理解作為一個(gè)獨(dú)立單位的、去”的特殊用法，于是將它與前面的動(dòng)詞組合起來(lái)，作為一個(gè)單位來(lái)使用，于是出現(xiàn)了節(jié)AA式和雙音節(jié)ABAB理解作為一個(gè)獨(dú)立單位的、去”的特殊用法，于是將它與前面的動(dòng)詞組合起來(lái)，作為一個(gè)單位來(lái)使用，于是出現(xiàn)了節(jié)AA式和雙音節(jié)ABAB動(dòng)詞重疊形式的不同，〔2分〕以避免學(xué)生混淆使用。★外國(guó)學(xué)生常說(shuō)“她是漂亮。”運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)。〔1分〕〔2〕偏誤原因：是由漢語(yǔ)動(dòng)詞重疊知識(shí)泛化造成的偏誤。漢語(yǔ)動(dòng)詞重疊有單音節(jié)雙音節(jié)之分產(chǎn)生這種偏誤的主要原因；再舉例說(shuō)明應(yīng)采取哪些教學(xué)對(duì)策。〔5分〕答：〔1〕正確表達(dá)：漢斯每天下午都喜歡★外國(guó)學(xué)生常說(shuō)“我明天見(jiàn)面他。”這樣的句子。請(qǐng)你先改為正一個(gè)與物動(dòng)詞，所以容易讓學(xué)生產(chǎn)生偏誤。策。〔5分〕答：〔1〕正確表達(dá)：一看見(jiàn)他，我就高興極了。〔策。〔5分〕答：〔1〕正確表達(dá)：一看見(jiàn)他，我就高興極了。〔1分〕〔2〕偏誤原因：副詞”的位置不對(duì)，不偏誤，這是由于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略造成的偏誤。〔2分〕〔3〕教學(xué)對(duì)策：在趨向補(bǔ)語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，必須強(qiáng)調(diào)并強(qiáng)，進(jìn)教室來(lái)，回日本去，過(guò)這邊來(lái)”等。也可以不用趨向補(bǔ)語(yǔ)，用結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)表達(dá)，如到學(xué)校，上到山上，進(jìn)到教室產(chǎn)生這種偏誤的主要原因；再舉例說(shuō)明應(yīng)采取哪些教學(xué)對(duì)策。〔5分〕答：〔1〕正確表達(dá)：漢斯每天下午都喜歡★外國(guó)學(xué)生常說(shuō)“請(qǐng)等等我一下”這樣的句子。請(qǐng)你先改為正確分〕詞非重疊形式后面加動(dòng)量或時(shí)量補(bǔ)語(yǔ)的情況與重疊形式對(duì)應(yīng)起來(lái)，進(jìn)行一下對(duì)比。這樣學(xué)習(xí)者很容易領(lǐng)悟到兩者在使用中存在的差需要，要輕讀。這是母語(yǔ)的負(fù)遷移造成的：“sheisbeautiful.”〔2分〕〔需要，要輕讀。這是母語(yǔ)的負(fù)遷移造成的：“sheisbeautiful.”〔2分〕〔3〕教學(xué)對(duì)策：教形分〕〔2〕偏誤原因：等”是動(dòng)詞重疊形式，動(dòng)詞重疊以后已經(jīng)能夠表示間短或次數(shù)少”，因此不能再和動(dòng)量詞下3〕教學(xué)對(duì)策：教師在說(shuō)明趨向補(bǔ)語(yǔ)與處所賓語(yǔ)搭配時(shí)，處所賓語(yǔ)要放在趨向補(bǔ)語(yǔ)/去”前。例如，山來(lái)，下山去”以與時(shí)量詞如會(huì)兒”等組合。這種偏誤主要來(lái)源于目的語(yǔ)知識(shí)的泛化，學(xué)習(xí)者將動(dòng)詞后面可以跟動(dòng)量或時(shí)量補(bǔ)語(yǔ)★外國(guó)學(xué)生常說(shuō)“漢斯每天下午都喜歡運(yùn)運(yùn)動(dòng)”這樣的句子。請(qǐng)?jiān)~重疊有單音節(jié)雙音節(jié)之分.單音節(jié)動(dòng)詞重疊為AA式，如笑笑、說(shuō)說(shuō)等；〔3〕教學(xué)對(duì)策：教學(xué)中采用比較法、歸納法，重點(diǎn)講解單音節(jié)AA式和雙音節(jié)ABAB動(dòng)詞重疊形式的不同，★外國(guó)學(xué)生常說(shuō)“她是漂亮。”這樣的句子。請(qǐng)你先改為正確句要原因；再舉例說(shuō)明應(yīng)采取哪些教學(xué)對(duì)策。〔5分〕答：〔1〕正確表達(dá)：要原因；再舉例說(shuō)明應(yīng)采取哪些教學(xué)對(duì)策。〔5分〕答：〔1〕正確表達(dá)：a.等我一下”b請(qǐng).“等等我”〔1理解作為一個(gè)獨(dú)立單位的、去”的特殊用法，于是將它與前面的動(dòng)詞組合起來(lái)，作為一個(gè)單位來(lái)使用，于是出現(xiàn)了清楚副詞與主語(yǔ)的位置關(guān)系。〔2分〕〔3〕教學(xué)對(duì)策：說(shuō)明在漢語(yǔ)中副詞的意義一般都比較多，副詞的教學(xué)重點(diǎn)獨(dú)做謂語(yǔ)，經(jīng)常在之前加程度副詞，比如：很、比較、非常等。...如果沒(méi)有強(qiáng)調(diào)程度高，此時(shí)的”，是成句的過(guò)對(duì)比分析強(qiáng)調(diào)目的語(yǔ)和學(xué)生母語(yǔ)的一些詞在用法上的差別。〔2★外國(guó)學(xué)生常說(shuō)“我想我要再回來(lái)”這樣的句子。請(qǐng)你先改為正差別。〔2分〕...★外國(guó)學(xué)生常說(shuō)“漢斯每天下午都喜歡運(yùn)運(yùn)動(dòng)”這樣的句子。請(qǐng)你先改為正確句子，并分析差別。〔2分〕...★外國(guó)學(xué)生常說(shuō)“漢斯每天下午都喜歡運(yùn)運(yùn)動(dòng)”這樣的句子。請(qǐng)你先改為正確句子，并分析需要，要輕讀。這是母語(yǔ)的負(fù)遷移造成的：“sheisbeautiful.”〔2分〕〔3〕教學(xué)對(duì)策：教形我高興極了”這樣的句子。請(qǐng)你先改為正確句子，并分析產(chǎn)生這種偏誤的主要原因；再舉例說(shuō)明應(yīng)采取哪些教學(xué)對(duì)產(chǎn)生這種偏誤的主要原因；再舉例說(shuō)明應(yīng)采取哪些教學(xué)對(duì)策。〔5分〕答：〔1〕正確表達(dá)：漢斯每天下午都喜歡教學(xué)重點(diǎn)在于其與主語(yǔ)的位置關(guān)系，即副詞多在主語(yǔ)后邊。例如，寫(xiě)作業(yè)。〔1分〕〔2〕偏誤原因：校”與”的位置不對(duì)，不了解趨向補(bǔ)語(yǔ)與賓語(yǔ)的位置關(guān)系。〔寫(xiě)作業(yè)。〔1分〕〔2〕偏誤原因：校”與”的位置不對(duì)，不了解趨向補(bǔ)語(yǔ)與賓語(yǔ)的位置關(guān)系。〔2分〕...〔答：〔1〕正確表達(dá)：她很漂亮。〔1分〕〔2〕偏誤原因：漢語(yǔ)中形容詞可以直接做謂語(yǔ)，而且形容詞往往不單后面加動(dòng)量或時(shí)量