Word版本，下載可自由編輯夢(mèng)想課程《逃家小兔》的教學(xué)反思我們生活在世界上，不是孤立的一個(gè)人，總是會(huì)和別人發(fā)生聯(lián)系。如何平衡、處理、協(xié)調(diào)與不同人群的關(guān)系，并使這種讓我們的生活變得更美妙，是一種珍貴的技能。《逃家小兔》就是這樣一本簡(jiǎn)潔而具有深刻意義的書。

新課標(biāo)中提到“低班級(jí)的同學(xué)要借助讀物中的圖畫來閱讀。”繪本的構(gòu)圖經(jīng)常因顏色、圖案、材質(zhì)上的別出心裁，為培育孩子的觀看力和想象力制造了條件。《逃家小兔》一書，每組圖以黑白圖和彩色圖相結(jié)合，給同學(xué)視覺上不同刺激。其它，小兔和兔媽媽雖然不斷在“變”，但是從畫面上能看到它們的影子，如小兔變成了小魚，可小魚的頭還是小兔子，兔媽媽變成大樹，而大樹是一只兔子的外形，這都給同學(xué)供應(yīng)了想象的情境。課上，前幾幅圖的故事情節(jié)由我講給同學(xué)聽，后面我采納觀看法，讓同學(xué)自己利用觀看圖發(fā)覺小兔和兔媽媽分別變成了什么，再來說說故事的情節(jié)。

《逃家小兔》這本繪本的語(yǔ)言相當(dāng)都是小兔和媽媽的對(duì)話，并且句式都是假如你……我就……，于是我抓住這點(diǎn)，在引領(lǐng)孩子觀賞第一段對(duì)話時(shí)，結(jié)合插圖，讓他們綻開想象，猜想故事中的兔媽媽會(huì)怎樣回答調(diào)皮小兔的話語(yǔ)。層層推行，讓同學(xué)依據(jù)圖來說話。我講完前面幾幅圖的故事情節(jié)后，便讓同學(xué)觀看圖片，猜猜小兔又變成了什么，兔媽媽又變成了什么？然后展示假如你，小兔說。我就要變成。假如你變成，媽媽說。我就變成。再結(jié)合圖畫，讓孩子們真實(shí)地體會(huì)媽媽對(duì)小兔的愛，從而為這本書奠定了“母愛”的主旋律。孩子有了這次的情感鋪墊，在理解后面幾段對(duì)話和插圖時(shí)，就有跡可循了。之后，我讓同學(xué)綻開想象，小兔還會(huì)變什么，兔媽媽跟著變什么才能找到她。再來用上面的句式來填空。沒有了圖片的約束，同學(xué)完全能夠放開。這個(gè)環(huán)節(jié)由扶到放一步一步既訓(xùn)練了他們的想象力，又訓(xùn)練了他們的說話力量。

然而說話訓(xùn)練環(huán)節(jié)，消失以下問題：

可能是有的同學(xué)沒有弄明白我的要求，也可能是同學(xué)對(duì)于新接觸的句式比較生疏。所以生生合作勝利少失敗多。一部分孩子只能發(fā)揮自己的想象說出假如自己是那只小兔子會(huì)變成什么，而不能變換角色說出媽媽會(huì)變成什么，表述還停留在表面，對(duì)這些孩子還需要培育他們多聽、多想、多練。假如在中間加入一個(gè)師生合作的環(huán)節(jié)作為鋪墊可能會(huì)好一些。

課堂上勝利的續(xù)編值得深思。有同學(xué)說：假如你來追我，我就要變成一輛汽車開獲得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方。扮媽媽的同學(xué)說：假如你變成汽車，我就變成紅綠燈（加油站）。又有人說：假如你變成紅綠燈，我就變成電。假如你變成電，我就變成發(fā)電廠……從同學(xué)的續(xù)編過程中我們能夠知道一些孩子已經(jīng)掌控了繪本的表述形式，然而對(duì)同學(xué)的續(xù)編故事內(nèi)容多想想，不難發(fā)覺他們對(duì)繪本深藏的母愛理解稍偏，這使我不禁想到熟悉封面讀出故事名稱后的一個(gè)提問：想一想這只小兔為什么會(huì)離家出走呢？同學(xué)紛紛舉手回答。有的說：可能是媽媽氣著他了，可能是媽媽不喜愛他總說他，可能是他想單獨(dú)生活……從課前到續(xù)編我們能夠發(fā)覺當(dāng)今同學(xué)的內(nèi)心世界，這正是繪本閱讀的目的之一。然而面對(duì)現(xiàn)狀我作為一節(jié)繪本閱讀課的