《9加幾教學設計與意圖》【教學內容】《義務教育教科書·數學(一年級上冊）》93-94頁。【教學目標】借助學具操作，自主探究“9加幾”的計算方法，能正確口算“9加幾”的進位加法。經歷探索“9加幾”的計算方法的過程，學習初步的抽象、概括、推理的方法；通過算法多樣化，初步學會有個性地學習。在解決問題的過程中，學生體會到數學與生活的密切聯系，增強應用數學的意識。在小組合作學習的過程中，培養學生主動參與、質疑、交流和傾聽的意識和習慣。【教學重難點】讓學生通過動手實踐、自主探索、合作交流，理解并掌握“9加幾”的算法。【教學準備】小棒；多媒體課件圖1【教學過程】圖1一、創設情境，提出問題1.梳理信息，提出問題談話：同學們，我們學校舉行了運動會？看，同學們正積極報名參加體育運動會呢！仔細觀察，你發現了哪些數學信息呢？預設：①參加賽跑的有9人，參加投沙包的有6人②男生志愿者有9人，女生志愿者有7人（學生邊梳理，課件出示信息。）評價：你們真會觀察！根據這些信息，你能提出什么數學問題呀？預設：①一共有多少名運動員？②一共有多少名志愿者？（隨著學生提出問題，課件出示問題。）【設計意圖】通過創設學生熟悉的運動會的情境，引導學生發現數學信息，提出數學問題，培養了學生的問題意識，激發學生的探究欲望。二、自主探索，合作交流（一）結合算式，體會加法的含義談話：現在，你能把所需要的信息和要解決的問題連起來完整的說一說嗎？引導學生找出信息，并把信息和問題連起來說一說。談話：你能列出算式嗎？你是怎么想的？學生獨立列式：9+6=或6+9=讓學生說說自己的想法，明確：求一共有多少名，就是把賽跑的有9人，投沙包的有6人合起來，就要用加法計算。（二）動手操作，自主探究談話：咱先來研究一下9+6=？引導學生借助手中的學具擺一擺，算一算，寫一寫！學生活動集體交流預設：①點數法談話：老師發現有的同學是這樣研究的，他先擺了9根小棒表示9名賽跑的同學，又擺了6根小棒表示6名投沙包的同學，接著他就開始數起來了，咦！你知道他是怎么數的嗎？預設：已經有了9根了，接著從10開始數就可以了教師隨之介紹點數法，引導學生評價：點數法會很慢，如果數比較大就不好數了！②推算法預設：把9看作10,10+6=16,16-1=15引導學生提問：為什么要把9看作10呢，明確用10來加幾特別好算。為什么還得減1呢？理解把9看作10來加，結果會多1，所以最后要減1。③湊十法展示學生擺的：先擺9個方塊，再擺6個方塊，從6個里拿1個給9個，湊成10個，10個加上剩下的5個，就是15個。引導學生發現從這6個里面拿了1個給9，并質疑為什么，明確要湊10.進而問為什么只拿1個，強化9和1湊10.談話：讓我們一起梳理一下剛才的過程！教師用課件演示和學生一起回顧過程，教師邊演示邊講解。引導學生把擺小棒的過程用算式表示出來。預設：6可以分成1和5,9+1=10,10+5=15。教師隨著學生的回答出示：揭示：湊十法【設計意圖】本環節，教師給予學生充足的時間和空間，讓學生借助小棒和方塊動手操作，動腦思考，合作交流，探索“9加幾”的不同計算方法，在這一過程中，初步滲透了轉化的數學思想方法，使學生積累了一些數學思維活動和實踐活動的經驗，同時培養學生勇于探究、敢于質疑、善于創新的理性精神。（三）探究6+91、獨立解決，溝通算法談話：剛才我們研究了9+6，那你會算6+9=？嗎預設：想9+6=15，所以6+9=15。提問：為什么可以這樣算？引導學生強化加法里，交換兩個加數的位置，和是不變的規律及小數加大數轉化成大數加小數（課件出示）（四）解決第二個問題談話：現在，用你學到的本領抓緊解決“一共有多少名志愿者”這個問題吧！獨立解決，交流算法預設：①9+7=16（名）交流推算法、湊十法②7+9=16（名）交流規律【設計意圖】研究完9+6的算法后進行應用練習，感受算法的多樣化，并初步體會湊十法的簡便。通過放手讓學生獨立解決問題，充分調動學生的主體意識，教師僅起到點撥的作用，讓學生用自己喜歡的方法計算，充分尊重學生的創造、發展學生的個性。三、聯系實際，靈活應用談話：解決完這個問題，我們再做幾個小練習吧（課堂達標）1、圈一圈，算一算學生獨立完成，集體交流2.口算達人9+5=9+3=9+8=9+9=9+4=6+9=學生獨立解決，集體交流【設計意圖】本環節教師設計的前兩個練習，由直觀到抽象，使學生進一步熟悉和應用湊十法。通過綜合練習，培養學生分析問題的能力，進一步感受數學與生活的密切聯系，提高學習數學的積極性。四、回顧總結，揭示課題談話：看，這節課我們算了這么多算式，這些算式有什么共同點啊？揭示課題：9加幾談話：通過學習，你都有哪些收獲啊？學的開心嗎？學會了哪些知識，掌握了哪些方法？【設計意圖】通過談收獲，引導學生對本節課所學知識進行回顧整理，積累一些數學活動經驗，培養學生的總結反思能力。《9加幾的進位加法》學情分析本節內容《9加幾》是20以內進位加法的第一課，它是在學生掌握了10以內的加減法、10加幾的口算加法的基礎上進行教學的，同時它又是以后學習計算的重要基礎。教師要注意聯系，學生已有的生活經驗。根據學生的認知特點，組織學習活動。通過對問題情境的探索,使學生初步理解”湊十法”和“9加幾”進位加法的思維過程并能正確計算，初步培養學生提出問題、解決問題的能力和創新意識。通過合作交流和動手操作等活動,培養學生的探究意識和合作學習意識。《9加幾的進位加法》效果分析總的來說，這節課達到了預期的效果。學生通過大量的觀察，動手操作，教師給予學生充足的時間和空間，讓學生借助小棒和方塊動手操作，動腦思考，合作交流，探索“9加幾”的不同計算方法，在這一過程中，初步滲透了轉化的數學思想方法，使學生積累了一些數學思維活動和實踐活動的經驗，同時培養學生勇于探究、敢于質疑、善于創新的理性精神。關注活動經驗的積累。有效的學習活動，不能單純的依賴模仿和記憶，而應調動學生眼腦手口多種感官參與學習的全過程，充分發揮學生的主題地位，解放學生的雙眼，讓學生學會看；解放學生的頭腦，讓學生學會想；解放學生的小嘴，讓學生學會說；解放學生的雙手讓學生學會做。在教學中通過讓學生想一想、擺一擺、說一說、算一算等學習活動。這一系列的探索合作交流的學習活動，有利于學生知識的形成和建構培養學生的探索意識和合作能力。本節課充分激發了學生的學習興趣和探究的欲望，達到了預期的效果。《9加幾的進位加法》教材分析一、【教學內容】《義務教育教科書·數學》（青島版）六年制一年級上冊第七單元P93—P94信息窗1。二、【教材簡析】《9加幾》是20以內進位加法的第一課，它是在學生掌握了10以內的加減法、10加幾的口算加法的基礎上進行教學的，同時它又是以后學習計算的重要基礎。【教學目標】借助學具操作，自主探究“9加幾”的計算方法，能正確口算“9加幾”的進位加法。經歷探索“9加幾”的計算方法的過程，學習初步的抽象、概括、推理的方法；通過算法多樣化，初步學會有個性地學習。在解決問題的過程中，學生體會到數學與生活的密切聯系，增強應用數學的意識。在小組合作學習的過程中，培養學生主動參與、質疑、交流和傾聽的意識和習慣。四、【教學重、難點】讓學生通過動手實踐、自主探索、合作交流，理解并掌握“9加幾”的算法。五、【教學準備】小棒；多媒體課件六、教材內容的設計及處理方式1、創設情境，提出問題梳理信息，提出問題，談話：同學們，我們學校舉行了運動會？通過創設學生熟悉的運動會的情境，引導學生發現數學信息，提出數學問題，培養了學生的問題意識，激發學生的探究欲望。2、自主探索，合作交流結合算式，體會加法的含義，談話：現在，你能把所需要的信息和要解決的問題連起來完整的說一說嗎？動手操作，自主探究，引導學生借助手中的學具擺一擺，算一算，寫一寫！學生活動，集體交流，總結出點數法，湊十法，推理法。3、聯系實際，靈活應用談話：解決完這個問題，我們再做幾個小練習吧（課堂達標）《9加幾的進位加法》評測練習1、圈一圈，算一算學生獨立完成，集體交流2.口算達人9+5=9+3=9+8=9+9=9+4=6+9=《9加幾的進位加法》課后反思我執教了《9加幾的進位加法》主要有以下幾點收獲：1.活用教材，體現生活化。

根據小學一年級學生的年齡特點和心理特征，上課開始，我從學生熟悉運動員導入主題圖，吸引孩子們的注意力，激發他們的學習興趣。使他們認識到生活中蘊含著大量的數學信息，存在著許多需要解決的數學問題，從而誘發孩子們主動地發現并提出問題，積極地思考解決問題的方法，讓他們在具體的情境中始終精神飽滿地參與教學活動。2．在活動中，體驗數學知識。

《數學課程標準》明確指出：數學教學活動應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維。利用學生喜聞樂見的活動形式來吸引他們參與學習，本節課的組織活動擺一擺。讓學生經歷探索性學習過程，豐富了對知識的體驗。

3．在比較中，發展數學思維

在教學中通過讓學生找一找，想一想，說一說，摸一摸懂學習活動親身體驗到比較兩個圖形面積的大小，要用統一的標準---面積單位，從而體會到用正方形測量比較方便。這一系列的探索合作交流的學習過程，有利于學生知識的形成和建構培養學生的探索意識和合作能力。關注教育技術的運用教師對計算機輔助教學腳本的設計，課件的制作科學合理，為完成教學目標，分散教學難點，突出教學重點等問題的解決真正起到了有效的輔助作用，課堂上通過課件不斷演示變化，學生的注意力，想象力得到了較好的培養。總之，我們需要不斷的學習，關注細節，提高教學質量，讓學生好學，樂學。《9加幾的進位加法》課標分析《數學課程標準》明確指出：數學教學活動應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維。利用學生喜聞樂見的活動形式來吸引他們參與學習。體會數學知識之間、數