陸恕，中學高級教師，特級教師，全國先進少年兒童工作者、全國首屆中小學明星校長。全國作文研究中心研究員，全國作文教學研究會學術委員會副主任，中國教育學會教育實驗分會“主題閱讀課題實驗”首席專家。“自主識字”課題專家組成員。“語文整體改革”發起人之一。“自主識字”后的閱讀與習作“自主識字”后的閱讀和習作研究

——“語文整體改革”是母語教育的根本出路

“語文整體改革”課題組陸恕“自主識字”后的閱讀與習作“語文整體改革”誕生的背景

崔巒先生說：“識字慢，閱讀晚，使我國的母語教育輸在了起跑線上。”加上“作文難”，語文教學就陷入了少慢差費累的困境要改變這一現象，必須從識字、閱讀、習作三個方面入手，進行整體改革。這是現實的呼喚，是歷史的責任，是母語教育的根本出路。經過漫長、艱辛的探索，我們終于找到了這樣一條出路——“語文整體改革”橫空出世了。“自主識字”后的閱讀與習作

“自主識字”，讓一年級的孩子輕輕松松認識2500字，為孩子們的大量閱讀和提前寫作打下了堅實的基礎，提供了騰飛的翅膀，這是歷史性的突破。為改變千千萬萬孩子的命運，為提高整個民族素質創造了契機，利在當代，功在千秋，是一件功德無量的事。利用“自主識字”的巨大優勢，因勢利導，進行“語文整體改革”，引爆一場語文教學的革命，是歷史發展的必然。我們必須站在歷史的高度和時代的前沿來審視中國母語教育，為她吶喊，為她奮斗！

“自主識字”是語文整體改革的基石“自主識字”后的閱讀與習作用“專題閱讀”實驗解決

“多讀書、讀好書、好讀書、會讀書”的問題

“專題閱讀”的界定：專題閱讀包括兩個要素：一是以思想內容為專題，開展閱讀，突出語文教學的人文性；二是以閱讀方法為專題，開展訓練，突出語文教學的工具性。兩條線平行交叉運行，謂之“專題閱讀”。“多讀書”：課內完成145萬字的閱讀量。

“讀好書”：閱讀精品，傳遞正能量。

“好讀書”：激發閱讀興趣，培養閱讀習慣。

“會讀書”：善思考，會批注，能速讀。“自主識字”后的閱讀與習作

用“真情作文”實驗達到“正確運用祖國語言文字”的終極目標

修改后的語文課標指出，語文課程的基本性質和基本理念是：“正確使用祖國的語言文字”。“真情作文”本著“說真話、寫真事、抒真情、做真人”的教學理念，緊扣人教版語文教材作文訓練序列，編寫了1—9年作文教材；揭示了作文教學的一般規律，融思維訓練、表達訓練和寫作知識為一體。為落實“正確使用祖國的語言文字”這一語文學科的終極目標提供了教材保障。“自主識字”后的閱讀與習作“語文整體改革”的教材體系

為開展“語文整體改革”研究，課題組開發了一套《真情作文（專題閱讀）》教材，它是人教版教材的姊妹篇。構建了嶄新的“校內外閱讀一體化，讀說聽寫一起飛，人文性和工具性一肩挑”的教材體系。為推進“語文整體改革”提供了教材支持。“自主識字”后的閱讀與習作“語文整體改革”教材體系簡介

在人教版教材的統領下，“語文整體改革”通過引進和自編，形成了新的教材體系。即：

人教版教材+（自主識字+專題閱讀+真情作文）構成了“一主三輔”的教材體系。

一個大單元的教材構成：人教版4篇+閱讀4篇+作文2篇+經典誦讀1篇=11篇

“自主識字”后的閱讀與習作“語文整體改革”教材體系

催生了“大單元教學法”

問題的提出過去，一個單元14課時，教4篇課文；現在，一個大單元，同樣用14課時，要教11篇課文。閱讀量增加了近3倍。內容多時間少的矛盾怎么解決？——能教完教材嗎？——能保證質量嗎？——能減輕負擔嗎？要解決這些問題必須以一個單元為單位進行整體設計。必須創新課型，必須改革課堂結構，必須改變教學流程和教學方法

——“一主三輔”的教材體系催生了“大單元教學法”。

“自主識字”后的閱讀與習作“大單元教學法”的核心要素

1、模塊化的課堂結構。課堂結構由線性結構變為的“模塊化”結構—模塊的“流程化”—流程的“規范化”。使課堂教學變得簡單高效

2、“一讀解千愁”的教學方法。運用“以讀代講”與“以讀帶講”的教法，讓語文教學返璞歸真，課堂書聲瑯瑯，充滿語文味。

3、“批注式閱讀”、“小組合作”、“速讀速記”的學習方法。讓學生多讀書，好讀書，會讀書，徹底改變語文教學的學習方式。“自主識字”后的閱讀與習作模塊化

讀一讀說一說寫一寫2、模塊式課堂結構“自主識字”后的閱讀與習作模塊化流程化

讀一讀初讀再讀品讀熟讀說一說導說互說展說評說寫一寫導寫書寫展寫評寫2、模塊式課堂結構“自主識字”后的閱讀與習作模塊化流程化

規范化讀一讀初讀按12字的設計規范用“自學導航”

引領學生“批注式閱讀”。再讀按核心詞、關鍵詞，重點詞設計“思維導圖”呈現寫作思路品讀用6類11種讀法“以讀代（帶）講”品其意味，得其精華。熟讀用“限時背誦”，讓學生速讀速記，

積累精彩片斷。說一說導說以教材為根，生活為源提出說的話題和要求，啟發學生說互說以合作探究的方式，同桌或小組內交流說，互相啟發。展說小組代表在全班展示說，大家分享。評說教師和學生共同評價說的優點和不足。寫一寫導寫教師提出寫話的內容、要求和方法。書寫學生獨立思考，完成寫話任務。展寫學生在小組內或向全班朗讀自己的習作評寫教師和學生共同評價寫的優點和不足。2、模塊式課堂結構“自主識字”后的閱讀與習作“模塊化”課堂結構的優勢

優勢一：保證了學生的主體地位。讀一讀是學生讀，說一說是學生說，寫一寫是學生寫，學生參與教學的全過程，從課堂結構上保證了學生的主體地位。

“自主識字”后的閱讀與習作“模塊化”課堂結構的優勢

優勢二：抓住了語文能力培養的核心。整個教學活動，都是圍繞“讀說聽寫”的能力設計的，抓住了語文教學的真諦。

“自主識字”后的閱讀與習作“模塊化”課堂結構的優勢

優勢三：按照“讀（積累）——說（激活）——寫（運用）”的教學流程組織教學，完全符合語言發展規律，課堂結構是科學的。

“自主識字”后的閱讀與習作初讀：用“自學導航”引領學生“批注式閱讀”，自學生字詞，整體感知文章內容，和要點。

“自學導航”是引領學生自學的GPS，憑借這個工具，學生自學生字詞，了解課文大意和要點，提高學生的自學能力和應試能力。完成第一學習水平——了解文字表面的信息。“自學導航”的設計要求：目標明確，方法到位，可以檢測，富有彈性。“自主識字”后的閱讀與習作“自學導航”例1三下《太陽》用“???”劃出說明太陽三大特點的句子，用“Δ”標明句子中的“關鍵詞”2、用“???”劃出太陽與人類關系的句子，用“Δ”標明句子中的“關鍵詞”3、用“‖”將文章分成兩個部分。用“—”畫出這兩個部分的過渡句。

“自主識字”后的閱讀與習作

《將相和》

“自學導航”一、用“‖”將文章分成三個部分，并給每個部分加個小標題（可用文中的關鍵詞）二、填寫下面的表格：

人物身份特點藺相如廉頗楚王齊王“自主識字”后的閱讀與習作

“自學導航”例2《老人與海鷗》

1、畫出生字詞，借助工具書自學生字詞。2、用“//”將全文劃分成兩部分，并分別用一句話概括兩部分的內容。3、用“???”劃出老人喂海鷗的句子，用“△”標出其中表示動作的詞。4、用“???”劃出海鷗眷戀老人的比喻句，用“△”標出其中的關鍵詞。5、在描寫老人外貌的段落旁邊批上“外貌描寫”，并用“Δ”畫出其中的關鍵詞。

“自主識字”后的閱讀與習作

自學導航例3三下《驚弓之鳥》

1、根據拼音讀正確下列詞語：更羸

魏王拉弦嘣的一聲悲慘愈合2、畫出表示故事發生的時間、地點、人物、起因、結果的詞語或句子，并且在旁邊注明。“自主識字”后的閱讀與習作一下《小白兔和小灰兔》自學導航例4

1、用“=”畫出文中的三個人物。2、老山羊送給小白兔和小灰兔什么禮物？畫出有關的句子。

3、用“Δ”畫出5、6自然段表示小白兔種白菜6個動作的詞。?4、用“—”畫出全文最重要的一句話。“自主識字”后的閱讀與習作課題主要人物時間地點課文講了一件什么事？根據課題提出問題兩個鐵球同時著地全神貫注魚游到了紙上父親的菜園瀏覽本單元課文，填好下面表格。自學導航“自主識字”后的閱讀與習作（二）跳讀：用“思維導圖”展示寫作思路

跳讀，是把書“越讀越薄”的閱讀方法,理清寫作思路，掌握文章結構。“思維導圖”能化抽象為形象化，化難為易，化繁為簡，將文字記錄改為圖像呈現，開發了右腦，提高了教學效率。對文章結構的剖析,“思維導圖”有獨到的優勢與功效，是思維工具中的“瑞士軍刀”。

“自主識字”后的閱讀與習作關鍵詞核心詞

重點詞

重點詞重點詞

重點詞關鍵詞

開頭：。

結尾：重點詞重點詞“自主識字”后的閱讀與習作漓江的水桂林山水

清

綠奇

靜桂林的山

總起：“桂林山水甲天下”。

總結：“舟行碧波上，人在畫中游”秀險“自主識字”后的閱讀與習作總結：沒有太陽，就沒有我們這個美麗的世界。太陽的特點太陽

作比較：與地球比較，有130萬個地球大

列數字：1.5億公里，走3500年，飛機20多年，大熱

打比方：是個大火球，表面溫度6000度……生命之源水雨云風“之母”遠殺滅病菌太陽與人類的關系雖然很遠很遠…但是關系密切

開頭：用神話故事引人入勝“自主識字”后的閱讀與習作將相和“自主識字”后的閱讀與習作觸摸春天放飛蝴蝶蝴蝶撲騰流連花香穿梭花叢攏住蝴蝶誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的的繽紛世界。安靜“自主識字”后的閱讀與習作高傲叫聲步態吃相從容不迫三眼一板一絲不茍厲聲呵斥厲聲叫囂引吭大叫步調從容大模大樣凈角出場參考案例1：13、白鵝“自主識字”后的閱讀與習作參考案例2：15、貓很乖貪玩溫柔淘氣勇敢膽小古怪“自主識字”后的閱讀與習作

22跨越海峽的生命橋骨髓移植骨髓尋求骨髓運送骨髓抽取骨髓原因經過結果“自主識字”后的閱讀與習作

“自主識字”后的閱讀與習作細讀：品詞析句——一讀解千愁書讀百遍，其義自見。——蘇東坡讀書破萬卷，下筆如有神。——杜甫語文能力不是學生做題做出來的，也不是老師講出來的，而是學生讀書讀出來的。——于永正語文課講得多，分析得多是國際通病。閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。課文讀懂了，思想教育跑不了。

——張田若十年的時間，2700多課時，用來學習本國語文，卻是大多數不過關，豈非咄咄怪事！……少數語文較好的學生，你問他的經驗，異口同聲說是得益于看課外書。——呂叔相少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書。——新課標“自主識字”后的閱讀與習作對讀的功能的再認識

怎一個讀字了得，古代讀出了唐宋八大家；近代讀出了魯迅、巴金、冰心、丁玲等一批文學巨匠；近代讀出了一個龐大的少年作家群。老師管住嘴，學生多動嘴。一讀解千愁，讀說寫都會。問題：如何提高學生的閱讀興趣，讓他們喜歡讀？“自主識字”后的閱讀與習作提高讀的質量痛苦處還它個痛苦——《我的伯父魯迅先生》：“先生”，他從灰白的抽動著的嘴唇里發出低微的聲音，“沒留心，踩在碎玻璃上，玻璃片插進腳底了。疼得厲害，回不了家啦。”悲傷處還它個悲傷——《窮人》：“我也不知道她什么時候死的，大概是昨天。唉！她死得好慘哪！兩個孩子都在她身邊，睡著了。他們那么小……一個還不會說話，另一個剛會爬……”桑娜沉默了。“自主識字”后的閱讀與習作提高讀的質量讀出人物形象來——

《晏子使楚》：晏子見了楚王。楚王對他瞅了一眼，冷笑一聲說：“難道齊國就沒有人了嗎？”——尖酸刻薄的楚王伯父摸著胡子說:“哈哈！還是我的記性好！”——慈祥和藹的長者讀出生活場景來——

《凡卡》：忽然不知從什么地方跳出一只野兔來，箭一樣地竄過雪堆。爺爺不由得叫起來：“逮住它！逮住它，逮住它！嘿！短尾巴鬼。”

“自主識字”后的閱讀與習作讀出文中的意境來——

丁冬，丁冬，是誰在山上彈琴？哦，原來是一股清泉從石縫里沖出來，來到這陽光燦爛的世界。…………

丁冬，丁冬，歡快的泉水彈著琴跑下山去，跑呀，跑呀，路上遇到好多同伴。他們互相問候：你好！你好！他們互相約定：大海里見！大海里見！

丁冬，丁冬……“自主識字”后的閱讀與習作讀出標點停頓的差異來——《珍貴的教科書》：“快臥倒……”沒等指導員喊完，轟隆一聲，炸彈就在我們身邊爆炸了……好半天，他才微微睜開眼睛，嘴里叨念著：“書……書……”讀出個性化理解來——

鐵罐對瓦罐說：“你敢碰我！”心領神會，寓情于聲；以氣帶聲，以聲傳情。抑揚頓挫，輕重虛實，高低快慢，氣聲神韻。“自主識字”后的閱讀與習作創新讀的方法一、“以讀代講”與“以讀帶講”

“以讀代講”與“以讀帶講”，以讀為本，教師“千變萬化”，學生卻“不離其宗”。學生讀要注意三點：一是只讀原文。二是老師讀，學生就停；老師一停，學生就接著讀。三是老師不讀的詞語學生要重讀“自主識字”后的閱讀與習作朗讀方法的創新和提效“以讀代講”與“以讀帶講”1、改變原文對比讀，品其意味，得起精華。①減詞改變原文；②加詞改變原文；③換詞改變原文2、提示關鍵承接讀，抓住線索，理清脈絡。①提示起始詞承接讀；②提示重點句承接讀。3、邏輯提問引導讀，啟迪思維，深入理解。①連續提問引導讀；②跳躍提問引導讀。4、以講引渡啟發讀，提示規律，弄清關系。5、根據結構分合讀，層次清楚，結構分明。6、讀后點評深入讀，讀后點評，畫龍點睛。

“自主識字”后的閱讀與習作1、改變原文對比讀，品其意味，得起精華

——減詞改變原文對比讀《月光曲》皮鞋匠靜靜地聽著。他好像面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間撒滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……“自主識字”后的閱讀與習作2、換詞改變原文對比讀，品其意味，得起精華。凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭；五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；七點，睡蓮從夢中醒來；下午三點，萬壽菊欣然怒放；傍晚六點，煙草花在暮色中蘇醒；月光花在七點左右舒展自己的花瓣；曇花卻在九點左右含笑一現……

改變原文讀，強化了對比，文章的精妙處，在師生先抑后揚的對比中，彰顯出來，得到升華。

“自主識字”后的閱讀與習作“讀”在前面畫龍——“說”跟后面點睛——“聽”在心中留聲——“寫”在紙上留痕。

例1：15畫風

趙小藝眨眨眼睛，想了想，說：“我能！”只見她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。

——

陳丹說：“我也會畫風。”說著，她在大樹旁畫了幾棵彎彎的小樹。

——宋濤想了想，他把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲。

——“自主識字”后的閱讀與習作“讀”在前面畫龍——“說”跟后面點睛——“聽”在心中留聲——“寫”在紙上留痕。

例1：15畫風

趙小藝眨眨眼睛，想了想，說：“我能！”只見她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。

——畫風不見風，風在飄揚的旗幟中。

陳丹說：“我也會畫風。”說著，她在大樹旁畫了幾棵彎彎的小樹。

——畫風不見風，風在彎彎的小樹中。宋濤想了想，他把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲。

——畫風不見風，風在斜雨中，觀察出真知，筆下自生風。“自主識字”后的閱讀與習作例2：三下5翠鳥

翠鳥喜歡停在水邊的葦桿上，一雙紅色的小爪子緊緊抓住葦桿。——

它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長著一張又尖又長的嘴。——“自主識字”后的閱讀與習作例2：三下5翠鳥

翠鳥喜歡停在水邊的葦桿上，一雙紅色的小爪子緊緊抓住葦桿。——葦桿是翠鳥的家，翠鳥是葦桿上花。它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長著一張又尖又長的嘴。——作者筆下,翠鳥如詩、如畫、如花。“自主識字”后的閱讀與習作以讀代（帶）講的綜合運用前天，氣象臺發布了強大的冷空氣即將南下的消息，昨天，從遙遠的西伯利亞來的寒流就侵入了膠東半島。昨天一清早天氣驟然變冷，空中布滿鉛色的陰云；中午，凜冽的寒風刮起來了，呼呼地刮了整整一個下午，黃昏時分，風停了，就下起鵝毛般的大雪來。開始還伴著一陣小雨，不久就看見大片大片的雪花，從彤云密布的天空飄落下來……“自主識字”后的閱讀與習作

前天，氣象臺發布了強大的冷空氣即將南下的消息，昨天，從遙遠的西伯利亞來的寒流就侵入了膠東半島。昨天一清早天氣驟然變冷，空中布滿鉛色的陰云；中午，凜冽的寒風刮起來了，呼呼地刮了整整一個下午，黃昏時分，風停了，就下起鵝毛般的大雪來。開始還伴著一陣小雨，不久就看見大片大片的雪花，從彤云密布的天空飄落下來……——提示關鍵詞承接讀，理清脈絡“自主識字”后的閱讀與習作

前天，氣象臺發布了強大的冷空氣即將南下的消息，昨天，從遙遠的西伯利亞來的寒流就侵入了膠東半島。昨天一清早天氣驟然變冷，空中布滿鉛色的陰云；中午，凜冽的寒風刮起來了，呼呼地刮了整整一個下午，黃昏時分，風停了，就下起鵝毛般的大雪來。開始還伴著一陣小雨，不久就看見大片大片的雪花，從彤云密布的天空飄落下來……——減詞改變原文對比讀，品其意味，得其精華“自主識字”后的閱讀與習作

前天，氣象臺發布了強大的冷空氣即將南下的消息，昨天，從遙遠的西伯利亞來的寒流就侵入了膠東半島。昨天一清早天氣驟然變冷，空中布滿鉛色的陰云；中午，凜冽的寒風刮起來了，呼呼地刮了整整一個下午，黃昏時分，風停了，就下起鵝毛般的大雪來。開始還伴著一陣小雨，不久就看見大片大片的雪花，從彤云密布的天空飄落下來……——減詞改變原文對比讀，品其意味，得其精華“自主識字”后的閱讀與習作

前天，氣象臺發布了強大的冷空氣即將南下的消息，昨天，從遙遠的西伯利亞來的寒流就侵入了膠東半島。（寒流入侵）昨天一清早天氣驟然變冷，空中布滿鉛色的陰云；（陰云密布）中午，凜冽的寒風刮起來了，呼呼地刮了整整一個下午，（寒風呼嘯）黃昏時分，風停了，就下起鵝毛般的大雪來。開始還伴著一陣小雨，不久就看見大片大片的雪花，從彤云密布的天空飄落下來（大雪紛飛）……——讀后點評，概括內容“自主識字”后的閱讀與習作

“弱水三千，只取一瓢”

——提高閱讀效率的有效策略

“語文整體改革”實驗研究遇到的第一道坎，就是閱讀廣度和閱讀深度的矛盾,即閱讀量與閱讀質的矛盾。因為過去一個單元用14課時只教4篇文章。“主題閱讀”，同樣用14課時要教完11篇文章。閱讀量是原來的近3倍。能教完教材嗎？能保證質量嗎？會增加負擔嗎？這幾個問題像攔路虎一樣，困擾著老師們。必須從整合和優化教學資源入手。于是，“弱水三千，只取一瓢”的教學策略就出來了。“自主識字”后的閱讀與習作“弱水三千，只取一瓢”出自《紅樓夢》的賈寶玉之口。當賈寶玉見到林黛玉時，說：“任憑弱水三千，我只取一瓢飲。”言下之意是任憑美女三千，我只愛林黛玉一個在這里，“弱水三千”指閱讀的廣度，“只取一瓢”指閱讀的深度。用一個“T”形圖來表示閱讀廣度和深度的關系，“T”的一橫代表閱讀的廣度，“T”的一豎代表閱讀深度。“自主識字”后的閱讀與習作第二學習水平探究文字背后信息（讀懂）第一學習水平了解文字表面信息（讀通）寫什么？是怎么寫的？表達什么思想感情？第三學習水平遷移運用（讀熟）閱讀深度——只取一瓢理解……

——知其然掌握……——知其所以然建構……——遷移運用閱讀廣度閱讀廣度——弱水三千精讀文略讀文瀏覽文用學到的讀書方法解決實踐中的問題“自主識字”后的閱讀與習作要解決這個問題，有幾個認識問題必須先弄清楚：1、小學閱讀教學是以積累為中心組織語文教學，還是以理解為中心組織語文教學？2、教師沒有講到的地方，學生是否就不不能理解？3、除了教師講解外，還有什么好辦法能讓學生理解課文？

4、滿堂灌與滿堂問有本質區別嗎？“自主識字”后的閱讀與習作

抓住“題眼”，直奔“重點”

文題乃文眼，往往是文章思想內容的聚焦點。教學時，從剖析文題入手，抓住文題中的核心詞，從文題切入直奔文章重點。《觀潮》重在一個“觀”字，觀潮的重點是文章的第四自然段。《爬山虎的腳》重點就是寫“腳”——爬山虎的腳的顏色、形狀、功能和變化。學習作者仔細觀察和連續觀察。爬山虎的葉子是次重點。再如《女媧補天》抓住一個“補”字，女媧為什么要補天，她是怎樣補天的，尤其是“補天”一連串的動詞，就是最具閱讀價值點的地方。同樣，《夸父追日》，抓住一個“追”字，直奔重點，夸父是怎樣追日的。《頂碗少年》抓住一個“頂”字，將三次“頂碗”的相關語句進行比較，就抓住了最具閱讀價值的地方。“自主識字”后的閱讀與習作

抓住文章打動人的“感點”

以情感人的文章，要抓住最震撼人，感動人的“感點”。如六年級上冊的《老人與海鷗》，是一篇老人喂養海鷗情深似海，海鷗眷念老人義重如山，人鳥情未了的文章，感人至深。全文共18個自然段，最感人的是第15、16自然段，“意想不到的事情發生了——一群海鷗突然飛來……它們翻飛盤旋，連聲鳴叫……紛紛落地，站成兩行……肅立不動，像是為老人守靈的白衣天使”這段話，通過對海鷗眷念老人的動態和靜態的描寫，讓人震撼。抓住了這個“感點”，就抓住了文章的“綱”。綱舉目張，其它的段落是為這個“感點”鋪墊、預熱、造勢的。老人喂海鷗是“次重點”，加以照應就可以了。“自主識字”后的閱讀與習作

抓住文章用語的“精妙點”

教材中的語言，可以分為三個層次：準確，精確，精妙。那些精妙的用語，閃爍著作者的智慧火花和用語的深厚功底，是最富營養的語言精華，是含金量最高的礦石！教師必須把握每篇課文突出的語言特色，發現閃光的“精妙點”。比如《山中訪友》的擬人句“與微風撞了個滿懷”，“那座古橋，是我要拜訪的的第一個老朋友”，“鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神”。構思奇妙，情真意切；《火燒云》關于顏色的描寫，細膩多變，絢麗多姿；《泉水》疊詞疊句的運用，如聞其聲，如見其形；《燕子》一文關于燕子飛翔動態和息歇靜態的寫照……這些散落在文中的語言瑰寶，璨如星辰，美如珠寶，拾之是寶，棄之可惜。“自主識字”后的閱讀與習作

抓住文章主旨的“升華點”

一篇文章對于凸現中心，不會是處處一樣重要，總有一些地方，集中突出主題，升華主題。就像噴發的“火山口”，它會讓主題由此騰空而起，光芒四射。比如:《釣魚的啟示》一文中那段充滿哲理的話：“在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’。當我一次次面臨道德抉擇的時候，就會想起父親曾告誡我的話：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。……一個人要是從小受到這樣嚴格教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。再如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中作者對于父母之愛深切感悟的話：“我從心底里知道，‘精彩極了’也好，‘糟糕透了’也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛。”“自主識字”后的閱讀與習作

抓住人物精神品質的“閃光點”

寫人的文章，那些最能凸現人物性格特點和崇高品格的外貌、語言、行為、心理活動等方面的描寫，讓人物熠熠生輝，是最具閱讀價值的“閃光點”。如《難忘的八個字》那位很胖，很美，很溫馨可愛的老師輕輕說道：“我希望你是我女兒！”以及《沒有上鎖的門》母親的那句話，飽含親情、師生情，閃爍著人性的光輝。《我的伯父魯迅先生》救護拉黃包車車夫的動作、神情的描寫等等。都集中表現了人物的崇高品質和精神風貌。是最具閱讀價值之處。“自主識字”后的閱讀與習作

抓住事情發展的“制高點”

故事情節起伏跌宕的文章，會有“起因——發展——高潮——結果”的過程。作者，對于前因后果都必須交代清楚。但是，作為讀者，就不需要完全跟著作者的寫作思路，逐字逐句，亦步亦趨，慢條斯理地講解分析。而要抓住事情的高潮或關鍵性的情節進行剖析，達到提綱挈領，綱舉目張的效果。如《景陽岡》，就要抓住“武松打虎”這個“制高點”。全文13個個自然段，最具閱讀價值的就是描寫“武松打虎”的8—11自然段。特別是這4個自然段中關于打虎的動詞，用得準確精妙，風生水起。其它部分都是為這個主要情節鋪墊、造勢的。抓住了這個主要情節，就控制了文章的“制高點”，就可以高屋建瓴地統領全局。“自主識字”后的閱讀與習作抓住入木三分的細節“刻畫點”

細節雖細，往往起到“稱砣雖小壓千斤”的作用。一個成功的細節描寫，會教人學會深入觀察，細心體驗。如：《轉彎處的回頭》——作者抓住父親走到到轉彎處時“回頭瞥