基于形成性評價的大學英語教學模式改革一、引言

大學英語作為一門重要的工具性語言課程，對于學生的英語能力培養(yǎng)尤為關鍵。傳統(tǒng)的英語教學模式主要以教師為中心，注重知識的灌輸和應試訓練，忽視了學生自主學習和實際應用能力的培養(yǎng)。為了更好地適應現(xiàn)代社會對英語人才培養(yǎng)的需求，許多高校開始探索形成性評價的大學英語教學模式改革，以促進學生積極學習和提高綜合語言運用能力。

二、形成性評價的概念及特點

形成性評價（FormativeAssessment）是指在教與學的過程中，教師通過課堂活動、作業(yè)訓練、小組討論等方式收集學生的反饋信息，不僅評估學生的學習進展，而且為后續(xù)教學提供調(diào)整和指導。與傳統(tǒng)的單一考試評定學生綜合能力的評價方式相比，形成性評價強調(diào)全方位、多元化的評估手段和評價內(nèi)容，更加注重學生的實際能力和學習動力，能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效果。

三、形成性評價在大學英語教學中的應用

1.目標明確化

形成性評價強調(diào)學習過程的評價，教師需要明確課程目標，制定明確的學習指標，以便能夠更好地指導學生。例如，在寫作課堂中，教師可以設定明確的寫作目標，要求學生寫出含有特定語法結構和詞匯的短文，然后通過形成性評價方式，及時了解學生的寫作水平，并及時調(diào)整教學內(nèi)容和方法。

2.多元化的評價手段

形成性評價要求教師使用多種評估手段，以便全面了解學生的英語能力。除了傳統(tǒng)的筆試和口試評估，還可以引入項目作品評估、小組合作評估、課堂表現(xiàn)評估等，鼓勵學生從多個維度展示自己的英語能力。例如，在口語課堂中，學生可以通過與同學的小組討論、辯論等方式展示自己的口語表達能力，教師可以根據(jù)學生的表現(xiàn)給予反饋和改進建議。

3.及時反饋和指導

形成性評價強調(diào)及時反饋，教師應該及時收集、整理和分析學生的學習成果，并給予具體的反饋和指導，幫助學生改進學習成果。例如，在閱讀課堂中，教師可以讓學生根據(jù)課文內(nèi)容撰寫讀后感，并通過互評、教師評價等形式給予學生反饋和指導，提高學生的閱讀理解能力和寫作水平。

四、形成性評價對大學英語教學的意義

1.提高學生的自主學習能力

傳統(tǒng)的英語教學模式著重教師的指導和灌輸，忽視了學生的自主學習能力。而形成性評價的大學英語教學模式強調(diào)學生的主動參與和反饋，側重培養(yǎng)學生的學習主體性和自主學習能力，更好地幫助學生發(fā)揮潛力。

2.促進學生的跨文化交際能力

大學英語教學不僅僅是培養(yǎng)學生的語言能力，更重要的是培養(yǎng)學生的國際化視野和跨文化交際能力。形成性評價的教學模式能夠通過項目作品評估、小組合作評估等方式，促進學生的跨文化交際能力的培養(yǎng)，使學生更好地適應國際化競爭環(huán)境。

3.提高教師的教學水平

形成性評價的教學模式要求教師不斷反思和改進教學方法，注重與學生的互動和反饋。教師需要更加關注學生的學習狀態(tài)和需求，積極探索適合學生的教學策略，從而提高自身的教學水平和教學效果。

五、結論

形成性評價的大學英語教學模式改革已經(jīng)在一些高校得到了廣泛應用，并取得了良好的效果。通過形成性評價的教學模式，可以更好地促進學生的自主學習能力的培養(yǎng)，提高學生的綜合語言運用能力，同時也對教師