《總也倒不了的老屋》教學設計一、指導思想《小學語文課程標準》在總目標中明確提出要使學生“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。”由此可見，閱讀策略的學習與運用是提高學生的閱讀能力的核心。語文核心素養中也注重思維發展與品質。漢語的內部結構、包含的各種信息都很復雜，學習運用漢語就離不開思維的發展。而閱讀策略正是指向閱讀的一種深刻的思維活動。課程選擇：基于此，我選擇了閱讀策略單元——預測單元中的《總也倒不了的老屋》。與編者對話《總也倒不了的老屋》選自部編版三年級上冊第四單元。從單元導讀中可以看出本單元是以預測為主線安排的。在單元的語文要素中明確要求：一邊讀一邊預測，順著故事情節去猜想；學習預測的一些基本方法；嘗試續編故事。以上三個語文要素構成了閱讀預測的階梯生長態勢。本單元的三篇課文與以上語文要素本形成對應關系。《總也倒不了的老屋》是本單元唯一一篇完整的文本，教學重點是進行預測示范，學習預測方法。《胡蘿卜先生的長胡子》和《不會叫的狗》都是不完全文本，教學重點是運用預測方法，預測故事的過程與結果。三、與文本對話這篇課文是一篇童話，講述了老屋與小貓、母雞、蜘蛛之間的故事。課文運用反復的手法推進情節的發展，語言反復、動作反復、情節反復更利于學生進行預測。文本的旁批為學生示范“如何預測”。課后第一題旨在喚醒學生的預測意識，為小組交流提供了思路。課后第二題回扣課題，旨在對課文深入地理解，交流對老屋的印象。課文內容和課后練習安排，能很好地幫助學生了解是什么預測、什么時候預測，預測的依據有哪些。四、與學情對話在一二年級的課文學習中，學生潛移默化地積累了預測的經驗，但是只是憑感覺猜測是一種形象直觀的思維方式。而本單元要求學生有意識地有依據地進行預測，需要更加抽象的思維過程，對學生來說具有一定的難度，在實際操作中要反復提醒學生說清預測依據，增加學生對預測的敏感度。五、學習目標結合教材內容、編寫意圖以及學情，我確定本課的學習目標為：1.認識7個生字，會寫13個生字，理解“暴風雨、孵蛋、偶爾”等詞語的意思，朗讀課文。2.邊閱讀邊預測，根據旁批、課后了解預測，知道預測可以根據題目、插圖、生活經驗、故事內容預測，知道預測要有依據。感受預測的趣味和快樂。3.學習老屋樂于助人的行為，知道幫助別人才會收獲快樂。根據教學目標，我確定本課的教學重、難點為：邊閱讀邊預測，學習并運用預測方法，感受預測的趣味。六、學習策略1.充分朗讀，感悟文情。2.自主探究，初識預測。3.討論交流，練習預測。4.續編故事，運用預測。5.拓展遷移，再次預測。七、教學流程預設1.談話導入，激發預測興趣（1）預測插圖：請學生觀察文中插圖，引導學生第一次預測，并通過第一自然段驗證。像這樣通過圖片去推測課文內容就是一種預測，預測會讓我們的閱讀更有趣。（2）預測課題：看到這個題目，請學生猜一猜為什么老屋總也到不了呢？引導學生根據課題進行第二次預測。設計意圖：初探預測方法，喚醒學習動力。用插圖這種孩子們喜聞樂見的形式進行第一次預測，為學生營造了一種輕松愉悅的探究氛圍，為學生注入探究閱讀的動力。通過插圖和文字的感知，孩子已經形成了對老屋的初步的認識，這個時候將題目給孩子，老屋和總也倒不了的這種反差更能激發孩子的想象力，孩子們會進行各種各樣的預測，究竟誰的預測是對的呢？孩子也對閱讀充滿了期待。2.集中識字，掃清閱讀障礙首先出示含有文中生字的詞語，開火車讀詞語。然后根據學生的回答，相機指導生字，重點指導“暴風雨、偶爾、孵蛋”等詞語。設計意圖：集中呈現生字，聚焦重點字詞。因為本單元是預測單元，為了不破壞學生的閱讀的連貫性，采取集中識字的方法識字。3.借助旁批，學習預測方法（1）充分朗讀，為學習預測鋪墊出示前10個自然段，個別讀、男女生互讀、分角色朗讀等多種形式讀文，分角色朗讀老屋與老母雞、小貓的對話，請同學們思考在對話中你發了什么？通過簡短的對話，老屋給你留下了什么印象？設計意圖：多種方式朗讀，感知文本內容。《語文課程標準》中指出：“要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態度”本環節通過多種形式朗讀，在朗讀過程體會故事的反復性和規律性，通過對話感悟老屋樂于助人的優秀品質。（2）分析旁批，學習預測方法出示前四個旁批，這是一個小伙伴邊讀邊進行的預測，請學生們觀察她都是在什么時候進行預測的呢？又是依據什么預測的呢？小組交流討論，完成表格。設計意圖：利用范例支架，學習預測方法。《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性化行為。”本環節充分地利用了編者為學生搭建的范例式支架，學生通過觀察、探究、合作討論，學習了什么時候預測，依據什么預測。（3）小結。設計意圖：歸納總結方法，梳理文章脈絡。借助板書和圖表進行小結，學生再次回顧故事情節，對預測依據的印象更加深刻。4.借助課后題，練習預測方法（1）學習課后一題。出示11到17自然段，提出問題：讀課文的過程中，你有沒有猜到后面會發生什么？同時出示前兩個小朋友的話，提示學生可以這樣說：當我讀到（）時，我猜（），因為（）。小組討論，全班交流，相機指導。設計意圖：構建語言支架，練習預測方法。語文核心素養關注語言的建構和運用。在課后一題對話提煉出一個語言支架，通過小組合作交流反復練習說清預測依據，內化預測的思維過程。學習課后二題。那孩子們，現在你們知道老屋為什么總也倒不了嗎？設計意圖：回歸文本內容，感知人物形象。通過對老屋的老邁、慈祥形象的感知，對老屋語言的品味體會老屋不倒不是因為老屋有魔法，而是老屋樂于幫助別人才一直都沒有倒。5.續編故事，嘗試運用預測（1）創編故事：問題設計：文中的第六個旁批寫到“老屋還可能會遇到其他需要幫助的小動物。”請你接著猜一猜，如果老屋遇到熊寶寶，它會尋求什么幫助呢？老屋又會怎么辦呢？（2）呈現作家原文的故事內容。（3）對比閱讀，想一想哪些自己預測到了，哪些不是？設計意圖：緊扣預測主題，經歷預測實踐。學生續寫故事，將預測與想象有機融合，通過與作家的續寫進行對比，將想象故事結尾轉化為一次預測，加深對預測的認識。6.拓展閱讀，預測繪本故事。老師給大家帶來一本繪本《團圓》，請大家仔細觀察封面，通過上邊的插圖和文字你能預測到什么？請同學們認真觀察插圖和文字，邊閱讀邊預測下一篇的內容，并完成表格。設計意圖：遷移運用方法，預測繪本故事。預測是一種閱讀方法，掌握任何方法和技巧都需要反復練習，所以在本節課的最后我選取了繪本故事《團圓》進行拓展閱讀。選取繪本故事主要是因為繪本對主題的呈現既依托于文字，又蘊藏于圖片中，并且每一幅圖都單獨呈現，有利于學生預測。預測本身是很抽象的思維過程，在方式上主要是依托上一環節的學生們已經熟悉的語言支架，采取了填表格的形式，將學生的思維過程視覺化。八、板書設計設計意圖：板書設計上我采取了思維導圖的方式：突出預測依據的地位，加深對預測方法的解讀。希望學生在預測中喚醒閱讀期待，在期待中尋覓、探索。學中用，用中學，在語文課堂上建構起學生成長、教師發展，教學相長的一座不倒的老屋。《總也倒不了的老屋》學情分析本單元與以往的課文編排不一樣，屬于“閱讀策略單元”，語文要素是“猜測與推想”。以“閱讀策略”為主題編排的單元，在以往的教材中沒有，在統編教材中也是第一次出現，學生對“預測”這一名詞比較陌生，但是以前在讀童話的時候，其實一邊讀一邊想象就是預測，基于此，為了降低學生的學習畏難情緒，我設計了以下教學環節，較好了導入了本課的學習：1.同學們，上課前咱們先做一個小游戲：讀文字，猜人物。猜猜這是誰？你有什么依據？(孫悟空,猜到的同學沒有亂猜，都從語言中找到了依據。)身穿金甲亮堂堂，頭戴金冠（ɡuān）光映映。手舉金箍棒一根，足踏云鞋皆相稱（chèn）。

一雙怪眼似明星，兩耳過肩查（zhā）又硬。挺挺身才變化多，聲音響亮如鐘磬（qìnɡ）。

尖嘴咨(zī)牙弼(bì)馬溫，心高要做齊天圣。——孫悟空2.老師今天給大家帶來了一個有趣的童話故事。出示：“老屋已經活了一百多歲了，它的窗戶變成了黑窟窿，門板也破了洞，它很久很久沒人住了。”3.說一說：從故事開頭，你讀出了什么？（學生可能會說：老屋存在的時間長、現在的樣子又老又破、也沒有用途了……）4.想一想：讀童話就要充分發揮自己的想象，你見過一百多年的老屋嗎？想一想這座老屋是什么樣的？(引導學生想象老屋之“老”。)讓我們想象著老屋的樣子，再來讀讀這句話。5.猜一猜：這樣一個又老又破的老屋，他的命運會怎樣呢？6.在學生交流的基礎上，教師總結：像剛才這樣，我們讀了前面的內容，就會去猜后面會發生什么事情，這就叫——預測，也可以叫猜測或推想。課文中是怎么講老屋的命運呢？我們接著讀故事——《總也倒不了的老屋》效果分析《總也倒不了的老屋》是三年級語文上冊第四單元的第一篇課文，作為新增加的特殊單元里的第一課，這篇課文的講解顯得尤為重要。我們要在這一篇童話故事中，喚醒學生們的預測意識，引導學生一邊讀一邊預測，運用多種方式進行預測，初步感受猜測和推想帶給我們的閱讀樂趣。

預測單元的教學和以往有較大的不同，尤其要珍視學生初始的閱讀體驗，也要重視利用學生已有的閱讀經驗，引導學生建立起主動預測的意識。在實際的課堂教學中，學生預測的興致很濃厚，考慮到有的學生此前已經讀過課文，有的同學還沒讀過課文。所以，需要注意針對兩種不同情況的學生分別指導。先引導此前沒讀過的學生進行積極預測，說說自己覺得后面可能發生什么，再讓此前已經讀過課文的同學回憶自己初讀時在這里產生的預測，全班一起交流。

孩子們的想象力十分豐富，爭相表達自己的預測看法。在讀到《總也倒不了的老屋》這個題目時，孩子們就表達了自己的疑問。老屋為什么總也倒不了？它可能是被施了魔法，也有可能是有人在維修它？也可能是因為老屋被人需要，它不忍倒下。還有同學發表了自己認為老屋會倒下的依據，孩子們根據自己的生活經驗和閱讀經驗說出了自己的多種想法。這就順勢告訴孩子們。針對同樣的內容，可以有不同的預測，正確與否并不重要，重要的是積極地展開預測。在閱讀課文時，我又問道：“你們覺得老屋會答應小蜘蛛嗎？”孩子們的回答更是充滿驚喜，有人認為老屋會幫助小蜘蛛，因為老屋很慈祥、善良，它幫助了小貓和老母雞，它也會幫助小蜘蛛的。還有同學認為老屋不會幫助它，因為它已經站了一百多年，它已經很破舊了，自己都照顧不了自己了，它隨時都可能因為支撐不住就倒下了，那樣，住在老屋里的小動物們就會受傷、、、、、、孩子們的答案多種多樣，我為他們的善于思考，敢于大膽猜想的勇氣鼓掌喝彩。

學生通過旁批，也認識到了什么是預測，預測的方法有很多。比如文章的題目、插圖、內容線索、生活經驗、閱讀經驗，都可以幫助我們預測。能夠積極展開預測，并學會多種預測方式，我相信孩子們在今后的閱讀中可以展開想象，收獲更多的閱讀樂趣。

《總也倒不了的老屋》教材解析這是一篇童話。講述了老屋與小貓、老母雞和小蜘蛛之間的故事。課文用反復的手法推進情節的發展，每一個片段都是老翁準備倒下，然后小貓、老母雞和小蜘蛛請求老屋不要倒下，接著是他們陳述老屋不要倒下的理由，以及老屋無一例外地答應了他們的請求，最后是小貓、老母雞和小蜘蛛都得到了老屋的幫助，滿足了各自的心愿。本文題目新奇，“總也倒不了”與“老屋”之間形成的語言張力，為學生提供了巨大的預測空間：“老屋”為什么“總也倒不了”？究竟會發生什么？文中各部分情節的相似性為學生預測故事的發展提供了方法上的指引，接下來的發展會不會和前面的一樣？還是有變化？文中老屋和小動物的語言、動作和心理等細節的描寫也具有相似性，也為學生的預測提供了憑借。比如，老屋反復說“我到了倒下的時候了”，接下來的情節里會不會依舊重復這句話呢？又如，一再有小動物請求老屋幫助，會不會還有其他小動物也有類似的請求呢？故事的結尾出人意料，也為閱讀和預測增添了樂趣。課本有7處旁批，都是根據真實的閱讀心理所做的預測，提示學生可以在什么地方、依據什么來預測。對題目地旁批，提示可以在看到題目時，結合已有的閱讀經驗進行預測；對插圖的旁批，提示可以在看到插圖時進行預測；對故事內容的旁批，提示可以根據故事的發展和結局，結合生活經驗和常識進行預測。課后題都圍繞預測這一教學重點展開，第一題指向預測意識的喚醒，引導學生一邊閱讀，一邊預測，并相互交流各自預測的內容。第二題引導學生了解這些預測是怎樣得出來的，與課文旁批的內容相呼應。表格呈現了預測的依據，以及由一定的依據推導出相應預測結果的思維過程。表格中所舉例子是示范依據故事里的內容，結合生活經驗、生活常識進行預測：下方左邊的泡泡提示可以根據文章的題目、插圖和文章內容里的一些線索進行預測；下方右邊的泡泡提示預測的內容可能跟故事的實際內容一樣，也可能不一樣，不必過于計較預測結果正確與否。課文配有兩幅插圖，第一幅圖中的老屋以及老人形象出現，額頭布滿皺紋，面容慈祥，孤獨破敗，小貓正仰頭與老屋說話。學生在閱讀中會自然地聯系插圖展開相應情節的想象，還可以在相似情節中將小貓置換成老母雞、小蜘蛛，從而大膽預測后面的情節。第二幅圖是小蜘蛛在老屋屋檐下知網捉蟲的情節，老屋庇護著小蜘蛛。學生可借由插圖的變化，預測故事情節的發展。《總也倒不了的老屋》評測練習一、課前預習

（一）字詞我能行

1.我會讀：暴風雨往前湊蜘蛛

嘰嘰喵喵

2.我能聯系上下文，理解詞語的意思。

“小蜘蛛飛快地爬進屋子，在屋檐上織了一張又大又漂亮的網。偶爾有蟲子撞到網上，小蜘蛛馬上爬過去把蟲子吃掉。”

句中“偶爾”的意思：

3.我會寫：（把你認為難寫的字寫一寫，注意做到正確、工整、美觀）二、讀課文預測練習老屋第一次要倒下的時候，來了。

老屋第二次要倒下的時候，來了。

老屋第三次要倒下的時候，來了。

因為，所以老屋總也倒不了。三、預測練習老屋說：“”“”一個小小的聲音在它門前響起，“”老屋低頭看看，使勁地睜大眼：“”第二天，從老屋里走出來：“”四、評價練習一天，蘑菇房前突然來了很多人。

“我們聽說這里有一個好客的雪兔，我們都想找她玩。”

嗬(he),來自各地的朋友們把蘑菇房圍了個水泄不通。

雪兔趕忙去院子里摘來幾大籃子新鮮水果，又去廚房烤了幾個大大的奶油蛋糕，大家在蘑菇房前唱歌跳舞做游戲，快樂極了。

“謝謝你們，親愛的朋友。”雪兔再也不孤單了。這是一只的雪兔。

這是一群的朋友。

這是一座的蘑菇房。《總也倒不了的老屋》課后反思這是一個童話故事，在這個童話中，有幾處寫了老屋說“再見,好了，我到了倒下的時候了！”，但是要學生真正理解或者說說老屋給他們的印象，也許他們還體會不出來，也說不會用什么語言來描述老屋的內心世界，因此，教學中需要讓學生想象表演來體會，例如：第一次，老屋說：“再見，好了，我到了倒下的時候了！”我讓學生做出老屋將要倒下，放棄一切時的表情，學生做的還是不錯的。在全文學完后，我和全班學生一起進行故事情景表演，一個學生演老屋，3個孩子演其他的小動物，其他學生和我一起朗讀課文，在邊讀邊演的過程中把課文內容再現，有助于幫助學生加深對故事的理解。這節課成功之處：1.通過多媒體課件創設教學情境，激發學生的學習興趣及使學生置身于有吸引力的情境中，更好地促進學習。2.朗讀感悟法，體現語文“以讀為本”的教學特點，通過反復品讀重點詞句，感悟人物內心情感，在朗讀中教給學生方法，進行及時評價，激發學生的朗讀興趣，從而提高學生的朗讀水平。3.學會預測故事的方法。師生互動法，通過讀旁批，學會預測故事的方法。文章的題目、插圖、文章的內容，都可以幫助我們預測；另外，還可以根據生活經驗和生活常識，自身的知識的積累預測故事下一個情節的內容。不足之處：對教材分析還應更加深入地鉆研，這樣才能使教學設計合理有效。只有深入的研究就沒有發言權，只有對文本反復鉆研，才能體會文本的精華，從而生發出屬于自己的東西。《總也倒不了的老屋》課標分析一、教材分析。

《總也倒不了的老屋》主要描寫了老屋已經活了一百多歲了，它的窗戶變成了黑窟窿，門板也破了洞，它很久很久沒人住了。正準備往旁邊倒去的時候，小貓請求他再過一個晚上，躲避晚