精品文檔精心整理精品文檔可編輯的精品文檔第3課時幾分之幾（教案）教學內容教材第92頁例4、例5及相關內容。教學目標1.初步認識幾分之幾，并能結合具體情境理解幾分之幾的含義，會讀、寫幾分之幾。2.通過動手操作、觀察、比較等活動，培養(yǎng)學生的合作意識，提高學生的數(shù)學思考與語言表達能力。3.體會分數(shù)在實際生活中的應用和價值。教學重點初步認識幾分之幾，會讀、寫幾分之幾。教學難點理解幾分之幾的含義。教學方法教法：講授法、演示法等學法：自主探究法、練習鞏固法教學準備多媒體課件、若干張正方形紙。教學過程一、復習導入課件出示：說一說分數(shù)各部分的名稱及其含義。1……（）—……（）4……（）預設：各部分名稱從上到下依次是分子、分數(shù)線、分母。含義：EQ\F(1,4)表示把一個整體平均分成4份，取其中的1份。設計意圖復習舊知識，使學生對所學知識進行回顧，為后面內容的學習奠定基礎。二、探究新知探究點1認識幾分之幾1.認識四分之幾。（課件出示教材第92頁例4）師：教師給大家準備好了大小相同的正方形紙，把一張正方形紙折成同樣大的4份，再把其中的一份或幾份涂上自己喜歡的顏色，然后用分數(shù)表示涂色部分，并讀出這個分數(shù)。（學生到黑板上寫出分數(shù)）合作探究：以小組為單位，折一折，涂一涂，并嘗試用分數(shù)表示涂色部分，討論其讀法。預設1：把一張正方形紙平均分成4份，每份是它的EQ\F(1,4)。EQ\F(1,4)讀作：四分之一。預設2：把一張正方形紙平均分成4份，這樣的2份是2個EQ\F(1,4)，就是它的EQ\F(2,4)。EQ\F(2,4)讀作：四分之二。預設3：把一張正方形紙平均分成4份，這樣的3份是3個EQ\F(1,4)，就是它的EQ\F(3,4)。EQ\F(3,4)讀作：四分之三。預設4：把一張正方形紙平均分成4份，這樣的4份是4個EQ\F(1,4)，就是它的EQ\F(4,4)。EQ\F(4,4)讀作：四分之四。2.明確分子分母的含義。師：你能發(fā)現(xiàn)四分之幾的分數(shù)與四分之一有什么關系嗎？（舉手回答）預設：EQ\F(1,4)是由一個EQ\F(1,4)組成，EQ\F(2,4)是由兩個EQ\F(1,4)組成，EQ\F(3,4)是由三個EQ\F(1,4)組成，EQ\F(4,4)是由四個EQ\F(1,4)組成。師：結合圖形，觀察這幾個分數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？引導學生小結：把一個物體或圖形平均分成幾份，分母就是幾，表示這樣的幾份，分子就是幾。探究點2理解幾分之幾的含義1.理解題意。（課件出示教材第92頁例5）師：把1分米長的彩條平均分成10份，每份是它的幾分之幾呢？預設：把1分米長的彩條平均分成10份，每份是它的EQ\F(1,10)。2.用分數(shù)表示彩條的一部分。3份是3個（），也就是（）。7份是7個（），也就是（）。（請學生獨立思考，舉手回答）師：你還能從這條彩條上找到其他的分數(shù)嗎？（學生分別找到幾個分數(shù)）引導學生歸納：像EQ\F(2,4)、EQ\F(3,4)、EQ\F(3,10)、EQ\F(7,10)這樣的數(shù)，也都是分數(shù)。核心點總結1.把一個物體或圖形平均分成幾份，取其中的1份就是它的幾分之一，2份就是它的幾分之二，3份就是它的幾分之三……2.把一個物體或圖形平均分成幾份，分母就是幾，表示這樣的幾份，分子就是幾。設計意圖通過開展折一折、涂一涂、說一說等活動來認識幾分之幾，不僅能提高學生學習的積極性，增強學生的參與意識。而且能讓學生獲得在實踐中獲取知識的成功體驗，有利于培養(yǎng)他們勤于動手動腦的良好學習習慣。小試牛刀課件出示“基礎導學練”的題目。三、當堂練習1.課件出示“應用提升練”的題目。2.出示教材“做一做”的部分題目。四、課堂總結（此內容源于）師：這節(jié)課你學會了哪些知識？（學生交流，教師總結出示）把一個物體平均分成幾份，其中的1份就是它的幾分之一，2份就是它的幾分之二，3份就是它的幾分之三……五、課后作業(yè)請完成教材練習二十第4、5、8題。六、板書設計板書幾分之幾EQ\F(1,4)讀作：四分之一EQ\F(2,4)讀作：四分之二EQ\F(3,4)讀作：四分之三EQ\F(4,4)讀作：四分之四把一個物體或圖形平均分成幾份，分母就是幾，表示這樣的幾份，分子就是幾。像EQ\F(2,4)、EQ\F(3,4)、EQ\F(3,10)、EQ\F(7,10)這樣的數(shù)，也都是分數(shù)。七、教學反思成功之處本節(jié)課教學中，我根據(jù)學生已有的知識基礎，給學生創(chuàng)造了動手實踐、自主探索的學習機會，讓學生在折一折、涂一涂等活動中直觀體會幾分之幾的含義。同時還組織學生進行多種方式的交流，讓學生在小組交流、師生交流的基礎上發(fā)表自己的意見，了解別人的觀點，在交流中探索問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、解決問題。不足之處由于對學生的實際認知能力把握不準，課堂把控能力有些不足，特別是當學生的回答超乎預設的時候，還不能靈活機智應對。教無定法，學無止境。在以后的教學過程中，繼續(xù)加強自身學習，認真鉆研教材教法，改進教學經(jīng)驗上的不足。精品文檔精心整理精品文檔可編輯的精品文檔第3課時千米的認識（教案）教學內容教材第26~27頁例4、例5、例6及相關內容。教學目標1.結合具體實例，建立1千米的長度觀念，明確千米與米之間的關系，會進行簡單的換算。2.經(jīng)歷實際測量的過程，感悟邏輯推理在推導千米與米之間的關系時的運用，主動探究，體會創(chuàng)新和抽象概括的魅力，進一步發(fā)展空間觀念。3.在測量、估計等學習活動中形成主動參與活動的意識，通過參與各種活動，養(yǎng)成嚴謹?shù)膽B(tài)度。教學重點認識長度單位千米，知道千米和米之間的關系，會進行簡單的換算。教學難點建立1千米的長度觀念。教學方法教法：講授法、演示法等。學法：自主探究法、練習鞏固法。教學準備多媒體課件。教學過程一、情境導入課件出示情境圖。師：類似圖中的情境你見過嗎？說一說圖中主要說了些什么？預設1：到葉鎮(zhèn)還有21千米。預設2：到靈山還有23千米。設計意圖引入例題情境圖，激發(fā)學生強烈的求知欲。二、探究新知探究點1認識千米1.介紹“千米”的概念。師：到葉鎮(zhèn)21千米和到靈山23千米都是表示路程的長度；千米也是長度單位。計量比較長的路程，通常用千米（km）作單位。“千米”也叫“公里”。2.建立1千米的長度觀念。師：1千米有多長呢？（學生憑借自己的生活經(jīng)驗自由說一說）課件出示學校操場圖。師：運動場的跑道，通常1圈是400米，2圈半是1000米。1000米用較大的單位表示是1千米。下面我們就感受一下1千米到底有多遠。小組合作：到操場上量出100米的距離，走一走，看看有多遠。幾個這樣的長度是1千米？學生合作測量的過程中，教師巡視指導，對于有困難的學生給予幫助，并引導學生發(fā)現(xiàn)：10個100米就是1千米，1千米=1000米。探究點2千米與米的單位換算課件出示：3千米=（）米5000米=（）千米師：請同學們先獨立完成，然后全班交流，并說一說自己的想法。預設1：1千米是1000米，3千米是3個1000米，所以3千米=3000米。預設2：1000米是1千米，5000米里面有5個1000米，所以5000米=5千米。師課件小結：（1）在進行單位的換算時，首先明確兩個單位的大小關系以及它們之間的進率。（2）乘或者除以進率的技巧：大變小乘進率（添“0”），小變大除以進率（去“0”）。探究點3估計長度師：學有所用，下面我們就用學習過的長度單位解決下面的問題。課件出示：估計一下教室的長和寬各是多少。預設：我用步測的方法，我走3步大約是1米，沿著教室的長我走了20步，所以教室的長大約是7米；沿著教室的寬我走了15步，所以教室的寬大約是5米。師：估一估從你家到學校大約有多遠，除了步測還可以用什么方法估計？預設1：100米我大約要走200步，從家到學校我走了600步，大約是300米。預設2：走100米我大約要用2分鐘，從家到學校我大約要走10分鐘，約是500米。預設3：我坐3站公共汽車，每站約是500米，大約是1500米。師：如果讓你估一段路程，你會了嗎？（學生自由回答）師小結：利用轉化法，將較長的路程轉化分解成自己所熟知的較短的路程，進而推算估計出總路程。核心點總結在估測兩地之間的長度時，可以先選擇一種估測的標準，然后再估測有多少個這樣的標準。設計意圖教學估測一段距離，放手讓學生說出自己不同的方法，使學生認識到解決問題的多樣化。小試牛刀課件出示“基礎導學練”的題目。三、當堂練習1.課件出示“應用提升練”的題目。2.出示教材“做一做”的部分題目。四、課堂總結（此內容源于）師：這節(jié)課你學會了哪些知識？（學生交流，教師總結出示）1.通常情況下，測量一段路程或兩地間的距離等較長路程時，常用千米（km）作單位，1千米=1000米。2.進行千米和米的換算時，一定要記住千米和米之間的進率是1000。千米轉化成米，要乘進率1000，米轉化成千米要除以進率1000。3.在估測兩地之間的長度時，可以先選擇一種估測的標準，然后再估測有多少個這樣的標準。五、課后作業(yè)請完成教材練習六第1、3、4、6、7題。六、板書設計板書板書千米的認識1千米=1000米3千米=3000米5000米=5千米七、教學反思成功之處教學“千米的認識”時，我充分考慮到千米是個較大的長度單位，學生在生活中對千米的認識比較少，建立“1千米”的長度觀念比較困難。因此，我根據(jù)教材的編排，請示學校領導，在保證學生人身安全的前提下，請體育老師合作帶領學生用一節(jié)體育課“遠足”1千米讓學生從實踐中感知“1千米”有多長，這樣比較容易建立1千米的長度觀念。不足之處由于學