墨池記人教版高三下冊語文教案設計《墨池記》教案

第一課時

導入

介王羲之生平代表作

請學生積累成語典故

一默讀第一段概括第一段內容

明確墨池的處所形狀;王羲之學書法的故事

提問：作者對荀伯子的記載的看法?是否同意?明確作者持懷疑態度

講解字詞

第二課時

一復習鞏固第一段內容

承接第一段最后的疑問，作者是怎樣繼續展開文章的呢?第二段繼續寫王羲之，我們來一起來看看王羲之除了上節課了解的“臨池學書”等故事外，還有怎樣的特別之處?二翻譯第二段第一句

1.王羲之是一個不看重功名利祿，喜歡盡情任意地游山玩水的人，性格清高，隨性，不喜歡受約束。我們說，字如其人，一個人的性格往往會在字體中得到淋漓盡致地體現。2.另外作者再次提出了疑問，為第一段的疑問提供了依據。三翻譯第二句

作者的語言很干脆，用這一句話就告訴我們他的什么觀點?明確王羲之的成功依靠的是勤學苦練。四翻譯最后三句看作者是怎樣推進他的文字的?1.2作者用強烈的語氣引出了觀點練習書法一定要勤學苦練。3.關鍵由此及彼以小見大，引出了更深層次的觀點。回顧第二段結構

緊承上文由記敘轉入議論以小見大引出觀點加強道德修養更要刻苦學習五第三段

記敘了王盛書“晉王石軍墨池”六字于楹柱作者間和讓作者寫文章。提問：王盛書“晉王石軍墨池”六字于楹柱間的目的是什么?為什么要昭告天下這里是王羲之練字的地方?作者推測：1出于對王羲之書法的喜愛，重視遺跡。2勉勵后學。在推測的基礎上，作者又推進了一步，由“一能”推到了仁人莊士的道德修養，教化德行。六第三段結構

記敘推測轉入議論以小見大引出觀點要學習前人的道德修養

(交代了文章由來這也是作者雖然懷疑臨川未必是故跡，卻依然寫下這篇文章的由來，可以避免以訛傳訛的笑柄。同時在文中留有余地語氣委婉，讓王盛能夠接受，)

七總結全文結構和觀點

作者是正統派古文家，衛道氣息濃厚，這里也比較明顯地體現了衛道的傳統思想。《墨池記》說課稿

《墨池記》是曾鞏于慶歷八年(1048年)應撫州州學教授王君盛之請為墨池寫的記文作者把介紹古跡人物、記事和議論結合在一起，從墨池引出書法家王羲之的勤學苦練，又擴展到道德修養問題本文語言生動靈活簡潔明快并多用設問句和感嘆句這些句式的大量運用，使本文平添了一唱三嘆的情韻因此，教學的重點是多朗讀課文，增強對語言的感受力難點是理解本文的思想意義和寫作意圖[學情分析]

學生對王羲之的故事有粗淺的了解，知道他是位名書法家但對他的勤學苦練缺乏深刻的了解且對做人的道德修養缺少體會教學中應串聯補充，喚起學生“勤學苦練方有佳績”的情感共鳴，進而體會文本思想及寫作意圖學生可以通過各種方式查找了解王羲之的軼事和歷史上的勤學故事及典故教師可以作簡要補充

[教學目標]

1.知識目標：熟讀課文，理解并積累文中重要的實詞、虛詞，掌握重點句子的含義2.能力目標：把握課文的內容，理解勤學苦練對于道德圓滿、事業有成所具有的決定作用

3.情感目標：結合自身的學習實踐，進一步體會“以精力自致”的重要性

[教學重點]

1.熟讀課文，理解并積累文中重要的實詞、虛詞，掌握重點句子的含義

2.把握課文的內容，理解勤學苦練對于道德圓滿、事業有成所具有的決定作用[教學方法]

1.多種形式朗讀課文，熟讀成誦培養語感

2.借助工具書和注釋疏通文意，在自己領悟基礎上合作交流

3.合作探討，分析理解文本

[教學過程]

環節一導入

王羲之是中國最偉大的書法藝術家之一，被后人譽為行書天下第一，他的書法線條如行云流水，字體風流瀟灑前人評他的筆勢說“飄若浮云，矯若驚龍”，世人稱他為“書圣”他的字是天生如此，還是別有決竅?今天我們學習曾鞏的《墨池記》，解開我們的疑惑(設計意圖：通過對王羲之成就的簡介，引起好奇心，激起學習興趣)

環節二簡介文史知識

1.曾鞏簡介

曾鞏，字子固，北宋建昌軍南豐縣(今屬江西省)人，杰出文學家生于宋真宗天禧三年，登仁宗嘉二年進士及第歷官太平州司法參軍、館閣校勘、集賢校理、英宗實錄院檢討官，出通判越州，歷知齊、襄、洪、福、明、亳諸州元豐五年拜中書舍人六年，病逝于江寧府，享年六十五歲后人稱其為“南豐先生”，南宋理宗時追謚“文定”他與歐陽修等人一起，為北宋詩新運動作出了杰出貢獻，被歸為“唐宋散文八大家”之一著作有《元豐類稿》，《隆平集》等傳世

2.王羲之簡介

王羲之，字逸少，瑯邪臨沂人(今屬山東)晉懷帝永嘉年生，死于晉哀帝興寧三年官至右軍將軍，會稽內史，故后世稱為“王右軍”他出身于兩晉的名門望族王羲之十二歲時經父親傳授筆法論，“語以大綱”，即有所悟他小時就從當時著名的女書法家衛夫人學習書法以后他渡江北游名山，博采眾長，觀摩學習“兼撮眾法，備成一家”，達到了“貴越群品，古今莫二”的高度

王羲之的楷書如《樂毅論》、《黃庭經》、《東方朔畫贊》等在南朝即膾炙人口，對后世影響很大，他的正體世稱“書之圣”王羲之在書法上是個革新家，他的主要成就還是表現在行書和草書上他的行草書又被世人尊為“草之圣”他把散見于前代、當代的書法作品中的一些用筆、結字優點融合統一在一種嶄新的書法作品中

3.關于墨池的記載

除荀伯子《臨川記》中有王羲之墨池的記載外，浙江省永嘉縣積谷山中也有一個水池，池旁刻有米芾所題“墨池”二字，廬門歸宗寺內也有王羲之的洗墨池，此外湖北蘄水(蘄春、浠水一帶)等地亦有類似遺跡這些遺跡有些當然是后人的附會，但也可見人們對王羲之勤奮精神的欽佩和仰慕之情

(設計意圖：讓學生了解和本文有關的人物及景觀知識，幫助學生理解課文內容)環節三誦讀、積累

1.多媒體播放視聽材料《墨池記》朗讀(要求：聽準字音，聽清句讀，聽明語氣)2.朗讀課文朗讀方法可以多樣自讀、默讀、范讀、齊讀等

3.根據工具書及注釋，疏通文意

4.積累：

(1)實詞：任極意徜徉肆恣致信善能固章揭推尚被

(2)虛詞：之以于豈邪況

(3)一詞多義：方

有池洼然而方以長

方羲之之不可強以仕

然

有地隱然而高

豈信然邪?及

然后世未有能及者

而因以及乎其跡邪

書

羲之之書晚乃善

書“晉王右軍墨池”之六字

能

然后世未有能及者

夫人之有一能

(4)以小組為單位細讀課文，討論交流，積累語句：

蓋亦以精力自致者，非天成也

豈愛人之善，雖一能不以廢，而因以及乎其跡邪?夫人之有一能，而使后人尚之如此，況仁人莊士之遺風余思，被于來世者何如哉(5)合作探究文中設問句的特點，積累：

推王君之心，豈愛人之善，雖一能不以廢，而因以及乎其跡邪?其亦欲推其事，以勉其學者邪?然后世未有能及者，豈其學不如彼邪?則學固豈可以少哉!況欲深造道德者邪?(6)你覺得文中還有哪些重要的字詞句要提醒大家注意的?說出來，大家共同學習(設計意圖：通過多層次的誦讀，運用合作討論探究的學法，使每一位學生都參與到課堂上來，使學生真正成為學習的主人)

環節四精讀課文，理解主旨

1.記是古文中一種不定體敘事、寫景、狀物的成分居多，目的在于抒發作者的情操和抱負，或闡述作者對某些問題的觀點說一說本文的主要意思是什么?本文的寫作主旨?參考：

文章開頭，先寫墨池處所、形狀，再交代有關王羲之“臨池學書，池水盡黑”的傳說這是記敘部分，其行文曲折，構思縝密其中“臨池學書，池水盡黑”八個字，為下文的議論提供了論據，埋下了伏筆

接著，作者由敘述轉到議論，就王羲之書法藝術“晚乃善”“非天成也”這一點，引出“欲深造道德者”“學固豈可以少哉”，點出本文的主旨其中“晚乃善”三字，是本文立論的重要依據，而“精力自致”、“非天成”則是作者的正確論斷

第二部分先敘述州學教授索文的經過，接著又發議論，推測王君此舉是為了“勉其學者”，最后歸結到“仁人莊士之遺風余思”對“來世者”的作用，借以鼓勵人們勤于學習完善自己

本文通過記述墨池的位置、地形、形狀，及王羲之臨池學書，池水盡黑的故事，告訴人們要想有所成就，學習就要刻苦，修養道德更要刻苦

2.探究文本(先自讀思考,再小組討論明確)

(1)本文記敘王羲之的一件軼事是什么?課文中的相應原文是什么?(2)作者認為王羲之在書法方面取得巨大成就的原因是什么?(3)撫州學官王君盛，書“晉王右軍墨池”六字于楹柱間并邀曾鞏為墨池作記的目的是什么?(4)“羲之之書晚乃善”原因有哪些?討論交流

(5)王羲之的筆勢“飄若浮云，矯若驚龍”的原因是什么?(6)曾鞏想借墨池的傳說闡明什么道理呢?你能從文中找出相關的語句嗎?(設計意圖：讓學生更直接地接觸課文材料，調動學生的思維能力，理解文章的寫作主旨)

環節五拓展延伸，活動體驗1.你還能舉出幾個專心致志、勤學苦練、成就事業的名言和事例嗎?2.假設你是“州學舍”里的一名學生，當你看到“晉王右軍墨池”六字的時候，會有何感悟?參考資料：

懸梁刺股(孫敬、蘇秦)囊螢映雪(車胤、孫康)鑿壁偷光(匡衡)韋編三絕(孔子)

聞雞起舞(祖逖)程門立雪(楊時)磨杵成針(李白)

人生在勤，不索何獲?(張衡)

業精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨(韓愈)

聰明出于勤奮，天才在于積累(華羅庚)

勤能補拙是良訓,，一分辛勞一分才(華羅庚)

天才就是無止境刻苦勤奮的能力(卡萊爾)

天才出于勤奮(高爾基)

天才是百分之一的靈感和百分之九十九的汗水(愛迪生)

(設計意圖：讓學生聯系現實，拓寬對“勤學苦練”的認識更好的實現本文的情感目標)環節六總結全文

讓學生對本文做小結總結不完整的，其他人補充

(設計意圖：培養學生總結反思習慣，查漏補缺調動學生積極性)

環節七推薦作業(任選二題)

1、熟讀成誦，掌握內容

2、結合自己的生活，談談讀本文后的最深感受，

3、除了“臨池學書，池水盡黑”的傳說外，你還能說出幾個關于王羲之的故事嗎?4、了解了這么多通過勤學而終于成就事業的人的事跡，你一定深有感觸，請寫下你的感受，并抄寫一句名言或自擬一句話，作為自己的座右銘，勉勵自己努力上進

(設計意圖：讓學生把課堂上所學的知識運用多種方式及時加以運用和鞏固，并做到讀寫結合，課內課外結合)

《墨池記》同步練習1、給下列加點字注音：

洼然()徜徉()肆恣()楹間()不可強仕()羲之()2、《墨池記》作者，是唐宋散文八大家之一。3、“記”在宋代是一種的說理散文，這篇文章記議錯雜使用，辟出了作者自家的蹊徑，富有創新精神。4、解釋下列句子中的詞語：

⑴臨川之城東，有地隱然而高(隱然：)⑵有池洼然而方以長(方以長：)

⑶蓋亦以精力自致者，非天成也(自致：)⑷教授王君盛恐其不章也(章：)

⑸推王君之心，豈愛人之善(推：)

⑹以勉其學者邪(學者：)

⑺況仁人莊士遺風余思(遺風余思：)

⑻而使后人尚之如此(尚：)

5、作者認為王羲之能成為“書圣”的原因是什么?6、杭州學者王君書“晉王右軍墨池”六字于楹柱間的目的是什么?7、解釋下列多義詞：

⑴方：有池洼然而方以長()

方羲之不可強以仕()

⑵書：羲之書晚乃善()

書“晉王右軍墨池”六字于楹間()

8、作者是怎樣記敘墨池的?他認為這是王羲之臨書的墨池嗎?9、翻譯下列句子：

⑴羲之常慕張芝，臨池學書，池水盡黑。⑵然后世未有能及者，豈其學不如彼邪?10、作者寫這篇文章的目的是什么?讀選文，回答問題：

墨池之上，今為州學舍。教授王君盛恐其不章也，書“晉王右軍墨池”之六字于楹間以揭之，又告之于鞏曰：“愿有記。”推王君之心，豈愛人之善，雖一能不以廢，⑴因以及乎其跡邪?其亦欲推其事，以勉其學者邪?⑵人這有一能，⑶使后人尚之如此，⑷仁人莊士之遺風余思，被于來世者何如哉。11、填入文中橫線處的詞語正確的一項是()

A、⑴且⑵夫⑶而⑷雖B、⑴而⑵蓋⑶且⑷況

C、⑴而⑵蓋⑶而⑷況D、⑴而⑵夫⑶而⑷況

12、“其亦欲推其事，以勉其學者邪”句中三個“其”的意思正確的一項是()A、他(指王盛)他的(指王盛的)那些

B、莫非它的(指州學的)那些

C、莫非他的(指王羲之的)那些

D、難道他的(指王羲之的)他的(指王盛的)

13、對“被于來世者，何如哉”一句理解正確的一項是()

A、被后世的人怎樣看待呢?B、用什么來影響后世的人呢?C、直到來世，又會怎樣呢?D、影響到后世的人，情況又會如何呢?14、對文中州學教授王盛題字并請作者作記的目的，理解正確的一項是()A、提高景點的知名度，招攬更多游客。B、借表彰、推廣王羲之勤學苦練的精神，來勸勉州學學生刻苦讀書。C、附庸風雅，借曾鞏的才氣抬高自己的聲望。D、仰慕王羲之，不想讓他的遺跡默默無聞于民間。第三部分：

客有好佛者客有好佛者，每與人論道理，必以其說駕之，欣欣然自以為獨得焉。郁離子曰：昔者魯人不能為酒，唯中山人善釀千日之酒，魯人求其方，弗得。有仕于中山者，至酒家，取其糟歸，以魯酒漬之。謂人曰：“中山之酒也。”魯人飲之，借以為中山之酒也。一日，酒家之主者來，聞有酒，索以飲之，吐而笑曰：“是予之糟液也。”今子以佛夸予，可也;吾恐真佛之笑子竊其糟也。15、解釋下列句子中詞語的意思：

⑴客有好佛者，每與人論道理，必以其說駕之(好：)

⑵昔者魯人不能為酒(為：)

⑶唯中山人善釀千日之酒(唯：)

⑷聞有酒，索以飲之(索：)

16、選出與例句中“善”的意義相同的一項()

例句：唯中山人善釀千日之酒

A、陛下亦宜自謀，以咨諏善道

B、齊、楚之交善

C、京中有善口技者

D、先主曰：“善!”于是與亮情好日密

17、選出與“吾恐真佛之笑子竊其糟也”中的“之”字用法相同的一項()A、君將哀而生之乎

B、吾欲之南海何如

C、本在冀州之南，河陽之北

D、雖我之死，有子存焉

18、下面句子中均有“以”字，不同于其他三句的一項是：

A、必以其說駕之B、以魯酒漬之

C、索以飲之D、今子以佛夸予

19、本文用“千日之酒”比喻，用“糟液”比喻。第三部分：20、下面詩句都是有關友誼的，請在各橫線上填上一句，使詩句完整。⑴勸君更進一杯酒，(唐·王維《渭城曲》)

⑵海內存知已，(唐·高勃《送杜少