《精衛填海》教學設計【教學目標】1. 會寫“帝、曰、溺、返、銜”五個生字。2. 按節奏讀通讀懂課文。3. 借助注解，了解課文內容。4. 挖掘精衛堅持不懈矢志不渝的精神,指導學生理解背誦課文。5. 在文本基礎上展開豐富想象講述這個故事。【教學重點】按節奏讀通讀懂課文。【教學難點】（1）從神話文本中挖掘精衛堅持不懈和矢志不渝的精神。（2）在文本基礎上展開豐富想象講述這個故事。【教學策略】（1）生字雖然少，但是教學中要注意從字的音、形、義三個方面入手，特別注意辨析形似字“曰”與“日”。（2）四年級學生閱讀文言文，需要教師范讀，把句子的字詞之間的節奏找準，通過自讀課文把句子讀通順，并借助于注解去了解文章大意。（3）學會表達。通過了解課文內容，訓練學生概括文章大意的能力和講述故事的能力。【教學方法】朗讀法講述法討論法問答法【教學準備】1.借助課文生字注音，認識和理解生字，并讀熟課文。2.與課文相關的課件制作與多媒體資源。【教學課時】一課時【教學過程】一看圖片展示神話故事閱讀，導入課題簡介《山海經》學習了《盤古開天地》，大家感受到了中國古代神話的神奇，布置大家閱讀中國古代神話故事。今天用一種特別的形式檢查一下。下面幾幅圖片都是根據中國古代神話創作的，大家看一下有沒有自己讀過的神話故事，看看能不能通過識別，把神話故事的名字告訴大家。(出示課件)。舉手回答解決。這些神話故事都是大家熱愛閱讀的收獲，都是我們通過看得懂的現代文字獲得的。今天我們學習一篇文章，雖然也是神話故事，但是需要我們一起努力閱讀才能夠讀通，讀懂，因為這篇文章是一篇古文，也叫文言文，題目是《精衛填海》。它出自我國古代著名的一部書《山海經》，這是古代少年兒童最喜歡的一部書。（出示課件）簡介《山海經》。分為山經、海經、荒經，共18卷。是記載神話故事最多的一部古書。二初讀課文，掃清字詞障礙，了解文章大意。1. 學生試讀課文，自主認讀生字生詞。2. 出示課件，關注生字:帝、曰、溺、返、銜識記生字：【帝】字中間部分不是寶字蓋，【曰】字扁而寬，與“日”字長而窄不同，【溺】字意思是溺水，讀音不能讀右邊偏旁，【返】字寫法是先內后外，最后一筆是平捺，意思是走回去，“辶”代表走，“反”代表回去。【銜】字中間部分是“金”，不要寫成三點水或者其他偏旁。每個字抄寫一遍，然后坐好。3. 教師范讀正音，引導學生注意節奏。（1） 教師范讀，提示學生注意字音與斷句的節奏。（2） 學生跟讀一遍課文。（3） 再自由朗讀。教師提出朗讀要求：讀順，讀通，特別強調斷句。炎帝之/少女溺而/不返常銜/西山之木石教師出示課件相機指導，指出節奏隨句子意義或者語法結構而停頓。（4） 學生按照節奏大聲讀。檢查個體讀，分組朗讀的方法，旨在為課后題第一題正確流利朗讀和理解背誦掃清障礙。4．借助注解，了解故事。（1）學生借助注解疏通文意。學生疏通文意，教師提示：注解中有兩個人物“炎帝”“女娃”什么關系，兩個地名“東海”“西山”都是傳說中的地名，四個動詞“游”“溺”“銜”“堙”。（2）教師指導講解“少女”古今異義和多音字“少”。本文“少女”的“少”，讀去聲，是小女兒的意思。現代漢語中“少女”則是指十二到十八歲的姑娘，泛指沒結婚的女孩子。“少年”的“少”也讀去聲，意思與“老”相對。而“很少”一詞中“少”字讀上聲，與“多”相對。（3）小組推選代表說出文章大意。讓學生說一說課文講了一件什么事，提示學生按照下面的順序表達：先講了什么（名字），又講了什么，最后講了什么。先讓學生說出來，最后出示課件。教師指導文章大意：炎帝的小女兒名字叫做女娃，女娃到東海邊游玩，在海里溺水沒有能夠回來，因此變成了精衛鳥，它常常銜著西山上的樹枝和石塊去填塞東海。三．讀課文講故事，探究精衛填海精神1. 讀課文，根據文章大意，用自己的語言,展開想象，講述這個故事。2. 讀課文，要求學生提出問題，學生回答。或者教師根據情況直接提出問題，激發學生的思考。問題預設：（1）女娃變成了精衛鳥以后為什么要填海？（2）精衛鳥到底能不能填平東海？（3）精衛鳥有什么值得我們學習的精神？要求學生通過閱讀文本句子，思考預設問題并給出自己的答案，教師可以點撥。游于東海，溺而不返。（不想讓別人溺而不返）常銜西山之木石，以堙于東海。（一天天一年年堅持就會填平）【板書】鍥而不舍（堅持不懈）、百折不撓、矢志不渝3. 這個神話故事給我們許多啟發。想一想人們在什么情況下贊揚精衛填海的精神？學生思考回答，教師指導：人們用精衛填海形容那些不畏艱難、努力奮斗的人，因為他們克服了常人難以想象的困難，用鍥而不舍的努力去實現自己的目標。四.背誦課文。教師檢查指導：根據理解，后面是重點，背誦時感受精衛填海的艱辛。第一句話是介紹炎帝女兒名字，第二句話是寫精衛填海的原因和經過。先個別檢查，然后集體背誦。五．課堂演練與拓展1.課堂演練出示課件課堂演練一。精衛是（）的女兒。A黃帝B炎帝C蚩尤D大禹二。女娃是在（）游玩時被淹死的，然后化為精衛銜（）填海。A西海樹枝B東海樹枝和石子C南海泥土和石子D北海泥土三多選題：精衛填海表現了精衛（）的精神。A百折不撓B有仇必報C堅持不懈D注意安全2.課外拓展：刑天舞干戚——《山海經海外西經》刑天與帝爭神，帝斷其首，葬之常羊之山。乃以乳為目，以臍為口，操干戚以舞。注釋：①干：盾。②戚：斧。譯文提示：刑天和黃帝爭奪神的位置，黃帝砍斷了他的頭，把他的頭埋葬在常羊山。于是刑天用乳頭當眼睛，用肚臍當嘴巴，拿著盾和斧頭揮舞。“刑天舞干戚，猛志固常在。”刑天，象征著一種永不妥協的精神。五．作業設置1.把這個神話故事用最好的表達方式講給家人聽聽。2.課外繼續搜集中國古代神話故事，準備做一期中國古代神話故事手抄報。【板書設計】精衛填海人物------------------原因------------------經過女娃溺而不返銜木石堅持不懈矢志不渝《精衛填海》學情分析《精衛填海》這節課是我講授給四年級一班同學的。這個班只有30個學生，男生16人，女生14人。大多數同學比較活潑，接受新事物的能力非常強，學習的積極性高，上課愛動腦筋，這是好的方面。但是也存在不良現象，比如有的同學貪玩，不認真聽課，有的不認真完成作業，有的因為基礎比較差不愿意學。對于接受新事物能力強這個優點，在講課時是可以利用的。特別是《精衛填海》這個神話故事的吸引力注定要讓這些孩子興趣十足。為此應該調動他們的積極性，采取各種形式的讀，激發他們學習語文的積極性。分組時有意把這部分人穿插到較好的同學之間，讓他們讀的同時感受到老師在幫助他們提高積極性。回答問題也讓他們積極發言。針對個別同學對于字詞的書寫不夠認真，在教學設計上安排了生字的書寫。但是在有限的四十分鐘內，僅有興趣和活潑是不夠的。還需要循序漸進地提高他們的基本的養成性習慣。具體到這節課，就要多讓他們認真書寫，認真朗讀，從朗讀中獲得自信，并積極配合老師講解，鼓勵這些人提出問題和同學們一起討論。只有這樣，才能夠讓他們精力集中，沒機會貪玩，又能學到知識，可以說一舉兩得。課堂演練時，對于基礎差的同學，讓他們做簡單的題目，促使其他同學也認真思考。針對四年級學生年齡特點和本班實際情況，為了達成教學目標的實現，充分調動學生的積極性，在讀上下功夫，教師的范讀帶動所有學生讀得規范正確，以讀促講，在理解中達到朗讀成誦，完成背誦的教學目標。講故事是在疏通文意的基礎上又一次調動積極性的機會，但是存在的障礙是個別同學疏通文意方面不夠精準，教師可以相機幫助和指導他們，讓他們跟上思路。在挖掘精衛填海精神時，設計問題要有梯度，從文本開始啟發，再讓學生進一步去挖掘。我個人認為按照梯度設計更有利于全體學生跟上教學思路。《精衛填海》效果分析本人執教的部編版五四制小學四年級上冊語文《精衛填海》這節課，在我和同學們的合作下，基本上完成了既定的教學目標。首先，教學目標的確定是以本冊《教師教學用書》和本課教科書的課后題為參考，根據學生的實際情況，設置了五個梯度目標。其中教學重點是按節奏讀通讀懂課文，教學難點兩個：（1）是從神話文本中挖掘精衛堅持不懈和矢志不渝的精神，（2）是在文本基礎上展開豐富想象講述這個故事。從教學過程看，導入部分可以說一箭雙雕。圖片課件考察了學生對于神話人物的辨別，同時讓學生選擇其中一個神話故事講述出來，這樣又把課外閱讀檢查了一下，引出本節課繼續學習神話故事，過度比較自然。因為課文比較短，但是“麻雀雖小五臟俱全”，教學目標是教學的指針，為了達成目標，在解決字詞方面直擊重點，重點講解五個字的結構和寫法，讓學生感覺到漢字之美，漢字之神奇。接著采取范讀引領的方式，規范讀的節奏的正確性，為后面各種朗讀打下了基礎。以讀促講，事半功倍。學生在疏通文意以后，讀課文理解，并發揮想象力用自己的語言講述這個神話故事，都是各種讀所促成理解的結果。教學重點的突破，保證了其他目標的達成，比如對于課文基本大意和精衛填海精神的挖掘，都是學生在讀的基礎上完成的。這樣進行設計使得難點不再那么陡，可以說水到渠成。課堂上學生參與度比較高，師生互動頻繁。學生的積極配合是這堂課比較成功的關鍵。課件設計比較簡單，主要是想給學生后面根據文本展開想象講故事留下一些空間。所以對于本文的神話人物沒有做過度夸張的設計，只對故事本身涉及到的問題提出啟發性思考的引領。總的來說，教學效果只能是基本上達到了教學目標。這堂課存在的問題主要有以下幾個方面。一是教學理念需要再提高，最先進的教學理念并沒有體現在教學環節中，這需要不斷地學習和充實。二是教學方法需要再靈活，特別是針對越來越活躍的兒童，各種教學問題的預設需要在備課時更加細心，在課堂上更加靈活處理。三是教學準備需要繼續完善，特別是多媒體條件下的語文教學，課件制作與教學資源的準備確實需要更進一步完善。《精衛填海》教材分析人教版五四制語文教材小學四年級上學期第四單元精心安排了一組神話故事，其中《精衛填海》是文言文，是中國古代神話故事中影響比較廣泛且具有積極意義的作品，是經典之作。《精衛填海》出自中國古代記載神話故事最多的一部經典書籍《山海經》之《北山經》。講述炎帝的小女兒女娃去東海游玩時不幸溺水，化為精衛鳥，銜來西山之木石填塞東海的故事，塑造了精衛堅韌執著、鍥而不舍、矢志不渝的光輝形象。全文僅有三十五個字，兩句話，卻把故事的起因于經過寫得完美無缺，可以說惜墨如金卻又“麻雀雖小五臟俱全”。第一句話交代故事主要人物的身份，即炎帝的小女兒名字叫做女娃。第二句話前半部分交代填海的原因，那就是女娃到東海去游玩，必行在東海里溺水而亡，再也回不來了，于是她化作了一只名字叫做“精衛”的小鳥。后半部分是故事的重點，寫精衛常常銜著西山的樹枝和石子來填塞東海，想把東海填平。故事充滿著神奇的想象，精衛的形象躍然紙上。作為小學四年級學生，學習這篇文言文有一定的困難，主要是以下因素決定的：一是文言字詞與現代漢語之間存在不對稱的理解。比如文中的單音節詞比較多，其中有的與現代漢語比較接近，比如說“溺”就是溺水、淹沒的意思，“故”就是因此的意思，“堙”就是填塞的意思。而有的存在差別。比如說“少女”，本文中是“小女兒”，而現代漢語中意思是十二歲到十八歲的女孩子，也泛指沒有結婚的女孩子。二是閱讀文言文的節奏停頓與現代漢語短文閱讀大不一樣。小學生在語感方面存在障礙。因此教師的范讀是引領學生閱讀的最簡潔最實用的方法。三是理解課文和運用文本思考的能力存在天然的短板。學習這篇文章需要對于教材每個字詞認真審視，文言文首先是咬文嚼字的功夫必須到位，這對于理解句子至關重要，對于理解課文不可或缺。好在課文有插圖幫助學生理解內容。教材插圖生動形象，左上方的精衛鳥羽翼鮮艷而喙白足赤，口叼著木石展翅高飛，下方和左上方是滔天巨浪。面對洶涌澎湃的東海，精衛毫無懼色，目光堅毅，讓人感受到精衛的兼任與執著。學習這篇文章，讓學生在疏通文意的基礎上用自己的語言，按照原因和經過的順序講述這個神話故事，特別是理解精衛填海的經過，給人堅持不懈的鼓舞、奮斗的信心和執著的力量。用自己的想象力對它再加工，能夠激發學生再創造的興趣。《精衛填海》測評練習【第一部分】課內知識訓練一。精衛是（）的女兒。A黃帝B炎帝C蚩尤D大禹二。女娃是在（）游玩時被淹死的，然后化為精衛銜（）填海。A西海樹枝B東海樹枝和石子C南海泥土和石子D北海泥土三多選題：精衛填海表現了精衛（）的精神。A百折不撓B有仇必報C堅持不懈D注意安全【第二部分】知識能力遷移閱讀短文，說一說這個故事講了什么。刑天舞干戚刑天與帝爭神，帝斷其首，葬之常羊之山。乃以乳為目，以臍為口，操干戚以舞。選自《山海經北山經》注釋：①干：盾。②戚：斧。《精衛填海》課后反思《精衛填海》這節課，在課堂設計和實際教學過程中都是力求按照新課標的要求，去探索一種符合四年級學生特點的方法去講授。具體地說，這篇文章作為一篇文言文，需要多讀去體悟。作為神話故事，需要通過多讀去充分想象。按照新課標要求，提倡自讀自悟，邊讀邊思，相互討論，動口動腦，去朗讀，去理解，去培養語感和受到熏陶。教學設計時，多次涉及到讀。初讀課文時，發現生字是閱讀障礙，二次讀時，發現生詞不理解，以下各種朗讀，包括疏通文意，通過理解故事情節和自己講故事增強了對于語言文字的理解，又把讀背結合了起來。應該說，讀是一條不可或缺的線，以讀促講，以讀促理解，以讀促想象。課后題的是教學設計的重要參考。因為對于小學階段文言文的學習，教科書做了準確定位，并通過課后題體現出要求：初步接觸文言文，產生學習文言文的興趣。課后題中“正確、流利地朗讀課文”就是讓學生在老師幫助下獲得語感，所以范讀成為必然。“結合注釋”疏通文意去講故事，就是讓教師引導學生借助于注釋學習文言文。課后題第三題是在閱讀文本基礎上讓學生總結精衛填海的精神，也是教學難點。如何讓學生想得到精衛填海精神是“鍥而不舍”和“矢志不渝”之類的詞語，需要從文本最后一句話上下功夫。小小的精衛鳥，寬闊的大海，不對稱的力量對比，“銜木石”究竟能不能“以堙東海”，不可避免地成為學生質疑的焦點。通過同學們的討論，大多數人認為只要是一天天一年年地去填塞，東海總有一天會被填平。也有的同學認為遙遙無期，教師應該指導他們重在學習精衛鳥的精神即可。所以，最好的結論就是精衛給人留下了不怕困難，鍥而不舍和矢志不渝的印象，讓人感受到了精衛填海的堅韌和執著。課件制作簡單，字詞為多，旨在給學生留下講故事的想象空間。如果課件制作圖像過分個性化，會削弱學生的再創造，個人認為這是得不償失的。作為授課者，當然也有不足之處。首先是課堂上還沒有把學生的潛能完全挖掘出來，教學水平有待繼續提高。教學設計中沒有體現分層教學，需要繼續調整思路。《精衛填海》課標分析《精衛填海》是本套教材第三篇文言文，也是小學階段培養文言文閱讀興趣的精心安排。主要的關注點有：（一）朗讀的節奏和語感培養，（二）引導學生借助于注釋講故事，（三）通過語言文字增強想象力的培養。按照新課標要求，提倡自讀自悟，邊讀邊思，相互