如何在科學課中培養學生動手能力單位：古交九小姓名：魏慧琴如何在科學課中培養學生動手能力【摘要】小學科學課是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙教育課程。讓學生親身經歷以探究為主的學習活動是學習科學的主要方式。因此，在科學課上可以很好地培養學生的動手能力。本文在對動手能力作了一定概述的基礎上，總結了學生動手能力較差的相關因素，明確了培養學生動手能力的重要性，從而提出了培養學生動手能力的幾點策略，即走近科學、產生興趣；大膽動手、保護動手熱情；創造機會，積極動手。【關鍵詞】小學科學；動手能力；策略小學科學是一門實踐性很強的綜合性學科，學生必須通過動手實踐，才能正確地認識人類賴以生存和發展的自然，正確地認識人類與自然的關系，也只有通過動手實踐，才能正確地處理和協調好人與自然的關系，為實現人類的可持續發展打下良好的基礎。而通過小學科學教學大力培養學生的動手實踐能力，是科學教學的重要目標之一，是當前全面實施素質教育的需要，也是社會主義建設的需要。小學科學課是對小學生進行科學啟蒙教育的一門重要學科，也是一門綜合學科，其特點是有較多的科學實驗，需要學生親自動手實驗操作。不少老師在教學過程中，不僅注意創設了良好的實驗操作活動的氛圍，而且能較好地達到實驗的目的。但是，也有的教師只是從形式上接受了實驗操作的教學方式，并不完全理解為何要實驗操作，更沒有深入研究怎樣優化實驗教學過程，于是就出現了對學生的實驗操作“既不放心，又不放手”的現象。在這里，我就如何培養學生的實驗操作能力，談一談自己膚淺的認識。一、以有趣的實驗，激發學生動手操作的興趣興趣是最好的老師。“兒童是個有主動性的人，他的活動受到興趣和需要的支配，一切有效的活動必須以某種興趣作為先決條件因此,在教學中我特別注重對學生興趣的激發。比如在上《浮與沉》這課時,我首先出示兩個一樣的水槽，裝看起來一樣的水，再拿兩個一樣大小的馬鈴薯，問：“如果老師把這兩個馬鈴薯分別放進兩個水槽里，它們會發生怎樣的現象？''全班學生異口同聲地說：“它們都會沉下去?我進一步反問：“真的都會沉下去嗎？“學生齊聲說："是''于是我將兩個馬鈴薯慢慢放進水槽里，同學們都驚奇地發現：一個馬鈴薯浮了起來，另一個卻沉下去了。帶著這樣的興趣和問題，同學們很愉快地進入了實驗課的教學中，積極主動地進行動手操作。在實驗教學中我常常為學生提供豐富的感性材料，充分調動學生學習的積極性、主動性、體現“樂學”的宗旨，變“要我學，，為“我要學Z促進小學科學課堂教學的各個環節得到優化整合，從而促使學生的科學素養得到很好的養成，動手能力得到很好的培養，比如在教學《熱脹冷縮》時，我演示“童子尿”的實驗，將“童子"放在盤里，用熱水澆在“童子”的身上，一會兒，“童子”便撒出"尿”來，我演示完畢后，要求學生想一想，"童子"為什么會撒"尿”？學生看了實驗感到十分新奇，迫切要求知道這是什么原理，在學生興趣高漲的情況下，再進行實驗教學會起到事半功倍的效果。通過這種有趣的實驗，誘導學生動手操作的興趣，并鞏固和發展這種興趣，使之成為前進的“導火線”，入門的“向導、才能探求到打開動手操作的“金鑰匙”，同時，也是實驗教學的突破口。二、巧用生活材料，挖掘學生動手操作的潛能在科學教學過程中，我要求學生用創新的眼光看待科學實驗，用求真務實的態度對待科學探究，鼓勵學生充分利用生活中的有效材料積極開展課后探究活動。例如：在教學《熱傳導》后，我給學生布置了課外任務，讓他們自選材料、自行設計實驗驗證熱傳導現象。結果學生在課后設計了許多種新異而且簡便易行的實驗方法。有的學生加熱鐵絲的一端，同時拿蠟燭接觸鐵絲的另一端，一段時間后，蠟燭接觸鐵絲的部分就會慢慢融化；有的學生在鐵絲的不同位置各滴上幾滴蠟油，當加熱鐵絲的一端時，就會發現離加熱點越近的蠟油越先融化；還有的學生把書中的鐵絲粘火柴棍的實驗換成小鋸條比鐵絲吸熱快，實驗效果更明顯……學生在課外自選生活材料設計的這些實驗，進一步驗證了熱可以由溫度高的部分傳到溫度低的部分，加深了學生對熱傳導概念的理解，而老師對學生各種方法的充分肯定，更激發了學生的探究熱情。學生靈活運用生活中常見的材料親自動手實驗，主動地對許多科學問題進行了課外探究，挖掘他們動手的潛能，從而展示他們動手的能力,養成動手的好習慣。比如用布頭、棉線和水彩筆芯驗證毛細現象；用兩個吸盤掛鉤模擬馬德堡半球實驗；用一次性注射器體驗壓縮空氣的彈性；用蠟作密封劑和粘接劑；用塑料包裝繩做摩擦起電的實驗等等。三、加強動手實踐，強化實驗操作能力1、積極開展手工制作活動科學研究表明：人的創新與右腦功能有著密切的聯系，而且只有大腦左右半腦的功能得到平衡發展，兩個半腦的活動密切配合，人的創新能力才能得到高度發展，“手腦并用，才會有創造'中國傳統教學理論和教學實踐基本上都是“左腦化。而往往忽視學生動手動腦、實際操作的訓練。手工制作活動正是讓學生在“做”中學，使學生保持濃厚的科學學習興趣，掌握基本的科學方法。科學教學中，我經常結合教學內容布置學生回家做一項小制作：如在學習《熱氣球》后，讓學生自制簡易熱氣球，到課堂外去飛一飛；在學習《壓縮空氣》后，讓學生做一支空氣槍；學習《鏡子》后制作一個潛望鏡。通過制作活動，學生體會到制作過程的艱辛，從而也懂得珍惜別人的勞動成果。在這些自制活動中有的成功，有的失敗，當他們把自己的作品帶到學校來時，我都是非常非常高興地一個一個向同學們展示，有好的，有差的，我都會表揚，并鼓勵他們，告訴做得差的同學：一次次的失敗將成為他們的一級臺階，將來會拾級而上獲得成功，當你轉頭回望，才發現每次失敗乃成功之母，都是成功的一步，成功帶給他們的是短暫的興奮和喜悅，失敗往往給他們帶來長時間的思考，促使他們獲得更大成功，在科學探究活動中，我們應該說，成功是喜，失敗是福！2、充分做好演示實驗和指導學生分組實驗每次實驗教學前，我都會為學生準備好演示實驗，以及各種器材，并且總是提前試做，以保證課堂實驗的成功。不僅自己做演示實驗，還有意請學生上臺演示實驗，以加深對實驗方法的掌握，練習效果更佳。在實驗中，我總是對學生提出嚴格的要求。由于教師的言行對學生會起著潛移默化的影響，因此，我在演示實驗時應盡力做到規范，標準,嚴禁違規操作，養成規范操作的良好習慣。學生的操作能力不是天生的，是經過不斷的練習才形成的。同時學生在實驗過程中，還要進行指導，發現問題，及時糾正，以引導學生通過正確的實驗方法獲取新知。比如：在教學《滑輪兄弟》一課時，我告訴學生這個滑輪是兄弟倆，哥哥是定滑輪，弟弟是動滑輪，我一邊演示一邊說：我們來看哥哥的作用，先用測力計測出鉤碼的重量是100克的，再安裝定滑輪，利用定滑輪將這個鉤碼提起來，看用多大的力，然后再把弟弟動滑輪裝上，提起鉤碼，比較兄弟倆在組裝上、用力方向、用力的大小上有什么不同？并說說他們各自的優點和映點；如果將他們兄弟倆合在一起又會怎樣？那怎樣組裝才能發揮他們的特長呢？于是學生很有興趣地想探究這個問題，開始了動手操作。《科學課程標準》明確指出：“通過科學課程的學習，了解科學探究的過程和方法，嘗試運用于科學探究活動，逐步學會科學地看問題、想問題；保持和發展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象，尊重證據，敢于創新的科學態度和愛科學、愛家鄉、愛祖國的情感J根據科學課程標準的總目標，在科學教育的課堂中，教師的職責不在局限于向學生傳授科學知識，而應更加注重為學生創設科學探究的情境，激活學生的探究意識，鼓勵學生在探究過程中大膽假設，細心求證。在科學課教學中要把握小學生科學課學習特點，因勢利導，培養學生動手能力，形成對自然進行探究，掌握技能和獲取關于自然知識的良好習慣和態度。小學科學課如何從學生日常生活開始培養學生的動手能力，需要我們每個教師共同探究，促進科學課教學的發展。一、創設情境，激發學生想動手實踐的欲望動手操作能力的培養不僅是課改的需要，更是創新教育的需要，也是人才培養的必需。學習一個新的知識點時，教師可以有針對性地設計問題的情境，激發學生主動參與的學習興趣，產生積極發現問題，積極探究的欲望，使學生敢想、敢問、敢說，從而誘發學生動手探究的意識，激發探究的欲望。圖畫問題引入，創設情境。在六年級下冊《怎樣放得更大》一課時，讓學生用放大鏡觀察很小的文字和圖片，學生發現看不清，我們怎樣才能把子看清楚呢？針對這個問題，讓學生提出自己的想法，大家來討論。為后面用用兩個放大鏡制作簡易的顯微鏡來觀察物體做鋪墊，這時學生渴望繼續研究的欲望被調動了。故事創設情境。小學生特別喜歡聽故事，故事中生動的情節能使他們的注意力高度集中，使你的教學收到意想不到的效果。如教學《用顯微鏡觀察身邊的生命世界》時，講到一些變形蟲、草履蟲、眼蟲等,講到它們的身體特點和繁殖方法等，學生的興趣來了，科學探究活動也就開始了。談話鼓勵。針對動手能力差的部分學生，可以讓他們笨鳥先飛。在上課之前悄悄找他們談話，并事先告訴他們實驗活動的內容，需要準備哪些材料和注意什么。建議他們積極為小組準備實驗材料，實驗結束后主動幫助組長和其他同學整理桌面。這樣學生才能消除對動手操作的恐懼感，增強做好實驗的自信心。二、做好后勤保障，提供材料，保證學生動手實踐的效率俗話說「‘巧婦難為無米之炊:課堂教學要讓學生經歷探究活動，怎樣經歷？充足的探究材料才是探究活動得以順利進行的重要保障。使每雙手都有事干，每雙眼睛都有可看到的。同時實驗材料在課前要親自實驗一下，做到心中有數，并準備充分的備用材料。材料可以學生準備，也可以教師準備，當然，不管是誰準備的材料，只要能為探究服務的都能提高探究效率。如微生物的培養，教師事先在學校或附近的溝渠或池塘里取一些水親自調查一下，看看水中是否能看見微生物。也可以老師和學生一起用干草培養微生物來進行觀察。教師在選擇材料時，一定要考慮學生的興趣、知識、水平、理解力以及他們的生活經歷。一定要拉近生活距離，讓學生感到更直觀、更親切。還可以允許學生帶來自己想研究的物體，這樣更容易吊起學生的胃口，激發學生好奇心和探究欲望。三、加強有效指導、提高學生動手探究能力在學生探究過程中，教師適時、有效的指導，確保探究過程井然有序地開展，不能讓學生處于無政府狀態，感到漫無目的，手足無措，應該讓學生在探究中有所收獲。在指導學生操作的過程中，教師應讓學生形成安全操作、規范操作的習慣。教師要重視學生操作，真正的放手讓學生操作。操作要到位，不要流于形式，讓操作與思維聯系起來,讓操作成為培養學生創新意識的源泉。讓新知在學生操作中產生，讓創新意識在操作中萌芽，通過學生的操作，你會發現學生也是一個創造者。學生的動手實踐并不是一帆風順的，他們經常會受到阻礙，因而教師應該發揮引領者的作用，幫助學生掃除障礙，使學生揚著思維的風帆不斷前進。如測量水的溫度、溫度計的使用等。使學生能夠形成掌握正確的操作習慣。如在研究蚯蚓喜歡生活在怎樣的環境中時，教師要引導學生知道需要保持不變的是那些條件，需要改變的是哪些條件等，讓學生知道實驗的方法步驟，知道需要多做幾次實驗才能得到正確的結果。再提問，如果爺爺要區去釣魚，需要到哪里去挖蚯蚓。把枯燥的知識學習融入有趣的解決生活問題過程，讓學生覺得自己學到的東西在生活中是有用的，使學生課堂內的學習與社會、家庭中建立一種有機的、必然的聯系，這就是著眼于學生未來生活的教學理念。四、留給學生足夠空間，提高學生自主探究能力。小學科學課堂要為學生創設一個“動手做”的研究環境，讓學生大膽發揮想象，在操作各種材料或儀器來探究，才能從實驗中產生問題，解決問題。科學探究要注重學生的“體驗”，學生只有在參與探究過程中去深刻體驗成功，體驗挫折，體驗合作，體驗質疑，體驗挑戰，才能真正探究了科學，真正實現了動手更動腦。例如在講《研究磁鐵》時，我讓學生想辦法做一個磁鐵玩具，有學生試驗很多次都不能成功,但他們不氣餒，并對我說：“老師，我就不信不能做好。”通過多次的試驗探究，終于做出了一個個好玩的磁鐵玩具，從他們一張張笑臉中,我看到了他們的成就感和自信心。五、開展課外動手實踐活動，提高學生動手能力實踐是培養創新能力的最好途徑。如果沒有實踐，探究就無從入手。學生在課堂上獲取的知識是有限的，在自然中獲取知識才是無限的。重視學生課后有意義的后續活動，使探索活動突破教學時間的限制和教學空間的束縛。如對礦石的認識，就需要學生深入大自然，采集礦石標本，與資料進行對比，加深對礦石的認識、分類等。課外小實驗小制作能激發學生的創新能力，課外小實驗無論是在器材的準備、過程的設計、現象的觀察與分析、結論的得出，都需要學生獨立思考，不但賞試新辦法，反復試驗，這一過程不僅加強了學生的動手能力，也鍛煉了學生的創新能力。實踐探索的過程是創新的過程，學生在活動中通過看、聞、摸、聽等多種方式全身心地感受和體驗，學生在親自實踐，主動去探索新知識，獲取新知識，無疑是使學生牢固掌握知識的有效途徑。總之為了在科學課上培養學生的動手能力，教師首先要明確培養動手能力對于學生未來發展的重要性，并引起學生的關注。而要培養學生的動手能力，必須根據學校和學生的實際情況，創造性的運用教材和身邊的素材，引領學生走近科學，產生繼續研究的興