Word版本，下載可自由編輯中班語言領域說課稿《微笑》一、說教材：

《微笑》是一個好看的散文故事，它采納了擬人的手法，利用簡練美麗的語言把弱小的小蝸牛用自己甜甜的微笑給整個森林帶來歡樂，從而自己也歡樂起來的經過描寫的形象逼真。讓幼兒充分感受到小蝸牛的助人之心和與伴計的友愛之情，體會到為伴計做事的歡樂；理解無論力量大小，都能夠關懷別人，給別人送去歡樂的道理。

中班的孩子詞匯量和種類不斷增多，對詞意的理解也比以前深刻，運用語言進行交往的樂觀性明顯提升，所以我把教材中“小鳥為伴計唱歌、大象為伴計蓋房子、小兔為伴計送信”改為短句“我能夠為伴計唱歌，讓他們歡樂；我能夠為伴計蓋房子，讓他們歡樂”，主要是利用幼兒掌控故事中出反復消失的短句型進展幼兒的連貫性語言。中班幼兒正是加速去除自我為中心的意識階段，故事中小動物之間的相互友愛能夠促使幼兒社會性情感的形成，培育關愛、憐憫、友好、合作的行為。

二、說目標：

對于文學作品觀賞的教學不能脫離語言領域的價值，學習作品中美麗的語言，感受語言所表述的情感，要達到此目的必需引領幼兒理解作品人物形象，感受作品所表述的情感在次基礎上擴展想象仿編或續編。所以結合故事和幼兒的年齡特征，我把本次活動的目標定位。

1.幫忙幼兒理解故事內容和小動物之間的友愛，懂得無論力量大小，都能夠關懷別人、幫忙別人的道理。

2.學習用“我能夠讓他們歡樂”的句式仿編故事中的短句，萌生給伴計送去歡樂的意愿和行為。

三、說重難點

重點：由于只有把握了故事的內容，才能進一步挖掘其教育意義，所以把目標1作為教學的重點目標。

難點：中班的幼兒的理解和表述力量增加，但是對短句的仿編和情感的遷移有肯定的難度。所以把目標2作為教學的難點目標。

四、說教學預備（為更好地開展活動，我進行了教學前的預備）

物質預備：故事課件、背景音樂、大圖片（幼兒的思維以詳細形象為主，圖片與課件能激活幼兒的學習愛好，吸引幼兒的留意力）

幼兒閱歷預備：認識小動物的形狀特征和生活習性，為理解故事做鋪墊。

五、說過程

本次活動我預設為四個環節：“引入活動、激活幼兒愛好”“分段觀賞、理解故事內容”“分析爭論、感受作品的美”“閱歷遷移、仿編短句”來完成活動，利用音樂的渲染氛圍、圖片的直觀演示、有感情地敘述、設疑、給難點構建支架，讓幼兒利用觀賞、發覺、質疑、大膽發表自己的觀點與想法。

下面詳細談談每一個環節的開展

（一）引入活動、激活愛好你覺得你什么時候最歡樂？今日老師就給小伴計講一個關于歡樂的故事。

（意圖與目標：開門見山地點出歡樂主題，引領幼兒有目的地去發覺：幫忙別人是一件歡樂的事情。引出故事激活幼兒學習的愛好。

（二）分段觀賞、理解故事內容

我采納分段教學來觀賞作品。

1.老師敘述故事第1、2兩段分別提問

（1）小動物們都在為自己的伴計做什么？

（2）小動物們都是怎么說的？

（3）爭論：小蝸牛為什么不開心？小蝸牛能為伴計們做什么，讓伴計們開心呢？

2.老師敘述故事第3段

提問：小蝸牛做了什么讓伴計們開心？（分析：采納分段教學來觀賞作品，在次環節中使用音樂背景，讓幼兒更好地感受故事的美麗，以提問的方式加上課件幫忙幼兒理解故事內容，爭論和質疑促使幼兒發揮想象力，完成重點目標中的理解故事內容。在故事理解的`過程中我會強調“我能夠讓他們歡樂”的句式，不僅學習語言短句，也為解決后面的難點短句仿編做好鋪墊）

（三）完整觀賞

完整觀賞，同樣配以美麗的音樂和課件。提問

1.小蝸牛是怎么給大家帶來歡樂的？

2.小蝸牛為什么要把微笑送給別人？

3.小動物們收到蝸牛的微笑為什么都笑了？

4.森林里的小動物都夸小蝸牛棒，你們想小蝸牛知道會會怎么樣呢？

5.你們認為小蝸牛、小兔、大象都是怎么樣的小動物呢？（分析：中班幼兒在初步感知故事時，對故事的內容和情感的理解都是零碎，此環節中我利用歸納性的提問，幫忙幼兒梳理故事內容，引領幼兒感受森林里小動物們之間熱鬧歡快的氣氛和布滿關愛的情感，懂得不管力量大小，都能夠關懷別人、幫忙別人的道理。）

（四）閱歷遷移，仿編短句

1.展示多幅有關于小動物相互幫忙的圖片，引領幼兒用“我能夠讓他們歡樂”的句型來表述。

2.我們能為四圍的人做什么讓他們歡樂呢？（這里，老師要為幼兒的集中性思維供應一些參考，提示幼兒能夠為生病的人、能夠是父母、小伙伴、老師等等）

（分析：仿編對中班幼兒還是很難的，所以供應肯定內容的圖片，是給幼兒的仿編供應一個支架，在宜合的時候撤架，在沒有供應圖片的狀況下引領幼兒擴展思維，將閱歷遷移到生活中來，這樣才能激起孩子對關愛他人的美妙情感有真正的感悟。以建構支架和情感遷移的方式突破了難點目標）

六、說活動特色

我認為我今日設計的活動還是有特色的。

1.注意情感的渲染：以美麗的音樂來烘托情感氛圍，能夠使整個活動被濃濃的關愛情感包圍，給幼兒以心靈美的情感體悟。

2.注意發揮幼兒的積極性：活動中老師利用圖片為幼兒的第一次仿編供應了支架，降低了便利的難度，給幼兒說的信念。其次次沒有圖片的支持讓幼兒仿編，體現了遞進性和層次性。

3.強調幼兒在前：活動中故事的理解和情感的感受，老師都是