律不注音，為的是讓學生在閱讀中自主識字，自查字典讀精確，培育獨立識字實力。老師還可以激勵學生課外閱讀，通過各種渠道主動識字，擴大識字量，并養成獨立識字的習慣。

會寫的字支配在精讀課文中，隨課堂教學完成。教學中，老師可以就難寫的字、易混淆的字形作重點指導，引導學生用識字規律認記生字。課內要留有肯定的寫字時間，指導學生寫好筆畫、筆順，支配好字的各部件及間架結構，把字寫端正、寫美觀，提高寫字的速度，養成良好的寫字習慣。學生的寫字練習重在求質。對于要寫的生字、精讀課文中出現的新詞，老師引導學生隨時抄寫，剛好聽寫檢測。也可以就“詞語盤點”中的詞語，進行復習鞏固。

對于書寫練習，除課堂生字學習指導外，主要憑借本冊的鋼筆字和毛筆字寫字教材，進行指導和書寫訓練，剛好訂正學生在書寫過程中出現的問題，同時培育學生的書寫愛好和愛好。

（二）閱讀教學

本冊既要完成中年級閱讀學習目標，又為高年級的閱讀作打算，在教學上起著承上啟下的作用，是學習的重要階段，要賜予足夠的重視。隨著年級的上升，學生自學實力的提高，教材中精讀課文數量將漸漸削減，略讀課文的數量則漸漸增加。

1.精讀課文的教學。

（1）指導朗讀、默讀。

朗讀是最常常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會思想感情、培育語感的基本途徑。本冊教學仍要重視朗讀訓練。

本冊的朗讀要求，一般支配在課后練習第一題。老師可以依據要求，給學生以充分的讀書時間，多讀少講。讓學生在自主的讀書中學習、思索，讀中理解內容，體悟感情，增加語感。

本冊的默讀，要在學生不出聲、不指讀、不動嘴唇的基礎上，加快默讀速度的訓練。默讀比朗讀的速度快，更利于訓練思維，要培育學生一邊默讀，一邊思索的習慣。默讀后要有自己的感受，并對課文中不理解的地方提出疑問，老師可以組織相應的探討溝通活動。默讀實力的提高要有個訓練的過程，教學中要給學生充分的時間來默讀，按部就班地提高默讀要求，把訓練落在實處，不能急于求成或流于形式。

（2）精讀詞句，積累語言。

詞句訓練是精讀課文的主要內容。本冊教學要著重體會句子含著的意思，結合聯想和想象，加深對文本內容的理解，同時積累詞句，提高運用語言文字的實力。

4.把口語訓練延長到日常活動中去。

在平常的課堂教學和語文活動中，在回答問題、探討溝通的過程中，老師要隨時關注學生的口語表達狀況，隨時訂正口語交際中存在的問題。此外，還要激勵學生在日常生活中，主動、大膽地與他人溝通，不斷提高口語交際實力，養成良好的口語表達習慣。

5.引導評價，提高語言實力。

關注自己表達中存在的問題，進行自我評價和相互評價，能有效地提高口語表達水平。教學中可隨時引導學生開展評價，本冊可就聽人說話能否把握主要內容，說話能否清晰明白地表達出自己的感受和想法等主要方面，進行評價。學生在參加評價過程中，逐步提高推斷正誤、優劣的實力，并培育良好的聽、說看法和習慣。

（四）習作教學

本冊習作在“語文園地”中支配了8次，作為完整的習作訓練；此外，結合課文學習，支配3次小練筆，作為片段練習。

8次分別是寫校內景、物、事，寫自己的心里話，寫大自然中的視察和發覺，看圖寫想象，寫酷愛生命的人和事，寫鄉村生活的感受，寫欽佩的一個人及自由表達。其中，大自然中的視察和發覺，酷愛生命的人和事，鄉村生活的感受，我欽佩的一個人，這四項內容是說、寫合一支配；其他四項是說、寫分開支配。這8次習作訓練有以下特點：

1.拓寬題材范圍，給學生習作開拓選擇的空間。

拓寬習作的范圍，讓學生有內容可寫，充分體現在本冊習作編寫中。在8個習作中，每一個都供應了多項內容的選擇，增加學生寫的自由度。比如，“語文園地一”的校內寫景，寫物，也可以寫校內中發生的事。“語文園地二”的寫心里話，可以對父母說、對小伙伴說、對鄰居說，也可以對其他人說。“語文園地六”，既可以寫鄉村景物，也可以寫鄉村生活；對于在城市生活長大的孩子，還可以寫自己聽到的、看到的、想到的鄉村生活及鄉村的人和事。“語文園地八”的自由表達，選擇的余地更大，可以盡情選擇自己想寫的內容，寫故事、童話、寓言，寫自己的希望和幻想，還可以寫自己關注的人和事等。這8次習作訓練，包括有寫人、寫事、寫景物、寫生活、寫感想、寫體會等。每個學生都有內容可寫，能自由地表達自己的所想、所感。

2.寫實、想象等多種作文類型。

為了體現課程標準提出的“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”，本冊除了內容上拓寬習作的范圍，在形式上，也供應了多種習作類型。有寫實的，就是自己視察和看到的人、景、事、物，也有寫想象的，還有看圖想象、寫童話故事等。寫實是為了讓學生從生活的真實動身，寫出自己的所想、所見、所感、所做，培育學生的視察和相識實力；寫想象，是為了培育和訓練學生的想象實力。還有供應材料寫作文，讓學生依據供應的材料思索、作文，比如，“語文園地五”供應有關酷愛生命、救助生命的人和事例，以及自然世界中植物堅韌生長的資料，供學生選擇運用，豐富了作文的寫作形式。

3.重視習作后的溝通和評改。

評改和溝通，是學寫作文、提高習作水平的重要方面。同時，也能促進學生“樂于書面表達，增加習作的自信念”。本冊從這一基點動身，在習作支配中，大都提出了溝通和評改的要求，比如，“語文園地二”的寫心里話，要求“寫完以后可以讀給對方聽，再依據別人的看法改一改”。本冊側重修改習作中有明顯錯誤的詞句以及其他有明顯錯誤的地方。

習作教學要留意以下幾點：

1.啟發引導，讓學生樂寫、愛寫，對寫充溢愛好。

課程標準中年級提出：“讓學生樂于書面表達”。本冊仍舊從培育寫作愛好、降低寫的難度入手，讓學生不受文體、篇幅的限制，把自己的見聞、感受和想象寫出來。老師要引導學生結合專題學習，讓學生把在閱讀中積累的語言材料、學到的表達方式，運用到習作中去。還可以敏捷處理“口語交際”和“習作”部分，可以先習作，后交際；也可以先交際，后習作，依據教學實際敏捷支配，目的是讓學生樂寫、愛寫。在教學上可以實行各種方式啟發引導，讓學生對作文充溢愛好：可以設置情境，啟發想象；可以激發生活閱歷和情感，讓學生有話可說，引發寫的沖動；還可以引導視察，發覺生活情趣，引起學生寫的熱忱和愿望。

寫的時候，不要有寫法上條條框框，讓學生放開手腳去寫，不受形式的束縛，重在把心中所想、所感剛好地寫下來，讓學生感到寫就是傾吐，是件快意的事情。

2.感情真實、內容詳細，養成良好的習作習慣。

寫真實、寫詳細是小學階段作文的基本要求。在指導時，要激勵學生照實表達，比如，寫欽佩的一個人，可以引導學生從真實的生活中視察找尋。習作時，要讓學生寫真話、寫實話、寫心里話，不寫假話、空話和套話。在教學中還要引導學生寫詳細，寫詳細的訓練要有一個過程，要求不要太高，要在不斷的練習和講評中逐步達到寫詳細。此外，要讓學生用自己的語言表達，提倡樸實、自然的語言風格，老師可以通過評價引導正確的文風。

本冊的“看圖想象”和“編童話故事”是想象作文練習。想象作文同樣要激勵學生真實的想象，而不是不著邊際的胡思亂想，老師要引導學生合理的想象。

3.讓學生常常練筆，養成勤動筆的習慣。

“小練筆”是提高作文水平的常常性的練習活動。本冊內支配了3次小練筆，分別是“想象人物的表現”“讀課文后的感受”“想象四周人的爭論”。教學中，老師可以幫助學生設制情境，找尋寫的契入點，讓學生有愛好寫、樂于寫，比如，《中彩那天》車開走后的情景想象，可以讓學生從實際可能動身，想象人物各自的語言、動作和表情。老師可以依據課文的內容及教學時間，隨時支配適于學生的練筆內容。“小練筆”以學生自主練習為主，練習的時間宜短而快。老師不宜拔高要求，不要當作語文園地中的“習作”來對待。此外，還可以激勵學生在生活中常常練筆，當作日常要求，激勵學生隨時把自己的所思、所想、所見，記在日記本中。

4.習作溝通和評價，重在激勵。

教學中的溝通評價主要體現在：寫前溝通中，相互啟發思路；習作后的自我修改和相互修改中，溝通寫法，加深對自己習作的相識；講評作文中，相互激勵，提高習作水平。習作的溝通評價重在激勵學生的習作熱忱和愛好，老師在教學中要以激勵為主，讓學生對自己充溢信念，始終以樂觀和愉悅的心情來寫作文

四年級下冊語文教學安排篇4

一、學生狀況分析

四年級是小學階段語文學習的分水嶺，是由中年級向高年級過渡的橋梁。通過學習，要能達到課程標準規定的中年段的教學目標，為高年級的語文學習打下良好的基礎。這個基礎除了扎實的語言文字的基礎外，還包括良好的學習習慣和學習愛好。因此，四年級在個人一生的語文學習中占有重要地位。

二、教學目標

本冊通過精致的選文，在語言學習過程的熏陶和感染中，培育學生

工作安排工作安排格式工作安排寫作周工作安排月工作安排季度工作安排

豐富的情感、主動的人生看法和正確價值觀。在識字寫字、課文閱讀教學、口語交際、作文、綜合性學習等學習和活動中，達到中年級的教學目標。

1、認字200個，會寫200，養成主動識字的習慣，提高漢字書寫的速度。中年段的識字、寫字教學，往往被忽視或重視不夠，識字、寫字教學應當作為小學語文的常規教學，但是，低、中、高不同的年段，處理識字、寫字的方法要有所區分。

2、會運用字典、詞典(查字典、詞典的方法：音序檢字法和部首檢字法)。能用鋼筆嫻熟書寫正楷字，寫得正確、端正、整齊;初步學會用毛筆臨貼，接著練習基本筆畫的運筆方法，留意字的間架結構，初步養成仔細臨摹的習慣。

3、能用一般話正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、學會默讀“做到不出聲，不指讀”，養成好的默讀習慣，默讀要有肯定的速度。

5、體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助重點詞句，背誦指定的課文;能帶著問題默讀課文，邊讀邊思索;能抓住重點詞句，理解一段話的內容;讀課文時能留意到文章的題目;初步學會用自然段歸

并的方法和按事情發展的依次給課文分段;能讀懂程度相宜的兒童文學作品，了解主要內容。

6、能初步把握文章主要內容，感受作品中生動的人物形象和語言，體會文章表達的思想感情。能復述敘事性課文的大意，學會完整地講解并描述一件事，條理比較清晰，語句比較連貫。

7、養成讀書看報的習慣;運用工具書的習慣;積累課文中的美麗詞語、精彩片段，誦讀優秀詩文，課外閱讀要有肯定的量的要求，保藏并與同學溝通圖書資料。

8、在交談中能仔細傾聽，養成向人請教、與人商討的習慣。聽人說話能把握主要內容，能簡要轉述。能清晰明白地講解并描述見聞，并說出自己的感受和想法。

9、留心四周事物，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象。能把內容寫清晰、寫詳細。能修改習作中有錯誤的句段。嘗試寫讀后感、讀書筆記。會寫簡短的書信便條。

10、在綜合性學習活動中，有目的地搜集資料，提出不懂的問題，開展探討，初步學會對搜集到的資料進行整理與運用，解決生活中的簡潔問題。

11、使學生了解祖國山河壯美，歷史悠久，有優秀的民族文化傳統，初步培育民族驕傲感;初步培育勤奮學習、樂于助人、虛心謹慎、敢于拼搏的精神;初步培育酷愛科學的思想感情。

三、教材分析

本冊共有課文32篇，其中精讀課文17篇，略讀課文15篇;教材后面還附有8篇選讀課文，共40篇。教材以專題形式組織內容，設計了8個專題，依次是：走遍千山萬水、以誠待人、大自然的啟示、斗爭與和平、酷愛生命、田園生活、執著的追求、故事長廊。專題內涵豐富，貼近兒童生活，既富有教化價值與時代感，又突出學習語文的特點。其中第三單元“大自然的啟示”和第六單元“田園生活”還支配有綜合性學習內容，使專題的學習內容與形式更加豐富多彩。

每個專題單元包括導語、課例(精讀課文、略讀課文、思索練習、閱讀鏈接、資料袋)、詞語盤點、語文園地(口語交際、習作、我的發覺、日積月累、展示臺或成語故事等)。每組開頭的導語點明本組的專題，并提示學習要求。課例由3—5篇課文組成，課文均圍繞專題編選，分精讀課文與略讀課文兩類，其中精讀課文2—3篇，略讀課文1—2篇，精讀課文后有思索練習題，略讀課文前有一段連接語，將前后課文連接起來，并提示略讀課文的學習要求。依據教學的須要，在一些課文后面

支配有“資料袋”或閱讀鏈接，以供應課文的背景資料，并豐富學生的閱讀。語文園地由5個欄目組成，其中有4個固定欄目：“口語交際”“習作”“我的發覺”“日積月累”;另有“寬帶網”“趣味語文”“展示臺”或“成語故事”，這四項內容分別在全冊8個語文園地中各支配兩次。兩個“寬帶網”支配在第五組和第八組，引導搜集、了解有關我國的世界遺產和科技成就方面的資料;兩個“展示臺”支配在進行綜合性學習的第三組和第七組，為學生溝通展示綜合性學習的成果供應舞臺。每組課文后的“詞語盤點”，分“讀讀寫寫”與“讀讀記記”兩欄。“讀讀寫寫”中列的是本組精讀課文中出現的由會讀會寫的字組成的詞語;“讀讀記記”中列的是由要求相識的字組成的詞語，略讀課文中出現的由會讀會寫的字組成的詞語，也列在“讀讀記記”中。

四、詳細措施

1、營造自主學習的情境。良好的學習情境讓學生放松身心，又能把留意力集中在詳細的學習目標上。

2、堅持不懈、持之以恒地培育學生良好地學習習慣，嚴格要求，嚴格訓練，并落實到學生學習活動的各個方面。加強學生心理健康教化，引導學生自覺地記誦課文中的好詞佳句，提出自己不懂的問題，并主動地和老師、同學綻開探討。

四年級下冊語文教學安排篇5

學生狀況分析

四年級要完成由中年級向高年級的過渡。通過學習，要能達到課程標準規定的中年段的教學目標，為高年級的語文學習打下良好的基礎。這個基礎除了扎實的語言文字的基礎外，還包括良好的學習習慣和學習愛好。特殊是學生在低年級、中年級養成的學習習慣，不管好與壞，到了高年級是不大簡單變更的。所以說，四年級是很關鍵的一個學年。

本班大多數學生思維活躍，學習愛好也比較濃，有肯定的學習主動性。但是，有些學生的學習習慣不夠好，表現在：不擅長傾聽，完成作業較拖沓。個別學生由于多方面緣由所致，甚至常常不按時完成作業。班中存在著肯定的兩極分化現象。

本冊教材的基本結構

本冊教材仍以專題形式組織內容：導語、課例（精讀課文、略讀課文、思索練習、連接語、閱讀鏈接、資料袋）、詞語盤點、語文園地（口語交際，習作，我的發覺，日積月累，寬帶網、趣味語文、展示臺或成語故事）。全冊共有8個專題，依次為：走遍千山萬水、以誠待人、大自然的啟示、斗爭與和平、酷愛生命、田園生活、執著的追求、故事長廊。其中第三單元大自然的啟示和第六單元田園生活還支配了綜合性學習類人內容，使專題的學習內容與形式更加豐富多彩。全冊共有課文40篇，其中精讀課文17篇，略讀課文15篇，選讀課文8篇。

本冊教材的教學目標

本冊通過精致的選文，在語言學習過程的熏陶和感染中，培育學生豐富的情感、主動的人生看法和正確價值觀。在識字寫字、課文閱讀教學、口語交際、作文、綜合性學習等學習和活動中，全面達到中年級的階段教學目標。

本冊學習要達到的主要目標：

1、認字200個，會寫200，養成主動識字的習慣。

2、會運用字典、詞典，有獨立識字的實力。能用鋼筆嫻熟書寫正楷字，用毛筆臨摹字帖。

3、能用一般話正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。

5、能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能復述敘事性課文的大意。

6、養成讀書看報的習慣，保藏并與同學溝通圖書資料。

7、在交談中能仔細傾聽，養成向人請教、與人商討的習慣。聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。能清晰明白地講解并描述見聞，并說出自己的感受和想法。

8、留心四周事物，勤于書面表達。能把內容寫得比較清晰、比較詳細。會寫簡短的書信便條。能修改習作中有明顯錯誤的詞句。

9、在綜合性學習活動中，有目的地搜集資料，提出不懂的問題，開展探討，解決生活中的簡潔問題。

落實教學目標的基本措施

一、營造自主學習的情境

良好的學習情境能讓學生放松身心，又能把留意力集中在詳細的學習目標上，通過有目的學習，逐步養成良好的學習習慣。本冊教科書為學生的學習活動創設了詳細的學習情境，這種學習情境的創設主要是通過對話的方式來實現的。

1、學生與文本對話

學生閱讀課文，通過想象文中的描寫建立生活影像，通過比照文中人物的心靈來凈化自己的心靈，實現有意義的閱讀。通過對文章結構形式的揣摩和推想，理解文章的內容，達到和人物心靈溝通的境界。

2、學生與文本作者對話

作者寫文章是和讀者溝通，學生邊讀書邊理解，就是在和作者溝通。通過引導使學生的思想和作者的寫作意圖達成一樣，讀明白作者的想法。

3、學生與學習伙伴對話

人教版教科書，在語文園地中支配了兩個學習伙伴：一個是小林，一個是小東。其實，學生完全可以把其中一個想象成自己，另一個就是自己現實生活中的學習伙伴。學生通過閱讀這樣的對話，能夠進入學習情境，也能激發自己的想象，能通過與學習伙伴的對話，碰撞出思維火花，從而點燃學習語文的熱忱。

4、學生與自己的心靈對話

人同此心，心同此理，別人有的感覺我有沒有呢？別人看到的景象我能不能看到呢？教科書的編者就是用這樣的閱讀提示語，給學生一個詳細的環境，給學生一個心靈的啟示，讓學生去問問自己。教科書通過詳細的語言，為學生營造了學習環境。最終使學生達到和四周人和自然萬物的對話，啟迪學生用自己的方式進行學習，進而駕馭語文學習的規律。

二、促進學習方式的變更

語文學習有其內在的規律，語文學習也有一個基本的步驟。教科書的呈現方式就是讓學生從內心觸摸到語文，在實際的語文學習中能習得方法，漸漸找到學習規律。

人教版教科書有著自己的教科書話語表述系統，這是不同于老師教學的話語系統，同時又指導著老師的教和學生的學。從學生學習的角度而言，學生簡單接受的是親切的和自己溝通的語言。人教版教科書在這一點尤其突出，我想……我要……我肯定……，從學生的角度進行設計，給學生更多關注，給學生更多的學習指引。

自主、合作、探究的學習方式是新課程提倡的一種學習方式，表現在語文學科中，應當是什么樣的呢？人教版教科書給出了很好的答案。每個單元前都有導語，課與課之間有鏈接語，精讀課文中泡泡語，有的導入學習活動，有的指導學習活動，有的提出學習目標，有的提示學習方式，能引導學生自己閱讀。教科書努力把對學習的指導隱含在文字背后，不是指手畫腳的說教，而是和風細雨的點撥。教科書通過自己的表述方式，指引學生應當逐步建構起這樣的語文學習過程。這個學習過程的主要方式就是自主、合作、探究。以自讀課文和相互溝通為基礎，觀賞語言對文章內容及表現形式進行評價，同時獲得審美體驗。在感悟語言、積累語言的基礎上領悟表達。理解內容是語文學習的基礎，學會表達是語文學習的目的，在這個學習過程中老師要引領學生會不斷的產生問題、解決問題。學生通過閱讀教科書，通過各種各樣的學習活動，漸漸學會學習。

三、堅持以人為本，營造靈動的生命課堂

新課標指出學生是語文學習的主子、學生是學習和發展的主體，確立了學生在學習中的主體地位。那么怎樣才能落實學生在學習中的主體地位呢？我們知道，課堂是學校教化全過程的主體，是學生生命涌動和成長的場所，是素養教化的主渠道。因此，要落實學生在學習中的主體地位，我們務必堅持以人為本，努力為學生營造一個靈動的生命課堂。

1、給學生一個敬重、觀賞的生命課堂

心理學理論告知我們，希望得到他人的敬重，希望得到他人的觀賞，這是人類除了生理和平安須要外的最重要的需求。主體教化思想理論認為，學生是教化教學活動的主體，課堂教學過程是學生主體建構與發展的過程，這種過程必需通過學生的參加來實現。明顯，給學生一個敬重、觀賞的生命課堂是落實學生在學習中主體地位的須要。因為只有當學生真實感受到他人，尤其是老師對他的敬重、觀賞時，他的生命個體才能得到最大限度的張揚，他才會處在最佳的學習狀態。因此，我們應把真誠、微笑、激勵帶進課堂。如在課堂上，我們要擅長捕獲學生的閃光點，要不失時機地賜予他們熱忱的激勵——給他們一個贊許的微笑，給他們一個觀賞的眼神，給他們一個激勵性的點頭等等。我們還應多給他們一些熱忱洋溢的贊揚話，如你真行！聽你的朗讀真是一種享受！你的回答很有創見！……事實證明，老師對學生的發自內心的敬重、觀賞，能極大限度地調動學生的學習主動性，從而能有效地促進以人為本、靈動的生命課堂的形成。

2、給學生一個開放的生命涌動的課堂

課堂教學既是學生的認知過程，更是學生生命活動的過程。生命是須要自由，須要成長的。這就要求我們必需樹立全人意識，要求我們的教學必需堅持面對全體學生，必需敬重學生的特性化學習，即我們的教學必需堅持學生的全員的自主的學習。然，這自主學習并非是封閉性的自主式學習，而是自主、開放式的學習。因為它是指摒棄老師用喋喋不休的講解去代替學生的感悟、相識，堅持讓學生進行主動、獨立的思索，以自主學習為核的自主、合作、探究性的學習。

教學方法

講授法，探討法，朗讀法，表演法，情景模擬法，練習法，質疑法

教學進度支配

周前，內容二月十四日至十九日

周次

第一周，第1、2課

其次周，第3、4課，語文園地一

第三周，第5、6、7課

第四周，第8課，語文園地二

第五周，第9、10、11課

第六周，第12課，語文園地三

第七周，第13、14、15課

第八周，第16課，語文園地四

第九周，第17、18、19課

第十周，第20課，語文園地五

第十一周，第21、22、23課

第十二周，第24課，語文園地六

第十三周，第25、26、27課

第十四周，第28課，語文園地七

第十五周，第29、30、31課

第十六周，第32課，語文園地八

第十七、十八周，期末復習

第十九周，期末考試

四年級下冊語文教學安排篇6

一、課標要求：

（一）識字與寫字

1、對學習漢字有深厚的愛好，養成主動識字的習慣。

2、累計相識常用漢字2500個，其中20xx個左右會寫。

3、會運用字典、詞典，有初步的獨立識字實力。

4、能運用硬筆嫻熟地書寫正楷字，做到規范、端正、整齊。用毛筆臨摹正楷字帖。

（二）閱讀

1、用一般話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。

3、能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

4、能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。

5、能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和美麗的語言，與他人溝通自己的閱讀感受。

6、在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。

7、學習略讀，粗知文章大意。

8、積累課文中的美麗詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。

9、誦讀優秀詩文，留意在誦讀過程中體驗情感，背誦優秀詩文50篇（段）。

10、養成讀書看報的習慣，保藏并與同學溝通圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。

（三）習作

1、留心四周事物，樂于書面表達，增加習作的自信念。

2、能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，留意表現自己覺得新穎 好玩的、或印象最深、最受感動的內容。

3、情愿將自己的習作讀給人聽，與他人共享習作的歡樂。

4、能用簡短的書信便條進行書面交際。

5、嘗試在習作中運用自己平常積累的語言材料，特殊是有簇新感的詞句。

6、依據表達的須要，運用冒號、引號。

7、