中國教育資源效力平臺—新思索網(wǎng)2021.4教師教學(xué)才干要點在培訓(xùn)中的運用.一、目的定位：提高教師課堂教學(xué)才干.為了保證培訓(xùn)目的的實現(xiàn)：〔一〕探求培訓(xùn)的專業(yè)化1.聚焦課堂，建立鄉(xiāng)村教師〔小學(xué)、初中〕教學(xué)才干要點規(guī)范〔包括過程與結(jié)果目的〕，圍繞規(guī)范做基線、根據(jù)規(guī)范與現(xiàn)狀的差距調(diào)整課程、根據(jù)過程目的進展過程監(jiān)控、根據(jù)結(jié)果目的進展成果評價。2.實際傾向，按照教師教學(xué)才干構(gòu)成的規(guī)律設(shè)計培訓(xùn)活動，包括自測—講解—觀摩——練習(xí)—后測幾個環(huán)節(jié)。3.培訓(xùn)結(jié)果評價同時關(guān)注五個層次，即時反響、培訓(xùn)收獲、行為變化、對學(xué)生的影響、對組織開展的影響、對言論、政策的影響。.〔二〕創(chuàng)新培訓(xùn)方式1。宏觀上的“四步式遠程教育方式〔閉環(huán)〕〞2。微觀上的自測—講解—觀摩——練習(xí)—后測。接納信息校本研討課堂實際與交流豐富培訓(xùn)案例資源遠程遠程專家與校本本省專家指點與校本本省專家與遠程.二、教學(xué)才干要點解讀.要點1：正確地了解教材可以分析教材所涉及到的根身手實，劃出概念圖或思想導(dǎo)圖。可以整體把握學(xué)段教材。.首先，讓我們分析教材所涉及到的根身手實。按照教材編排的順序：〔1〕察看物體的沉浮、同種物體在水中的沉浮〔浸透物體的質(zhì)量和體積是影響沉浮的要素〕〔2〕進一步探求物體沉浮與什么要素有關(guān)〔浸透變量控制的思想，當(dāng)物體的體積一樣時，質(zhì)量越大的物體越容易下沉，當(dāng)物體的質(zhì)量一樣時，體積越小的越容易下沉。教師要清楚內(nèi)容“〔1〕〞和“〔2〕〞是從密度的角度討論物體的沉與浮，即比水的密度大的物體在水中下沉。〕.〔3〕橡皮泥在水中的沉浮〔改動物體的外形，使物體排開水的體積不同，學(xué)生發(fā)現(xiàn)物體在水中的沉與浮與排開水的體積有關(guān)。〕〔4〕做一艘小船〔哪個裝的貨物多、用其他資料造船〕讓學(xué)生想方法改動物體的外形，使排開水的體積越大越好。另外又讓學(xué)生試著換用其他資料造船，即體積，一樣質(zhì)量不同在水中的沉浮情況不同。教師要清楚內(nèi)容“〔3〕〞和“〔4〕〞轉(zhuǎn)向從阿基米德定律的角度解釋物體在水中的沉與浮，即物體在水中遭到的浮力大小與排開水的體積大小有關(guān)。.〔5〕感受與丈量物體所受的浮力，從水中的物體受力平衡的角度討論浮力。〔6〕下沉的物體能否遭到水的浮力，進一步運用測力計丈量物體在水中下沉程度不同時〔排開水的體積不同時〕遭到水的浮力的變化。教師要清楚內(nèi)容“〔5〕〞和“〔6〕〞又轉(zhuǎn)向從物體在水中受力平衡的角度解釋物體在水中的沉與浮，即物體在水中遭到的浮力大于重力時，物體上浮。.〔7〕馬鈴薯在液體中的沉浮，在不同的液體中〔如水和鹽水，實踐上是密度不同的液體〕同一物體的沉浮情況不同，即在密度大的液體中物體更容易上浮。〔8〕探求馬鈴薯在液體中沉浮的最后，讓學(xué)生綜合利用上面學(xué)習(xí)到的關(guān)于物體沉浮的知識處理一個有興趣的實踐問題。.問題處理探求技藝：測力計的運用探求技藝：變量識別與控制①浸透物體的質(zhì)量和體積是影響沉浮的要素〔密度〕②物體在水中的沉與浮，即物體在水中遭到的浮力大小與排開水的體積大小有關(guān)。〔阿基米德定律〕③物體在水中遭到的浮力大于重力時，物體上浮。〔物體在水中受力平衡〕物體在水中遭到的浮力④物體在其他液體中遭到的浮力⑤探求馬鈴薯在液體中沉浮的.比較現(xiàn)實1兔子現(xiàn)實3貓現(xiàn)實4老虎概念食草動物、食肉動物現(xiàn)實2馬牛、羊、獅子、豹.現(xiàn)實1兔子現(xiàn)實3貓現(xiàn)實4老虎表象性概念食草動物、食肉動物現(xiàn)實2馬牛、羊、獅子、豹在長期順應(yīng)環(huán)境的過程中動物器官的構(gòu)造與其生活習(xí)性相順應(yīng)…….....干旱的摩洛哥城區(qū)因紐特人的雪屋高緯度地域的加拿大房屋.餃子與手抓飯尖頂房與平頂房不同與一樣任何一個民族經(jīng)過漫長的過程所堆積下來的生活習(xí)慣都代表著這個民族對待自然的態(tài)度、長期積累的生活閱歷和對生活的認識，都是合理的，世界各民族之間應(yīng)該以欣賞的目光對待彼此的生活習(xí)慣。.教學(xué)設(shè)計思想：觀念規(guī)律現(xiàn)實.實際根底奧蘇伯爾的〞逐漸分化原那么“——文科課程設(shè)計中非常值得自創(chuàng)的思想根據(jù)將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容與學(xué)習(xí)者曾經(jīng)知道的相關(guān)內(nèi)容之間的關(guān)系，奧蘇伯爾把學(xué)習(xí)分為下位學(xué)習(xí)(subordinatelearning)、上位學(xué)習(xí)(superordinatelearning)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)(combinatoriallearning)三類：

.假設(shè)將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容在包攝和概括程度上低于學(xué)習(xí)者原有認知構(gòu)造中已有的相關(guān)內(nèi)容，這時的學(xué)習(xí)就是下位學(xué)習(xí)或類屬學(xué)習(xí)。.假設(shè)將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容在包攝和概括程度上高于學(xué)習(xí)者原有認知構(gòu)造中已有的相關(guān)內(nèi)容，這時的學(xué)習(xí)就是上位學(xué)習(xí)或總括學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)是在歸納推理的過程中進展的，或者是在當(dāng)呈現(xiàn)的資料要以歸納方式組織或者涉及把構(gòu)成的觀念加以綜合的時候進展的。.假設(shè)將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容僅僅是由原有認知構(gòu)造中已有的相關(guān)內(nèi)容的合理組合構(gòu)成的，因此僅僅能與認知構(gòu)造中相關(guān)內(nèi)容的普通背景相聯(lián)絡(luò)，而不能與認知構(gòu)造中某些特定的內(nèi)容構(gòu)成下位關(guān)系〔從屬關(guān)系〕或上位關(guān)系〔總括關(guān)系〕，那么，這時的學(xué)習(xí)就是并列結(jié)合學(xué)習(xí)。.要點2：實證性地分析學(xué)生情況分析學(xué)生在學(xué)生學(xué)習(xí)新知原有的知識和生活閱歷。分析學(xué)生的認知特點〔不同年齡的籠統(tǒng)思想和籠統(tǒng)思想的特點〕。.建構(gòu)主義對學(xué)生認識過程的描畫.例子２：沉入水中的物體能否遭到水的浮力？.要點3：科學(xué)地確定教學(xué)內(nèi)容根據(jù)課標(biāo)要求、教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，確定教學(xué)重點與難點。

.要點4：明晰地確定與表述課時目的教學(xué)目的符合課標(biāo)要求；知識與技藝目的的表述詳細，具有可察看或可檢測性；過程與方法目的與知識內(nèi)容有機結(jié)合，表述有可操作性；三維目的表現(xiàn)為一個過程的多個方面，能進展有機整合。.要點5：合理地安排教學(xué)流程教學(xué)流程安排兼顧了知識邏輯和學(xué)生認知規(guī)律。活動可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生思想。有認識對活動的效果觀測和調(diào)整。.例子：探求影響杠桿平衡的要素1.生活中的杠桿2.撬石頭3.自主探求影響杠桿平衡的要素1.翹翹板〔認識杠桿〕2.探求影響杠桿平衡的要素〔變量控制〕.要點6：選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與戰(zhàn)略根據(jù)教學(xué)目的內(nèi)容，合理運用多種互動、小組協(xié)作、多媒體等教學(xué)方式。設(shè)計了有效突破難點的教學(xué)戰(zhàn)略。靈敏運用言語、板書、強化、反響等根本教學(xué)技藝，提高教學(xué)效果。.要點7：教學(xué)資源的利用與開發(fā)學(xué)會對資源進展分析，如：資源在突破教學(xué)重點、難點的作用；資源與教學(xué)環(huán)節(jié)的匹配等。可以開發(fā)和利用多種資源，如文本、社會、環(huán)境、多種媒體等。.要點8：以學(xué)生為主體設(shè)計教學(xué)活動活動的設(shè)計要為教學(xué)目的效力，并思索到在學(xué)生整體開展中的價值。活動的組織有明晰的指令，問題明確，過程詳細，處理問題的方法能有效浸透，不同窗生各有收獲。可以抓住課堂生成的問題進展拓展，對課堂能夠出現(xiàn)的問題有應(yīng)對的方法。.要點9：細心察看與關(guān)注個別學(xué)生，進展

個別化指點知道學(xué)生的名字，家庭情況和性格特點，對學(xué)習(xí)或其他方面出現(xiàn)困難的學(xué)生及時給予特別的關(guān)注。利用提問、目光交流、走動接近、個別指點等方式，對沉默和邊緣的學(xué)生進展感情和智力的支持。針對學(xué)生的個體差別，運用面談、筆談等方式，進展有效的個別化指點。指點學(xué)生育成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如做筆記、圈點批注等，課后布置作業(yè)時，有對學(xué)生課后學(xué)習(xí)的指點。.要點10：養(yǎng)成反思的習(xí)慣可以用2+2評價方法，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，分析本人的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施過程的成敗，養(yǎng)成反思的習(xí)慣；可以根據(jù)反思結(jié)果提出本人近期改良教學(xué)的想法.L.舒爾曼教師專業(yè)知識分析框架①學(xué)科知識②普通教學(xué)知識③課程知識④學(xué)科教學(xué)知識〔教學(xué)內(nèi)容知識，PedagogicalContentKnowledge，簡稱PCK〕⑤學(xué)習(xí)者及其特點的知識⑥教育情境知識⑦關(guān)于教育的目的、目的和價值以及它們的哲學(xué)和歷史背景的知識Veal和Makinster建構(gòu)了一個金字塔模型,PCK位于塔尖,是多方面整合的結(jié)果。PCK背景、評價、課程、學(xué)科性質(zhì)、環(huán)境、教學(xué)法、社會文化、教學(xué)管理學(xué)科知識、關(guān)于學(xué)生的知識經(jīng)過論證以為：學(xué)科教學(xué)知識〔PCK〕最能區(qū)分學(xué)科專家與教學(xué)專家、高效果教師與低效果教師間的不同。實際根底——教師專業(yè)知識根底框架〔顧泠沅〕.PCK學(xué)生在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時能夠出現(xiàn)的問題協(xié)助學(xué)生學(xué)會的教學(xué)戰(zhàn)略這些內(nèi)容之間的聯(lián)絡(luò)學(xué)科中最中心的內(nèi)容及其教育價值.前測全部做到大部做到有些做到較少做到還沒做到要點1：正確地理解教材能夠分析教材所涉及到的基本事實，劃出概念圖或思維導(dǎo)圖。能夠整體把握學(xué)段教材。.三、遠程培訓(xùn)戰(zhàn)略.接納信息校本研修討論，消化接納的信息課堂實際與相互觀摩、交流反思總結(jié)，聚集優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果.四、需求做的任務(wù).培訓(xùn)預(yù)備階段完成注冊報名參與培訓(xùn)者培訓(xùn)，熟習(xí)課程和培訓(xùn)要求了解學(xué)員實施前測，統(tǒng)計數(shù)據(jù)在省學(xué)科專家指點下制定班級活動方案表.提煉學(xué)員的典型問題和疑問問題，上傳至首席專家培訓(xùn)實施階段組織學(xué)員分小組研討閱讀、點評作業(yè)，統(tǒng)計學(xué)員參與學(xué)習(xí)的情況了解學(xué)員“邊學(xué)邊做〞的情況，發(fā)現(xiàn)與評論學(xué)員的提高。出簡報.培訓(xùn)總結(jié)階段統(tǒng)計學(xué)習(xí)情況、評定等級實施后測、分析結(jié)果匯總學(xué)習(xí)成果完成總結(jié).五、怎樣做—教師校本研修常用的方法.案例2+2評價反思小組協(xié)作學(xué)習(xí).案例制造案例，是指對實踐情境的描畫，在這個情境中包含一個或多個引人入勝的問題，同時也含有處理這些問題的方法。

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案例構(gòu)成包括以下根本步驟：〔1〕前期預(yù)備。研討者洞察中小學(xué)教學(xué)中存在的普遍問題，進展有關(guān)的調(diào)查，搜集詳盡的資料。〔2〕確定主題。每個案例都要突出一個鮮明的主題，它常與教學(xué)改革的中心思念、常見的疑問問題和困惑的事件相關(guān)。確定主題要留意典型性和時代感。.〔3〕情境描畫。案例源于教學(xué)實際，但不是課堂實錄，它應(yīng)以引人入勝的方式展開，有相對完好的情節(jié)和一些戲劇性的沖突，以反映事件發(fā)生的時空特征，提示教學(xué)任務(wù)的復(fù)雜性和師生的情感、動機和價值觀等方面的變化。有時為了突出主題，提示討論的焦點，可以對“原形〞適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與修正，但不能杜撰。情境描畫普通要制成音像資料。案例在運用于教學(xué)之前，應(yīng)得到同行確實認。.

題目主題理論背景困惑或者展示的重點提供討論的問題原形當(dāng)學(xué)生的回答不是老師所期望的。教學(xué)中三維目標(biāo)的整合科學(xué)教育的目標(biāo)—培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)當(dāng)學(xué)生的回答不是老師所期望的1．

這節(jié)課，老師對課堂中出現(xiàn)的問題是如何處理的？你認為她處理得怎樣？2。如果你遇到這樣的問題怎樣處理？物質(zhì)變化.當(dāng)學(xué)生的回答不是教師所期望的.案例運用的根本過程如下：〔1〕案例引入。教師可運用與學(xué)員打招呼、發(fā)閱讀資料、引見趣聞軼事、展現(xiàn)視頻資料等方式，吸引學(xué)生對案例內(nèi)容的關(guān)注和興趣。也可在運用案例之前，擬出一份參考資料發(fā)給學(xué)員，內(nèi)容包括案例闡明、相關(guān)的教育實際與學(xué)科知識背景、建議討論的問題等。.〔2〕案例討論。討論的問題有多種來源，教師事先應(yīng)作好充分的預(yù)備。如在案例中設(shè)置的導(dǎo)致學(xué)員思想“兩難〞的某個實踐情境，或?qū)Π咐心骋痪跋蟮姆治鲈u價，教師也可偏重案例的某一方面或用綜合的目光向?qū)W員提出開放性的問題。學(xué)員應(yīng)就本人的了解積極提出處理問題的方案，并在比較、論證的根底上確定一個或假設(shè)干個最正確的方案。.〔3〕銓釋與研討。多角度解讀案例，分析研討，對問題產(chǎn)生的緣由和處理問題的過程進展反思。可以采取適當(dāng)?shù)慕逃蒲蟹椒ǎ缯n堂教學(xué)行為技術(shù)分析等。研討結(jié)果不應(yīng)停留在特殊的、虛擬的環(huán)境中，而應(yīng)回歸到真實的教學(xué)實際中去運用。.案例教學(xué)適用面很廣，經(jīng)過提示案例中隱含的根本原理、處理問題的技巧、表達價值觀的典范與反例等，協(xié)助學(xué)員學(xué)習(xí)實際，豐富實際閱歷，體驗真實情境中師生的內(nèi)心變化，學(xué)會評價和反思，提高教學(xué)應(yīng)變才干。但案例教學(xué)破費的時間較多，對教師和學(xué)生的要求較高，需求一定的技術(shù)條件作為支持。.教學(xué)案例的特征好的案例一定要有鮮明的目的性、真實性、典型性、情境性.

好的案例要有矛盾沖突和問題情境。矛盾沖突的發(fā)生、處理要有完好的情節(jié)；特定的情境〔時間、地點、人物、細節(jié)〕可以提供足夠的信息，是了解案例的重要條件。作為一個可以提供自創(chuàng)的教學(xué)案例，既能夠是教學(xué)實際活動中的勝利事例，也能夠是教學(xué)實際活動中遭遇過的失敗，前者可以提供閱歷，后者可以提供教訓(xùn)，都同樣具有自創(chuàng)意義。.題目主題理論背景困惑或者展示的重點提供討論的問題原形關(guān)鍵是等待探究活動成功的關(guān)鍵是等待學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)單元備課探究所需的時間與有限的學(xué)時之間的矛盾1.你遇到過這種探究所需的時間與有限的學(xué)時之間的矛盾嗎？你是怎么處理的？2．你有更好的例子嗎？講給大家聽。卵石的形成.關(guān)鍵是等待.2+2評價與反思法.“2+2評價反思法〞，〔常態(tài)課堂觀摩與教學(xué)分析聽課筆記〕學(xué)員之間聽評課也可以運用此表教學(xué)過程兩項突出的優(yōu)點兩項值得討論的問題對照本人預(yù)先的思索，進展整體反思.根本假設(shè)：教師的課堂覺察與分析才干開展與其課堂教學(xué)才干開展成正比。目的：使教師的課堂覺察與分析才干的開展可視化。優(yōu)點：集中分析特點，防止表淺的、泛化的