Word版本，下載可自由編輯《蟋蟀的住宅》教學反思《蟋蟀的住宅》選自學校課標人教版第七冊的其次單元，是19世紀法國聞名昆蟲學家法布爾寫的一篇觀看筆記。課文主要介紹了觀看到的蟋蟀的住宅的特征及蟋蟀建筑住宅的才能。課文運用了擬人的手法，把蟋蟀當作人，把它的巢穴當作人的住宅，語言非常風趣，對于四班級的同學，課文內容簡單激活同學的學習愛好。

上課之前，我查找課件，查找相關資料，預備教學流程，我對這篇課文的教學布滿了期盼，卻忽視了我最應當關注的群體——同學。上完之后，效果卻令我特別絕望，由于整個課堂氣氛太過沉悶。樂觀參與的同學很少，積極回答的同學也不多。面對此種結果，我靜下心來查找根由。哦，我沒有把同學的積極性充分調動起來。這節課，留給我的啟示很多很多：

一、課前預習必需到位，才能引領同學深化學習。

新課標指出，同學是學習和進展的主體，教學流程的設計必需符合同學的當前學習狀況。這堂課前，由于我認為這篇文章簡單激活同學的愛好，即使他們預習不好，也不會影響教學效果。所以，我只簡潔地叫黃老師交代同學預習。結果，上課時，我用（課件展示）蟋蟀的住宅有什么特征呢？讓同學以小組為單位再讀課文5-6自然段。用“—”畫下有關句子，并把每一個特征用一個詞概括出來，寫在句子后面。然后在小組溝通，最終派代表匯報。我去巡察時，發覺同學并沒有找到并概括出蟋蟀的特征。樂觀參與的同學很少。積極回答的同學也不多。若上課前老師把預習落實到位，這樣的局面一定不會消失。課上到此，我像一只折翅的鳥兒，早已無法飛行。

二、學習方式必需多變換，才能激活同學潛力。

語文新課標指出"將課堂還給同學"，讓同學發揮主體作用，積極參與教學，讓同學培育同學分析，綜合，應用，實踐語言的力量。這堂課中，我利用課件展示思索題，讓同學依據文章內容說出蟋蟀住宅各部分的特征時，我先要求同學進行自由讀課文，畫出蟋蟀住宅各部分的特征并概括，然后小組溝通，后來進行匯報。這種探究方式，雖然能夠讓同學強化合作意識，但也會減弱同學單獨思索的力量，讓同學養成依靠的"惡習"。若對這個教學環節采用單獨思索的學習方式，可能同學的學習效果會更好，教學效果也會更好。正是學習方式的單一，使得同學的思維受到了束縛，老師的拓展受到了限制。

三、朗讀形式應多樣性，才能充分調動同學的感情。

語文新課標指出，語文學習的最高境界是讓同學享受語文，讓閱讀成為一種對話，讓表述成為一種傾訴，讓思維成為一種習慣。在教學這篇課文，為了讓多數同學的留意力集中，我多次采納了全班齊讀這種形式，而忽視了同學在學習過程中的獨特感受，很少采納其它一些閱讀形式，如：個別讀，賽讀，范讀，使得同學的情感體悟受到了壓制，讓他們內心的那種贊嘆，那種驚異無法呈現，可謂一大憾事。假如，在朗讀這一過程中，注意同學情感的激活，最終，讓同學扮演蟋蟀向大家介紹如何建筑住宅及住宅的特征時，一定會水到渠成，答案也會精彩紛呈。

總之，整節課，我講的多，沒有讓同學“以讀為本，讀中悟情；沒能充分利用電教媒體，激活同學愛好，理解重點，突破難點；沒能達到語言訓練與情感熏陶的互涵共振。教學策略不到位，雖然支配了同學在自讀自悟的基礎上的合作學習，但同學之間相互溝通、相互引發，共同探究所得成果不大，共同溝通的時間相對還是有的少，尤其是學困生，他們在課堂上還習慣于充當“觀眾”被動接受。這一堂課留給我的思索很多，但這些思索也一定激勵我不斷前進。因此，在今后的教學過程中，在小組合作時還強化指導，真正讓每個同學都能樂觀參與學問的形成過程。并且以“新課標”中對“讀”的要求為行動