前言心理學太抽象，太枯燥了，沒什么用！概念太多，也不知道在教育教學實踐中怎么用。一方面，心理學的科學規(guī)律、效應和法則汗牛充棟，嚴肅的面孔讓人望而生畏；另一方面，教師們又特別重視心理學，急需心理學的科學引領。第一頁第二頁，共77頁。心理學的規(guī)律、效應和法則，我們可以用淺白的語言、生動的故事、有趣的實驗以及鮮活的案例來介紹、演繹它們，讓教師充分激活自己熟悉的先前知識經(jīng)驗，去解釋、建構它們，生成自己的理解，從而受到智慧的啟迪、心靈的震撼。教育是科學的，也是藝術的，籍由理解、模仿和反復實踐而不斷創(chuàng)新。第二頁第三頁，共77頁。中學生學習問題面面觀厭學問題隨著年級升高而增加學業(yè)失敗學校在不斷制造”差生”（排名等）注意力缺陷多動障礙不該吃藥的吃藥,該吃藥的不吃藥學習過度焦慮學習優(yōu)秀生的心理健康也需要關注學校恐懼癥并非遺傳,而是不良環(huán)境制造第三頁第四頁，共77頁。學習心理輔導的基本任務提高學生的學業(yè)成就培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣和求知欲培養(yǎng)學生積極的學習心態(tài)動機、情感、情緒、態(tài)度與價值觀激發(fā)學生的學習潛能創(chuàng)造性人格、自我調(diào)控幫助學生解決學習心理問題學習困難、學習焦慮、學習退避建立有序的課堂管理課堂文化、課堂心理氣氛、師生互動、課堂行為問題處理第四頁第五頁，共77頁。第一講教學中的心理效應系列位置效應首因效應和近因效應超限效應歸因偏差效應連鎖塑造效應頭腦風暴效應第五頁第六頁，共77頁。一、系列位置效應

實驗案例：1962年，加拿大學者默多克給被試呈現(xiàn)一系列無關聯(lián)的詞，如“肥皂、氧、楓樹、蜘蛛、雛菊、啤酒、舞蹈、雪茄、火星”等40個，請被試按照一定順序?qū)W習這些詞。然后讓他們進行自由回憶，想到那個單詞就說出那個單詞。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，最先學習的單詞和最后學習的單詞，其回憶成績最好，而中間部分的單詞回憶成績最差。據(jù)此，心理學家描繪了關于記憶的“系列位置曲線”（一個U形的曲線），并將這種現(xiàn)象稱為“系列位置效應”（前5個單詞正確回憶百分比在30，后15個單詞正確回憶的百分比逐漸增高，由20到100，中間的單詞回憶的百分比在20以下）。第六頁第七頁，共77頁。表明如果學習材料中各部分的位置不同，學習效果就不同。如識記一篇文章，開頭部分和結(jié)尾部分的識記效果就比中間部分要好。分析：開始部分材料受到中間材料的干擾，叫做倒攝抑制；結(jié)尾部分受到中間材料的抑制，叫做前攝抑制；中間部分受到開始和結(jié)尾部分的干擾，同時受到了前攝抑制和倒攝抑制，這樣就嚴重影響了對中間部分的記憶，所以，中間部分記憶效果最差。第七頁第八頁，共77頁。舉例學科之間也會相互抑制，材料性質(zhì)越相似（如都是數(shù)學材料），抑制越嚴重，不同性質(zhì)的材料之間（如數(shù)學和英語），抑制會少些。大學畢業(yè)了，驀然回首，印象最深的就是入學時和畢業(yè)時的感受和情境。徐志摩的《再別康橋》，開頭的“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”和結(jié)尾的“我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”早已爛熟于心，中間部分卻總是模模糊糊，不敢背誦出口。第八頁第九頁，共77頁。系列位置效應告訴我們要把最重要的事情安排在開頭和結(jié)尾部分。“一年之際在于春，一天之際在于晨”。老師在課堂的開始和結(jié)尾要講重要的內(nèi)容，處理重要的事情。只有最重要的事情才能占據(jù)最重要的時間。學生要重視一節(jié)課的開頭和結(jié)尾。上課之前準備好相關的學習用品，不要讓前10分鐘在找練習本的過程中度過，也不要讓快下課的后10分鐘在想象課后如何玩中度過。第九頁第十頁，共77頁。背誦文章、單詞時變換開始位置。在正背之后適當?shù)膹闹虚g開始背，克服正背時由系列位置效應引起的中間部分記憶率低的問題。每次學習的時間不宜過長。學習時間過長，中間部分就相應增多，學習效率就會下降。合理安排學習材料的順序。同一學習材料學習時間不要過長，前后兩段時間中學習的材料要不一樣，這樣就可以避免材料之間的相互干擾。第十頁第十一頁，共77頁。好的方法就是神奇的“記憶丸”，堅持不懈地試下去！第十一頁第十二頁，共77頁。二、首因效應和近因效應案例：三國時，鳳雛先生龐統(tǒng)準備效力東吳，去面見孫權。孫權見到龐統(tǒng)相貌丑陋，又有幾分傲慢不羈，頓時感到不快。最后這位廣招人才的“招聘者”竟把與諸葛亮比肩齊名的奇才龐統(tǒng)拒之門外，盡管魯肅苦言相勸，也無濟于事。可見，第一印象的影響之大！第十二頁第十三頁，共77頁。經(jīng)典心理實驗1957年，美國心理學家盧欽斯的實驗。他編撰了兩段描寫一個名叫吉姆的男孩的生活片斷的文字。第一段描寫成熱情、外向的人，另一段文字則相反，把他描寫成冷淡而內(nèi)向的人。然后呈現(xiàn)給四組被試。第一組：先呈現(xiàn)第一段，后呈現(xiàn)第二段。第二組：先呈現(xiàn)第二段，后呈現(xiàn)第一段。第三組：只呈現(xiàn)第一段。第四組：只呈現(xiàn)第二段。第十三頁第十四頁，共77頁。實驗結(jié)論盧欽斯讓四組人分別閱讀一組文字材料，然后回答一個問題：“吉姆是一個什么樣的人?”結(jié)果發(fā)現(xiàn),第一組中有78%的人認為吉姆是友好的,第二組中只有18%的人認為吉姆是友好的,第三組中認為吉姆是友好的人有95%,第四組只有3%的人認為吉姆是友好的。第十四頁第十五頁，共77頁。啟示作為班級管理者，教師要打響第一炮，贏得學生的接納，為以后成功的班級管理墊下良好的基礎。我們要能夠透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，在長期的相處中全面、正確地認識和了解他人，以防止“金玉其外，敗絮其中”者蒙蔽了自己的眼睛，也不要讓真正的“千里馬”與自己失之交臂。第十五頁第十六頁，共77頁。實驗盧欽斯告訴參加實驗的人不要受第一印象的誤導，要全面地進行評價，然后，將描述吉姆不同特征的兩段文字隔開呈現(xiàn)。這些人念完第一段文字后就做一些無關的工作，如做數(shù)學題、聽故事等，然后再將另一段文字呈現(xiàn)。在這種條件下，大部分人都會根據(jù)后面一段的描述對吉姆進行判斷。也就是說，總體印象形成過程中，新近獲得的信息比原來獲得的信息影響更大，這個現(xiàn)象就叫近因效應。第十六頁第十七頁，共77頁。影響對于熟悉的人近因效應的作用比較大。多年不見的朋友在自己的腦海中印象最深的其實就是臨別時的情境。年終考評時，單位對員工的鑒定都會因最近的表現(xiàn)或多或少的受到影響。新近違反紀律或有過失的人因近因失誤，單位對他們的評價會大打折扣，新近受到表彰的人，單位對他們的評價反而提高。第十七頁第十八頁，共77頁。啟示教育者要盡量的避免因首因和近因的影響而對學生產(chǎn)生偏見，要全面了解學生。在與學生初次接觸時，力爭給學生一個好的第一印象，以便為以后實施有效教育奠定基礎。在教學中，設置好課堂導入和課堂小結(jié)，力圖給學生留下深刻印象。注意溝通的藝術。注意安排語句的先后順序，盡可能使它產(chǎn)生積極的近因效應，避免消極的近因效應。第十八頁第十九頁，共77頁。三、超限效應著名作家馬克·吐溫有一次在教堂里聽牧師演講。最初，他覺得牧師講的很使人感動，就準備捐款，并掏出自己所有的錢。過了十幾分鐘后，牧師還沒講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢；又過了十分鐘，牧師還沒講完，他于是決定一分錢也不捐。到牧師終于結(jié)束了長篇的演講開始募捐時，馬克·吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，相反，還從盤子里偷了兩元錢。第十九頁第二十頁，共77頁。舉例一些家長或教師經(jīng)常盲目的對孩子進行許多大而空的說教，殊不知孩子已經(jīng)“超”熟悉這些“名言警句”，即使認為成人的話“句句是道理”，但由于成人愛之心切，責之心苛，在短時間內(nèi)集中“火力”打“殲滅戰(zhàn)”，造成孩子幼嫩的心靈難以承受。這就是超限效應的消極影響。第二十頁第二十一頁，共77頁。啟示在教育中對學生的表揚不能太廉價。對學生的閃光點表揚要適度。對學生的批評也要適度。如果一味的批評指責，學生也未必能真正改錯。教師在任何方面都應注意“度”，如果過度就會產(chǎn)生“超限效應”，如果不及又達不到既定目的。第二十一頁第二十二頁，共77頁。認知超載教師宣布“針對這個問題，我們有3點要講”的時候，你會認真的聽，甚至會試圖記下這3點，然而當教師宣布“針對這個問題，我們有10點要講”的時候，你便頓時失去了聽下去的興趣！一節(jié)令人興奮的作文課即將下課之際，正當你暗暗下決心好好寫這次布置的作文時，教師突然宣布：“由于十一放假，時間較為充裕，所以布置10篇作文”，此時相信你快暈掉了！第二十二頁第二十三頁，共77頁。啟示當向?qū)W生講述某個知識、道理以及布置作業(yè)時，在時間以及任務數(shù)量上要注意不要超過學生可接受的限度，否則不僅達不到教育的初衷，而且會適得其反。教學中應重視“過度學習”，即當學生快要掌握某個知識點時，適當增加三分之一的練習次數(shù)，是有助于學習的。第二十三頁第二十四頁，共77頁。四、歸因偏差現(xiàn)象案例：舊時有一位私塾先生，自詡（xv）文章高明。它與自己的弟子們一道連續(xù)幾屆參加科舉考試，但每次都是弟子們中舉，自己卻名落孫山。一次，主考大人宴請社會紳士名流，會上談及此事。問他這是什么道理，他憤憤然吟詩道：“文章不如我，造化不如他。”說罷，揚長而去。第二十四頁第二十五頁，共77頁。歸因偏差如果自己成功了，就找主觀原因，特別是特質(zhì)方面的原因，諸如能力、性格、興趣等；倘若自己失敗了，就找客觀原因，特別是情境方面的原因，諸如運氣不好、晚上休息不好、題目范圍太大等。反過來，對別人就沒這樣厚道了。別人成功了，說是客觀的情景原因；別人失敗了，則說是主觀的特質(zhì)原因，諸如能力低、只知道啃書本等。第二十五頁第二十六頁，共77頁。如何避免：換位思考斯托姆斯的實驗：讓成對的男性進行簡短的談話，另外兩個被試在旁觀察。問其個性品質(zhì)和情境特點在交談的行為表現(xiàn)上的重要性如何？行為者認為情境特點比較重要，而觀察者認為個性品質(zhì)比較重要。然后，他讓部分行動者和觀察者觀看談話錄像。這時，每個行動者看自己就像觀察者看他一樣。而每個觀察者則從行動者的角度來看待這個環(huán)境。通過這種情境轉(zhuǎn)換，結(jié)果，行動者和觀察者的差異大大減少了，更多地進行內(nèi)部歸因。－－站在別人的角度！第二十六頁第二十七頁，共77頁。警惕歸因偏差教師容易把學生出現(xiàn)的問題歸結(jié)于學生自身的因素，而不是教師方面的因素。很少認為是自己的教學態(tài)度和方法有問題。把問題的責任推給了學生，放棄教育者的應負責任。教師對優(yōu)秀生和后進生的歸因不一樣。當優(yōu)秀生做了好事或者取得好成績時，教師往往歸因于能力、品質(zhì)等內(nèi)部因素；當后進生同樣做了好事或者取得好成績時，往往被教師歸因于任務簡單、碰上了運氣等外部因素。（“肯定是抄的”）第二十七頁第二十八頁，共77頁。五、連鎖塑造效應案例：有一對恩愛的夫妻，丈夫從不愿意做家務，每天下班后，妻子還要拖著疲憊的身體做飯，她非常苦惱。有一天他想到了一個奇妙的方法。上班前她把米洗好，放進電飯煲里。下班后她故意晚回家，就打電話對丈夫說“我有事，你只需要插上電源，我們就能及時吃飯了”。丈夫覺得簡單就答應了。回家后熱烈地擁抱丈夫。表揚他的偉大舉動—插電源。過了一段時間，妻子把米洗好，但不放進電飯煲，就要求丈夫把米放進并插電源，丈夫覺得不比以前麻煩，就答應了。又受到擁抱。慢慢的，妻子留下的工作越來越多，而且每次都受到夸獎。于是丈夫在不知不覺中改變了自己的行動，每天下班后回家做飯成了一種習慣。第二十八頁第二十九頁，共77頁。概念連鎖塑造效應就是通過小步驟反饋來達到學習目標，也就是說，首先要把目標分成幾個小目標，每次完成一個小目標就要及時進行反饋或強化，最終實現(xiàn)大目標。第二十九頁第三十頁，共77頁。應用某孩子貪玩，不能安心坐下來寫作業(yè)。開始時只讓孩子學習10分鐘，完成后，允許他做15分鐘他喜歡的事情作為獎勵。經(jīng)過一段時間，他已經(jīng)能夠堅持10分鐘學習了，再要求他連續(xù)學習15分鐘，如能達到，就讓他自由活動10分鐘或者給予其他獎勵。這樣逐步要求，使他不斷增加認真學習的時間，最終養(yǎng)成長時間學習的習慣。（陽性強化法：鼓勵積極行為、漠視淡化消極行為）第三十頁第三十一頁，共77頁。啟示“跳一跳，摘果子”表達了教學中的最近發(fā)展區(qū)思想。連鎖塑造為學生學習復雜的、較難的知識提供了實現(xiàn)“跳一跳，摘果子”的方法，那就是分解學習目標，通過設計小的步驟，讓學生“跳一跳”后就能摘到“小果子”，“小果子”積累多了，就能實現(xiàn)了大的目標。不良行為的逐漸消除；良好習慣的培養(yǎng)。第三十一頁第三十二頁，共77頁。六、頭腦風暴效應案例：有一家公司面臨這樣一個嚴重的問題：嚴冬季節(jié)，美國北方密密麻麻的電線網(wǎng)絡上積滿了冰雪，以致壓斷線路，造成事故。依照事先定好的討論規(guī)則，有人提出設計電動清雪機，有的提出用電流或者振蕩術除雪，而有人卻提出可否用直升機帶上幾把大掃帚去掃雪，這一方案乍一聽令人失笑，但有一位工程師卻受到啟迪，想出了用直升機螺旋槳攪起的風掃雪的點子。后經(jīng)論證，這恰恰是簡單、高效、成本低廉的最佳辦法，于是久懸的難題迎刃而解。第三十二頁第三十三頁，共77頁。概念所謂的“頭腦風暴法”，這個風暴一起，就解決了大問題。他將不同專業(yè)與背景的人集中到一起，讓他們互相設想、互相撞擊。以求得新創(chuàng)造、新構思的方法。這是一種名副其實的集思廣益法，它能使每個參與者在決策的過程中，將思考相互沖擊，得出自己也想不到的、富有創(chuàng)造性的問題解決方案。因此，也有人稱它為“腦力激蕩法”或“開竅反應”，這在我國也稱為“諸葛亮法”。第三十三頁第三十四頁，共77頁。名言、啟示“如果教師有1000個假設，那么他就容易接受來自孩子的第1001個或第2000個不同的反應。”如果教師只有一兩個假設，就難以接受孩子的第三個、第四個想法了。教師角色要轉(zhuǎn)變，不做權威十足的“老虎”，讓“綿羊們”自由表達自己的想法。第三十四頁第三十五頁，共77頁。臭皮匠協(xié)定—頭腦風暴的原則不許評價！—要到頭腦風暴會議結(jié)束時才對觀點進行評判。異想天開！—說出想到的任何主意。讓大家閉嘴容易，開口難。觀點越是瘋狂就越要給予鼓勵。越多越好！—重數(shù)量而非質(zhì)量。討論的核心目的就是一網(wǎng)打盡所有可能的觀點。見解無專利！—鼓勵綜合數(shù)種見解或在他人見解上進行發(fā)揮。人人參與，但是呈現(xiàn)出來的每個觀點屬于團體。第三十五頁第三十六頁，共77頁。應用頭腦風暴效應在群體的氛圍下，一般是10－12個人中能產(chǎn)生最大的能量。班級教學中的討論會、合作探究學習、合作作文等等。校本教研、學科小課題研究。班會、家長會。

第三十六頁第三十七頁，共77頁。第二講教育中的心理效應依戀心理暈輪效應蝴蝶效應暗示效應羅森塔爾效應第三十七頁第三十八頁，共77頁。一、依戀心理經(jīng)典實驗：幼猴的依戀心理學家哈洛設計了兩種假的猴媽媽，一個是用鐵絲編成的，一個是先做一個母猴模型，之后套上松軟的海綿狀橡皮和長絨布。把他們和剛剛出生的小猴放進一個籠子里。第三十八頁第三十九頁，共77頁。實驗過程1、鐵絲媽媽身上沒有奶瓶，而布媽媽身上有奶瓶，小猴很快就和布媽媽難舍難分。2、即使奶瓶放在鐵絲媽媽身上，小猴也不愿意在她身邊多呆，只在感覺餓了才跑去吃奶，其余時間則依偎在布媽媽懷里。3、小猴受到驚嚇時，會撒腿奔向布媽媽，緊緊依偎。4、在身上裝上電燈泡，布媽媽的體溫就升高了，小猴就更加依戀。第三十九頁第四十頁，共77頁。結(jié)論父母在喂養(yǎng)孩子的過程中給予的不僅是食物，也包括他們的愛撫、贊許和愛。現(xiàn)在的父母只是為孩子創(chuàng)造更好的物質(zhì)環(huán)境，買更多的資料，準備更先進的電腦，上更好的學校，似乎是很稱職了，可孩子就是不領情，感受不到父母對自己的愛。應該給孩子一個溫暖的擁抱、一個肯定的微笑、一次善意的提醒、一份無條件的理解。（成長是快樂的，也是痛苦的）第四十頁第四十一頁，共77頁。需要層次理論心理學家馬斯洛認為：人有五種層次需要，即生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。自我實現(xiàn)的需要是指希望最大限度發(fā)揮自己的潛能，不斷完善自己，完成與自己能力相稱的事情，實現(xiàn)自己的理想。第四十一頁第四十二頁，共77頁。需要層次解讀層次越低的需要出現(xiàn)越早，層次越高的需要出現(xiàn)越晚。層次越低的需要力量越強，能否滿足直接關系到個體生存，又叫缺失性需要。只有較低層次需要滿足之后，較高層次需要才出現(xiàn)，高層次需要有益于健康、長壽和精力旺盛，又叫生長需要。成為一個自我實現(xiàn)的人，不是每個人都能做到的，只能是少數(shù)。第四十二頁第四十三頁，共77頁。應用教師要常常拍拍學生的肩膀，給學生一個會心的微笑、眼神，這雖然是舉手之勞，但給學生帶來的心理觸動將是巨大的，因為滿足了學生的愛和尊重的需要。第四十三頁第四十四頁，共77頁。二、暈輪效應經(jīng)典心理實驗：社會心理學家戴昂在1972的實驗，讓被試看一些很有吸引力的人、沒有吸引力的人和一般人的照片，然后要求被試評論這些人的特點。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有吸引力的人得到了很高的評價，而沒有吸引力的人則得到了較低的評價。（愛屋及烏，以偏概全）第四十四頁第四十五頁，共77頁。大文豪的“美”苦頭普希金就因暈輪效應的作用吃了大苦頭，他狂熱的愛上了被稱為“莫斯科第一美人”的娜坦麗，并且和她結(jié)婚。納坦麗雖然容貌驚人，但與普希金志不同道不合。當給她讀詩時，她總是捂著耳朵說“不要聽”。只是貪圖享樂，弄得普希金債臺高筑，丟下創(chuàng)作，最后還為她決斗而死。第四十五頁第四十六頁，共77頁。暈輪效應的局限：以偏概全它容易抓住事物的個別特征，習慣以個別推及一般，就像盲人摸象。它把并無內(nèi)在聯(lián)系的一些個性和外貌特征聯(lián)系在一起，斷言有這種特征必然會有另一種特征。它說好就全部肯定，說壞就全部否定，這是一種受主觀偏見支配的絕對化傾向。第四十六頁第四十七頁，共77頁。給我一雙慧眼吧教師應實事求是、全面地掌握學生的信息，切忌一葉障目。僅憑對學生的點滴了解而對學生作出的評價往往與學生的實際不相符。不管學生的成績好壞，聰明或愚笨，聽話或頑皮，都是可愛的，都要教育他們進步，低分并不意味著低能。沒有十全十美的學生，也沒有一無是處的學生。第四十七頁第四十八頁，共77頁。榜樣的光環(huán)教師應重視自己的積極光環(huán)對學生的有益影響。如果教師在學生心中有一個好的形象，即有一個積極的光環(huán)學生就樂意接近老師、信任老師。調(diào)查表明，品德高尚、學識淵博、工作嚴謹、態(tài)度求實、公正的教師易對學生產(chǎn)生親和力，成為學生學習的榜樣和成長的動力。第四十八頁第四十九頁，共77頁。三、蝴蝶效應—教育無小事西方的民謠：丟失一個釘子，壞了一只蹄鐵；壞了一只蹄鐵，折了一匹戰(zhàn)馬；折了一匹戰(zhàn)馬，傷了一位騎士；傷了一位騎士，輸了一場戰(zhàn)斗；輸了一場戰(zhàn)斗，亡了一個帝國。第四十九頁第五十頁，共77頁。緣起1979年12月，氣象學家洛倫茲在美國科學促進會的一次講演中提出：一只蝴蝶在巴西叢林的一朵花瓣上輕輕扇動一下翅膀，有可能會在美國的德克薩斯引起一場龍卷風。細小的因素與看似完全不相關的巨大復雜的變化之間存在緊密的因果聯(lián)系。（又叫蝴蝶效應）第五十頁第五十一頁，共77頁。蝴蝶效應解密蝴蝶成了蝴蝶效應的杠桿支點，引起了杠桿效應。阿基米德曾對國王說“給我一個支點，我就能把地球撬動”。小物件改變大格局。蝴蝶開始時是一個微不足道的東西，因此有機會暗暗“滋長”。毛澤東在八角樓上寫下“星星之火，可以燎原”。蝴蝶效應是一點點積累的結(jié)果。“千里之行，始于足下”、“千層之臺，起于壘土”、“失之毫厘，謬以千里”。第五十一頁第五十二頁，共77頁。蝴蝶效應告誡我們要特別注意初始狀態(tài)的微小變動，要對這方面的微小變動保持高度的敏感。要認真細致的研究學生，及時捕捉他們的變換。印度詩人泰戈爾“播下一個行動，你將收獲一種習慣；播下一種習慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運。”性格決定命運，不是知識決定命運。第五十二頁第五十三頁，共77頁。教育無小事作為教師，要謹記“教育無小事”，留心教育中的蝴蝶效應。在我們的教育過程中，老師的一個燦爛笑臉、一句贊揚話語、一種習慣行為，都有可能在孩子心里產(chǎn)生巨大的“蝴蝶效應”，成為孩子生命中意想不到的支點。第五十三頁第五十四頁，共77頁。案例一位從美國留學歸來的北大學子回母校作報告時，將自己今天的成就歸于生命的偶然。她坦言，上初二時很平常，學習下等，和一些社會上打工的女孩混在一起。一次期中考試前，她的好友給了她考試的試卷，她幾乎把它背了下來。如果按她的真實水平，只能考30多分，但那次卻考了全班第一，她的朋友只背過一部分，考了70多分。所有人都懷疑她作弊了，但就是作弊也不能考98分啊。只有老師相信并鼓勵了她，說她進步很快，以后肯定還會考出好成績。那一刻，她流淚了。為了證明自己沒有作弊，為了對得起老師的那句話，她像發(fā)了瘋一樣學習，從中體會了學習的樂趣。不久她的成績躍居全班第一，一年后考上重點高中，三年后考上北大，幾年后，去美國留學。第五十四頁第五十五頁，共77頁。案例一位老師聽同學說，有一個學生記恨他一輩子。在這個學生結(jié)婚時，老師特地參加他的婚禮。在婚宴上，學生喝得酩酊大醉，道出了多年以來對老師的仇恨。原來是一件小事而已。有一次集體打排球，老師在猶豫之中傳給了這位學生一個球，學生也猶豫了一下，未能接住，老師大聲說：“我就知道，你接不住！”就這一句無意的話，讓學生的自尊心大受損傷，因此記恨老師許多年！第五十五頁第五十六頁，共77頁。四、暗示效應經(jīng)典心理實驗：心理學家謝里夫讓大學生評價兩段作品，告訴他們說，第一段作品是英國大文豪狄更斯寫的，第二段作品是一個普通作家寫的。其實都是狄更斯寫的。結(jié)果大學生對兩段作品作了十分懸殊的評價：第一段獲得了慷慨的贊揚，第二段作品卻得到了苛刻的挑剔。第五十六頁第五十七頁，共77頁。實驗一位心理學家在課堂上，取出一個洗的干凈的裝滿清水的香水瓶，對學生說：“這是一瓶進口香水，看誰能最先辨別出這是什么香味？”然后將瓶子打開。過了不久，許多學生相繼舉手回答說自己聞到了香味，有的說是茉莉花味。有的說是玉蘭花味，有的說是玫瑰花味……當?shù)弥@只是一瓶清水時，大家不僅哄堂大笑！第五十七頁第五十八頁，共77頁。自我暗示考試焦慮學生的自我暗示訓練。課堂上的自我暗示（如我今天肯定能聽講認真等）。每天表揚自己。第五十八頁第五十九頁，共77頁。說你行，你就行暗示是教育者育人的“魔棒”！在教學和班級管理中，從多方面為學生制造積極的暗示條件：教室整潔、干凈、舒適、溫馨；墻報內(nèi)容積極向上；班級合理的規(guī)范；集體場合對好的行為進行表揚；鼓勵學生相信自己；以身作則為學生樹立榜樣等。第五十九頁第六十頁，共77頁。五、羅森塔爾效應經(jīng)典心理實驗：1968年，美國心理學家羅森塔爾和助手們來到一所小學，說是進行7項實驗。他們從1－6年級各選了3個班，對18個班的學生進行了“未來發(fā)展趨勢測驗”。之后，羅森塔爾以贊賞的口吻將一份“最有發(fā)展前途者”的名單交給校長和相關老師，并叮囑務必保密，以免影響實驗的正確性。第六十頁第六十一頁，共77頁。實驗結(jié)果8個月后，羅森塔爾對這些學生進行復試，結(jié)果奇跡出現(xiàn)了：凡是上了名單的學生，個個成績有了較大的進步，且性格活潑開朗，自信心強，求知欲旺盛，更樂于和別人打交道。羅森塔爾這才對老師們說，自己對這些學生一點也不了解，這讓老師們很是意外。實際上，名單上的學生是隨意挑選的，羅森塔爾撒了一個“權威性謊言”。第六十一頁第六十二頁，共77頁。解密羅森塔爾效應謊言何以成真？是“期望”這一魔棒在發(fā)揮作用。老師們相信羅森塔爾教授的話，他有很高的權威。對他的話深信不疑。名單對老師產(chǎn)生了積極的暗示，左右了老師對名單上的學生能力評價，對學生產(chǎn)生了積極的期望。這種期望通過老師的情感、語言、眼神和行為傳遞給學生，讓學生也感受到了這種期望，學生也認為自己是聰明的、優(yōu)秀的，從而提高了自信心，加強了對自己的要求，最終成為優(yōu)秀的學生。第六十二頁第六十三頁，共77頁。師愛的最高境界師愛的最高境界就是－－期待。對不同的學生都有期待、期望！愛迪生的母親經(jīng)常對他說：“你肯定要比別人聰明，這一點我是堅信不疑的，所以你要堅持自己讀書。”第六十三頁第六十四頁，共77頁。皮格馬利翁效應皮格馬利翁是古希臘神話故事中的塞浦路斯國王，也是一位雕刻師，他耗盡心血雕刻了一位美麗的姑娘，并傾注了全部的愛給她。上帝被雕刻師的真誠打動，使雕像獲得了生命，把她變成了活生生的美女，二人結(jié)為恩愛夫妻。愛總能創(chuàng)造奇跡，尤其在孩子們身上。第六十四頁第六十五頁，共77頁。名言人民教育家陶行知提醒教師：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。”我們不妨換一種眼光、換一個角度看待學生，更加積極地期望學生，相信我們一定會有許多新的發(fā)現(xiàn)。真實的謊言每天都在上演。第六十五頁第六十六頁，共77頁。第三講管理中的心理效應羅密歐與朱麗葉效應鯰魚效應第六十六頁第六十七頁，共77頁。一、羅密歐與朱麗葉效應