答辯人：朱建軍指導教師：倪文錦教授答辯時間：2010年5月24日中學語文課程“讀寫結合”研究2010年博士學位論文答辯主要內容研究的緣起“讀寫結合”研究現狀研究的構想、方法及價值本研究創新之處本研究的不足第一部分論文研究的緣起語文課堂教學形態：讀與寫教學分離寫作課程形態讀寫一語文課堂教學形態第一部分論文研究的緣起二中學寫作課程形態What寫什么How怎么寫Why為何寫第一部分論文研究的緣起寫什么闡述課文處理日常工作和事物學術性的實踐活動表現生活（anextra)第一部分論文研究的緣起怎么寫對話寫作教材閱讀教材文本第一部分論文研究的緣起為何寫寫而學writing-to-learn讀而學

reading-to-learn學生的全面發展第一部分論文研究的緣起第二部分“讀寫結合”研究現狀國內“讀寫結合”研究綜述“讀寫結合”的方式：以模仿性寫作為主讀與寫之間的“結合點”：鑰匙功能“讀寫結合”的理論：“遷移理論”與“圖式理論”國外“讀寫結合”研究綜述“讀寫結合”形態研究：歷史與現狀“讀寫結合”的方式：以寫作介入閱讀為主國外母語教材編制及教學特點：讀與寫的巧妙結合讀與寫的相互關系：多讀比多寫更有效“讀”與“寫”及“結合點”三者的關系模式“結合點”(鑰匙)寫（鎖）讀（鎖）第二部分中外“讀寫結合”研究現狀微觀操作(第五六章）中觀策略(第四章)宏觀理念（第二三章）本研究的構想及框架第三部分本研究的構想、方法及價值第三部分本研究的構想、方法及價值文獻研究法；比較研究法；案例分析法“問題的提出——研究發現——制定策略——實踐檢驗”本研究的方法及其論證框架第三部分本研究的構想、方法及價值為“讀寫結合”的研制提供學理依據和策略參考；引導教師反思讀與寫這兩個學習手段，從而深刻領會語文課程的工具性價值；試圖扭轉語文課程讀與寫分離的現狀，努力實現學生讀寫雙贏的理想目標。本研究的價值第四部分本研究的創新之處“新讀寫結合”觀；“新讀寫結合”觀的表現形式“新讀寫結合”觀下的寫作文化環境；行動研究（推介活動）。讀寫具體知識具體知識共享策略知識讀寫結合雙向交流模式圖一、“新讀寫結合”觀

二、“新讀寫結合”觀的表現形式

針對四類“選文”的五種功能性寫作概念；讀與寫的關系框架（三種逐漸深化的框架建構）;“新讀寫結合”觀的兩種取向閱讀技能目標寫作技能目標理解包括重寫、縮寫、翻譯、摘抄、概述、摘要、提要等，以及套用、仿寫、改寫、擴寫、續寫等；解釋對寫作知識點或某一規則的演練和學習以期掌握這些知識；評價性（批判性）閱讀主要指文學評論或文藝評論。。創造性閱讀主要包括讀后感、綜述、調查報告、研究性小論文等，如傳統的“引”。。四級閱讀技能目標與四級寫作技能目標大致的對應框架四級閱讀技能目標、四級寫作技能目標及五種功能性寫作關系框架

閱讀技能目標寫作技能目標理解積累性寫作包括重寫、縮寫、翻譯、摘抄、概述、提要等；模仿性寫作包括：套用、仿寫、改寫、擴寫、續寫等。篇幅短則一兩句，長則幾百字。解釋學習性寫作，主要指根據寫作知識點或某一規則（“例文”）而另寫一個，從而更加牢固地掌握“例文”所呈現的知識。其文體形式多樣，篇幅有長有短。評價性閱讀評論性寫作，主要指文學評論或文藝評論。創造性閱讀探究性寫作，主要包括綜述、讀后感、調查報告、研究性小論文等。知識與閱讀技能、寫作類型的關系框架文本類型維度（知識維度）

閱讀技能維度理解解釋評價性閱讀創造性閱讀定篇（主題知識和形式知識）積累性寫作、模仿性寫作學習性寫作評論性寫作★○例文（形式知識或寫作知識）積累性寫作、模仿性寫作學習性寫作★○○樣本（主題知識、形式知識）積累性寫作、模仿性寫作★學習性寫作○○用件（主題知識）積累性寫作○○探究性寫作★“新讀寫結合”觀的兩種取向寫作種類培養目標寫作介入閱讀（以寫促讀，讀是目的）積累性寫作、模仿性寫作、學習性寫作、評論性寫作、探究性寫作指向閱讀目標閱讀介入寫作（以讀促寫，寫是目的）模仿性寫作、探究性寫作指向寫作目標

“新讀寫結合”觀的兩種取向

樣本積累性寫作、模仿性寫作“樣本”與“模仿性寫作”之間的關系模式例文學習性寫作〓“例文”與“學習性寫作”之間的關系模式“定篇”與“評論性寫作”之間的關系模式di定篇評論性寫作

探究性寫作用件“用件”與“探究性寫作”之間的關系模式三、“新讀寫結合”觀下的寫作文化環境作者讀者寫作共同體接受與反饋寫作過程N2表達與交流表述與反思寫作過程N3寫作過程N1文體分析四、深化了行動研究的水平從“述而不作”到“述而能作”以學為主讀寫結合

本研究的不足理論探討還不夠深入；個別語言表述，顯得隨意了；“新讀寫結合”觀遭遇的困境……

歡迎批評、指正！謝謝！

1.措置不當及矯正教學實例1：“圖表”寫作的意義：俄國作家契科夫的著名短篇小說《小職員之死》，課后的“學習建議”分“閱讀”和“表達”兩類題▲

“閱讀”題是：1.小職員切爾維亞科夫在看戲之初作者寫他“感到無比幸福”有何用意？2.比較“小職員”幾次道歉前后的心理活動與神態變化，思考他最終郁郁而死的原因。▲“表達”題是：1.課文最后一段寫切爾維亞科夫“來到街上，步履艱難地走著”，請你想象一下他當時的心理感受，請你用語言把它表述出來。

學生1的“表達”內容：學生2的另一種“表達”內容：“圖表”寫作的意義：這種“表述”顯然有可謂“一圖勝千言”的效果，即圖表具有直觀、一目了然的優越性，是其他載體難以具備的。圖表也是諸多“文本”中的一種，用圖表進行“寫作”，在國外中學寫作中是常規要求。學生用圖表進行“寫作”，會形成這樣的看法：圖表不僅省卻了許多文字的記述，而且有時會比文字記述更形象、更直觀地顯現事物的全貌。2.措置及矯正教學實例2：“樣本”誤用為“用件”美國登月宇航員魯斯·坎貝爾的文章《可愛的地球》，是一篇科技小品文，課本的“練習”設計：★“閱讀”題是：1.安德森上校說地球是一個“微小、美麗而脆弱的星球”，你是如何理解這句話的？2.與太陽系的其他星球相比，哪些特點決定了地球更適合人類的生存？★“表達”題是：1.地球是我們的家園，我們應該更多地了解它。請你根據課文內容，并適當參考相關資料，為地球寫一份“自我介紹”。

▲“減法”（“摘要”）：理解思想或讀懂

1地球雖有缺點，可是比月球、金星、火星要強得多。2地球不僅有氣溫變化，而且有大氣層。3地球有斜軸。這個軸造成了一年四季的變化。4地球旋轉的速度一天24小時。5地球的重力強。6地球上的氣候有變化。7千秋萬世，運轉不停，這是地球另一個特點。▲“加法”：體味用詞的佳妙

可愛的氣溫、大氣層：值得夸耀、冷熱宜人、美妙、恰到好處、美好 斜軸、四季變化：人人稱道、可喜的旋轉、晝夜更替：幸運、剛好合適、熱烈贊成、恰到好處重力適中：足以相抵、相信、很有價值氣候變化：好運轉不停：樂土、不容抹殺可愛的3.措置不當及矯正教學實例3：針對“用件”的探究性：六年級（第一學期）馮驥才的《花臉》中的“學習建議”設計，是較為典型的“用件”“用”得淺近或不當的例子，即“用件”的“探究性”不足：★“閱讀”題：1.想一想，“我”為什么最喜歡花臉，尤其是那個被稱為“關老爺”的花臉。課文先寫“花臉”的外貌，再寫“我”的感覺，然后敘述舅舅講關云長的故事。這樣由外貌到具體事跡，逐步加深了“我”對“花臉”的理解，也加深了“我”對“花臉”的愛。在課文中找一找描寫這個認識過程的句子，并用線畫出來。★“表達”題：1.關云長“溫酒斬華雄”“過五關斬六將”的故事出自《三國演義》第5回和第27回。在這些故事中，你覺得最精彩的是哪一段？有興趣的話，不妨舉行一次“關公故事會”。1.確定學習目標《花臉》的寫作意圖與原文《花臉》的寫作意圖。2.解決學生需要了解的知識（支架性的知識）

教師也展示了馮驥才先生自己確實在“喜愛傳統文化”方面所說的一些話語：

每一分鐘，我們的田野里、山坳里，都有大量的、迷人的、燦爛的民間文化無聲無息的死去”，“如果還不進行搶救，再過二十年，中國一半的民間文化將化為烏有！教師總結，能引起學生反思與分析（或曰批判性）的閱讀，需要一種對話的碰撞與思維的火點。由此，本人總結如下：☆閱讀“完整版”，“傾聽”作者真實的“言說”，分清“編者言說”與“作者言說”之間的差別，打破教材的神話，為學生能進行真正的反思與分析（或曰批判性）的閱讀鋪平道路（教材選文大多為“刪減版”）。☆傳統的“字面的理解”教學，不能占領整個課堂，應有適宜的反思與分析，適宜的探究性寫作。學完本文，學生也許會有這樣的感受：“刪減”會出現諸如此類的問題，因此，深入“原版”“活”的文化氛圍之中，會真實地體驗作者的“意圖”，會感受到更加“波瀾起伏”的內容所透露出的文化意蘊。

一剪梅紅藕香殘玉簟秋。輕解羅裳，獨上蘭舟。云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓。花自飄零水自流。一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。1.寫作改變閱讀1：深化讀書筆記學生讀書筆記（吳敏君）：答1：上片寫了紅藕、荷花、竹簾、用木頭制成的小船、錦書、鴻雁，西樓。答2：上片寫了秋景的紅藕、玉簟秋、鴻雁、皎潔的月光，通過這些景物表達了作者對美好生活的渴望和愛的執著。答3：上片寫了秋天凋謝的荷花，有涼意的竹席，排著隊伍飛行的鴻雁，和西樓上皎潔的月光。提高這四種景物表達了詩人別后孤寂等待音信、相思之情難以排遣的思夫之情，寫出了作者孤獨、憂愁和寂寞的心理。“復述”樣本：深秋的寒意陣陣襲來，凋零了季節，也凋零了那份心情。荷花憐惜著最后的一縷殘香，竹席也浸透著一份冷清。一排又一排的大雁漸漸消失在夕照的暮色之中，可是沒有盼來丈夫的信。月兒從遠方也慢慢升起，照明了這座孤樓，卻照冷了斯人的心。“復述”的意義：閱讀文學作品，實際是一種形象或情景再現，而寫作只是完成了這種再現，因為閱讀絕非單個的字詞，或者所謂的好詞好句的再現。

人“生活在他人話語世界里……以掌握他人話語開始……以掌握人類文化終”，每一個表述都充滿了他人的話語，注入了另一個表述的回聲和對他人的回答，而且“這些他人話語還帶來了自己的情態、自己的評價語調，我們對這一語調則要加以把握、改造、轉換。”（巴赫金）寫作改變閱讀2：將“對比”進行到底胡屠戶眼中的范進：對比表格1張鄉紳眼中的范進：對比表格2眾鄰居眼中的范進：對比表格3宗師眼中的范進：對比表格4我眼中的＿（范進或胡屠戶等）（藝術小評論）藝術小評論1（陳慧）“我眼中的范進”稿一：

在我眼里,范進著實為一個可憐、可悲且可笑的人。身為一介文人，且年過半百，卻還要被整天殺豬的老丈人指教和辱罵，毫無尊嚴可言，不禁使人心升憐憫之情。飽讀圣賢書，家里卻一貧如洗，自己連一只雞也賣不出去，著實為一個可悲的的“書呆子”。得知自己中舉后，立刻變得瘋癲起來，毫無舉人應有的體態，范進這一行為又極其滑稽可笑。融可憐、可悲、可笑為一體，這便是我眼中的范進“我眼中的范進”稿二：歸根結底，范進在我眼里不過為一個可憐、可悲又可笑的人。自年輕時就年年趕考，前后二十余次卻連秀才也未中。年過半百時終于進學，卻還要整天被殺豬的老丈人教訓和辱罵，毫無尊嚴可言。身為一介文人社會地位卻如此低下，對此我們只能抱有憐憫之心。飽讀圣賢詩書，家里卻一貧如洗。只有在老母的指使下才能慌亂地抱雞出去賣，但是連雞也賣不出去，實為一介可悲的“可呆子”。得知自己中舉后，立刻變得瘋癲起來，讀書人端莊