本文格式為Word版，下載可任意編輯——比的應用的教學反思比的應用教學評課稿(五篇)人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

比的應用的教學反思比的應用教學評課稿篇一

我的設計思路是：前置補償（確定二次函數解析式的方法和思路）——摸索新知（由前置補償第四小題過渡到問題一，目的在于體會數學與實際問題的轉化，并得出確定實際問題中解析式的關鍵在于有實際意義得出關鍵點的坐標；然后過渡到沒有坐標系的實際問題中，該怎么處理，有學生摸索并分狀況展示，然后比較過程與結果，加強優化意識。

另一方面由實際問題的解決，體會二次函數應用中的數學思想：第一環節，實際意義—→關鍵點的坐標—→解析式，注意由實際意義到點的坐標轉化時的符號，進一步明確解決問題的其次個環節，解析式—→關鍵點的坐標—→實際意義，注意由坐標到實際意義轉化時要取絕對值。）——活學活用（解決一個隧道問題，目的加強對思路的理解與體會，從本節課上也提高一下難度，但因時間關系，沒有完成）。

評課整理如下：

思路比較明了，過渡比較自然，題后反思比較到位。

1、孫老師：對學生的評價比較模糊，譬如有錯誤的狀況下還打個對號。

2、郭老師：解題步驟需加以規范和總結：一建二設三解四答。

3、張老師：知識總結有些地方不太到位，譬如，三種不同的狀況為什么a的取值不變？比較三種的優劣時可以從兩個方面進行即確定解析式和解決最終實際問題。這樣可以更體會更深刻一些。

4、付主任：本節課有寬度，但缺乏深度，容量比較小，學案可以在濃縮一下，可以將問題一和問題二結合起來。

5、齊主任：課堂模式和反映出來的教學理念比較過時，以學生為主體的教育理念表達的不夠突出，假使把這節課放在課改之前可能是一堂好課。

1、從郭老師、張老師和孫老師的建議中，我應當加強對課的精細化要求，授課態度要嚴謹，對學生的一點一滴都要負責任，同時對教材知識的挖掘面面俱到，引領學生對知識能有一個更全面更深入的理解。

2、受付主任建議的啟發，可以嘗試刪掉問題一，由問題二承受起原問題一和問題二的雙重作用，即：實際意義確定點的坐標；建立適當的坐標系。可以仍有第四小題引入到問題二（建好坐標系，頂點在原點處），然后實際問題中不可能存在現成的坐標系，引發學生思考坐標系的建立狀況，然后加以拓展，并結合解決實際問題體會三種狀況的優劣。這樣應當可以節省一些時間，但我估計不會太多，最多能節省5分鐘，但這或許就可以分析活學活用中的題目了。

自己的體會是，由于這是第一課時，好多東西不可能面面俱到，知識的理解還需要有個循序漸進的過程（或許這也是一個托辭，這就是我們與名師的差距）。與名師相比，我們的課堂容量太小，一方面我們平日的課堂對知識中的思想方法挖掘滲透的太少，學生頭腦中的知識不系統，形不成知識體系；另一方面，與本人的知識素養有關系，還需要進一步對教材知識進行深入挖掘，對新的教育理念進行學習，只有準備充足了，才能在課堂上游刃有余。

3、結合齊主任的評課，我站在別人的高度試想了假使是云老師或宋老師來評課，會提出什么看法，我依稀感覺到這確定不是一節好課，有很大的問題，至于是什么問題我也說不明白，或許就如齊主任所說的教育理念比較陳腐導致課堂沒有推陳出新的亮點，并且我覺得可以做大手術，假使真能請云老師或宋老師來評課的話，我或許就會豁然開朗，而不再這般的迷茫。

比的應用的教學反思比的應用教學評課稿篇二

《比的應用》這一課是北師大版第十一冊第四單元的內容。前面學生已經學習了生活中的比、比的化簡，把握了分數乘除法應用題的基礎上，來學習比的應用。通過本課學習，把握用比的知識解題的方法，并能解決生活中相關的數學問題，也為后面學習比例和比例尺奠定基礎。

通過本節課的教學我從以下四個方面進行反思：

激發學生學習數學的興趣，最需要的是從現實出發，從身邊找數學問題，也就是說：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰的。〞利用班上男女生人數比，來復習比的知識，一堆橘子，分給人數相等的兩個班，怎么分?這樣的課前熱身。這種貼近學生生活又有一定挑戰性的實際問題，不僅能調動學生學習的積極性，還能培養學生解決實際問題的能力。并且這種學生熟悉的生活素材放入問題中，能使學生真正體會數學不是枯燥無味的，數學就在身邊。

教材出現的例題一般都是現成的，學生看看就懂，實際運用又不懂，所以需要補充一些具有開放性、挑戰性的學習材料是很有必要的，這樣既能留給學生充分的思維空間和選擇余地，又能鼓舞學生去發現、去創新，來彌補教材不足。例如：在進行新課學習時，學生先自主探究，嘗試解決。一筐蘋果分給人數不同的兩個班，怎么分?突破了本課重點。不能按班級數平均分，不公允。這是學生就會思考，哪怎樣分就公允呢?根據需要，發現根據兩個班的人數比分，較為公允。接著增加一個已知條件，有150個橘子分給大、小兩個班，怎么分?學生通過小組合作交流，總結方法。在整個合作學習、展示多種計算方法的過程中，我都大膽放手讓學生自己摸索用多種方法解決問題。

學生在各自的講評中發現新的解答方法，再著重分析這種解法的解題思路。這樣在解題策略的開放過程中：即懂得用已把握的方法解決新問題。又發現了新的解題方法;每位學生都體驗著參與摸索的樂趣。這些問題能滿足學生的好奇心，滿足他們的求知欲，激起他們學習數學的興趣。這樣“一個發現問題——提出問題——解決問題——發現新方法——運用新方法解決生活中的問題〞的程序，是學生數學“再創造〞的過程。正如建構主義學習觀認為“數學學習是一個以學生已有知識和經驗為基礎的主動建構過程〞。

在這樣的摸索學習中，使每位學生的數學認知結構有不同程度的拓展，每位學生都體驗著摸索成功的喜悅。學生在解決問題的過程中體會同一問題可以從不同角度去思考，得到不同的解決策略，這有利于學生思維的廣度發展。

數學問題的浮現應當是現實的、生活化的，特別是貼近學生的生活實際，使學生體會數學與生活的聯系，體會數學的應用價值。因此，在教學中要聯系學生生活，就地取材，將貼近學生生活的題材充實到教學中去，從而豐富學生的學習材料。在嘗試應用，解決問題這個環節。我精心設計了三個相關的生活情境：開聯歡會買水果、開元旦晚會布置教室、開晚會的主人——六三班全班同學。充分表達了“學生活中的數學、學有用的數學〞這一理念。這些內容都是學生身邊的事，和他們的生活息息相關，同時又是學生感興趣的，學生在學習時不僅不會感到枯燥，同時他們用今天學過的知識解決了身邊的數學問題，會有一種成就感與滿足感，這樣“身臨其境〞地學數學，學生不會有一種突冗的陌生感，反之具備了一種似曾相識的接納心理。這三個練習有有基礎，也有擴展。層次性十明顯顯，能讓學生在練習中不僅好玩兒味，也感不到梯度過大，又可以不斷“跳起來摘桃子〞。大大的激發了學生的學習興趣和解決問題的欲望，同時使學生一步一步看清，明白比的應用的結構和數量關系，增加了解題的靈活性，也提高了學生的解決實際問題的能力。

為了檢驗本節課的教學效果，真實的反應學生的把握狀況。我在設計了當堂檢測環節。通過三道題，當堂反饋學生的學習效果。為下節課的練習課指明方向，有針對性，做到心中有數。最終我還設計了一道思考題，讓學生明白比的應用不但與生活有關，和自己生活也息息相關，更進一步讓學生體會到數學來源于生活，又服務于生活。我設計了一道，60元的零花錢，你怎么分派呢?有學習用品，愛心儲蓄、其它等三部分。既達到了穩定、應用比的目地，同時還進行了愛的教育。

由于在突破重點這一環節花了較多時間所以練習的量相對少了一些.像這樣的按比分派的問題，要不要歸納出他的解題方法?假使說沒必要，但是這對于學習相對困難的學生是很難把握的。

比的應用的教學反思比的應用教學評課稿篇三

20xx-20xx學年第一學期應用英語教研室教研活動總結

本學年在教學質量工程建設的核心指導下，英語教研室積極協同學院、教務處、人文與社會科學系扎實做了大量工作，在一個緊張、有序、和諧、富有成效的學期即將終止之際，本著認真負責、客觀求實、積極發展的態度對學年的教研工作進行總結，確定優點，以利今后繼續發揚光大；查找不足，便于今后少走彎路，把教研工作做得更好，服務教學。

在學校教學工作中，常規決定教學的成效。教學常規工作使教學的基礎要素，是提升教學質量的根本保證，本學年常規管理主要在教師的備課（教案編寫）、課堂教學、課后作業和教學反思等工作上加大力度，提出了具體的、明確的要求，使教學常規工作做得盡然有序。

為了提高教研活動的實效，充分發揮教研的作用，本學年認真開展并落實好每次的教研活動。學年初制定了切實可行的教研計劃，每周二下午，教研室認真組織全體教師開展學科教研活動，有專題探討、評教議教、理論學習、工作安排、經驗交流等。教師們暢所欲言，各抒己見，充分表達了教研室集體和諧民主、團結進取的氣氛。

教學聽課課活動是教研工作最基本的內容，是同伴互助，相互學習，共同進

步的有效途徑。本學年教研室出臺了相應的公開課教學制度，要求每位教師每學期至少聽7次課，同時積極組織全體教師參與課堂聽課和課后評課工作。教師們認真備課、組織教學，課堂生動活潑，新理念、新方法融入教學之中。教學雙方、

同伴之間受益匪淺。除了要求的示范課聽課，教師們還相互聽課，形成了一股濃濃的學習、教研風氣。

本教研室本學期組織了豐富多彩的課外活動，例如英語晨讀、英文電影、

第一屆荊州理工職業學院外文謳歌大賽等等，通過各種活動充分調動學生們學習英語的熱心與積極性，讓學生們在參與活動的過程中受到英語的熏陶，得到鍛煉。

這一學期來本教研室教學教研工作取得了一定的成績，但也存在著不

足。全體教師在教學過程中應創立更適合學生年齡特點的教與學的英語實踐方式，構建符合素質教育要求，表達創新能力培養的英語教學模式，多與學生溝通，使學生的各方面能力有更好的提高，也使自己在英語教學中能上一個更高的臺階。

比的應用的教學反思比的應用教學評課稿篇四

我們的教學更要重視讓學生學習自行獲取數學知識的方法，學習主動參與才干，獲得終身受用的可持續學習的發展性學力，即讓學生學會學習，為他們將來走向社會和終身學習打下基矗由此，以學生的發展為本應是我們課堂教學的出發點和歸宿。

基于以上認識，本人在教學實踐中，在理論指導下，逐步建立小學數學應用題課堂教學新模式，其基本操作流程為：

下面以按比例分派的應用題教學為例，對這一操作流程予以闡釋。

這一教學環節包括兩方面的任務：一是在教師的引導下，由學生自己提供（或師生共同提供），浮現與問題有關的材料，并提出相關問題；二是激發學生學習應用題的興趣。

我們知道，教材中的應用題較多的是經過數學處理的形式化常規習題，遠離學生生活實際。使得大量學生在它面前自信心受到傷害，長此以往學生不但對應用題產生畏懼心理，也會喪失運用數學知識解決身邊所發生的數學實際問題的能力。因此，教師應當讓學生喜歡充滿樂趣的生活中的數學問題，所以有必要對教材中應用題的選材，作一下改編。教材的編寫是面向各地學生的，但不一定適合當地的實際，我們可以根據班級學生的實際狀況將書本上的應用題改編成學生身邊的數學問題，并創設一定的情境浮現給學生。這種情境可以是一幅生活圖景，也可以是圖表、對話、文字表達，甚至漫畫等形式浮現數量關系。這樣的教學可以使學生從自身的生活背景中感知數學，激發他們對應用題的學習的興趣，加強學習的積極性，也有助于培養學生將實際問題轉化為數學問題并加以解決的能力，逐步形成良好的應用意識。

例如：浮現材料，提出問題。可以這樣設計：六（l）班今天要上體育達標訓練課，要求分兩組進行投擲壘球訓練，即男生、女生各一組，老師準備了20個壘球，你認為怎樣分較合理？學生提出兩種看法：一是平均分即男、女生分到同樣多的壘球；二是按人數多少分，即人多分到的壘球多，人少分到的壘球少。通過探討、爭議取得共識：按人數分較合理。然后引導學生提出問題：男、女生各分到多少個壘球？

通過這樣的設計，使學生感到面臨的問題的確是他們自己的問題，從而產生了解決問題的心向，主動地參與摸索，尋求解決問題的方法。

學習數學知識是學生主動建構過程，也就是說，學生學習數學只有通過自身的操作活動和主動參與才可能是有效的。因此，在這一學習新知的過程中，教師的任務是創設良好的學習環境，促使學生帶著積極的心態投身到探究知識的過程中去。這一環節的學習可以細化為兩個步驟：一是獨立嘗試摸索；二是合作交流探究。

1.一獨立嘗試摸索。

我們知道，真正的數學學習不是對于外部所授于知識的簡單接受和累積，而是主體主動的建構。因此，即使就同一數學內容的學習而言，不同的個體也完全可能由于知識背景和思維方法等的差異而具有不同的思維過程。由此，在教學過程中必需充分注意各個學生的特別性，放手讓學生自己決定自己的探究方向，選擇自己的方法，獨立地進行摸索。在這一過程中，教師應成為學生學習活動的促進者。當學生取得進展時，教師應充分確定其成績，幫助他們必要的自我評價和自我調整；當學生獲得初步結果時，教師又應督促學生進行自我檢查、自我反省；當學生遇到困難時，教師不應成為救世主，把解決問題的方法、答案直接告訴學生或作過多的提醒講解，而應成為一個勉勵者和有益的啟發者--提出適當的問題，啟發學生思考，真正確立學生的主體地位。

如：學生研究信息。思考：已有的信息是否理解？能否解決男生、女生各分到多少個壘球，求這一問題還需要了解什么信息？（教師在學生思考后提供六（l）班男生30人、女生20人的信息）接著各自獨立思考，提出解題設想。有的學生應用份總關系來思考解題方法（30：20＝3：2，即是男生3份，女生2份，共5份。男生分到：20xx，女生分到：（20xx）；有的學生運用分數應用題的解題方法來思考（男生分到：30：20＝3：2，20；女生分到：20）；有的學生運用正比例關系來解（男生分到：設男生分到x個，＝，x＝12；女生分到：20－12＝8個）。當然也有一些學生碰見了一些障礙出現一此錯誤或不合理的現象。此時，教師可以提出一些針對性的具有啟發性的問題引導學生主動反思探究過程。如當學生沒有化簡30：20，直接列式時教師可以問：觀測一下，30：20是最簡整數比嗎？可以怎樣？從而促使學生去思考、分析。

2．合作交流探究。

未來社會已輯來越重視個人能否與他人協作共事，能否有效地表達自己的看法和見解，能否認真傾聽他人的看法，能否概括和吸取他人的看法等。因此，學校教學必需加強對學生合作意識的培養，在獨立摸索！的基礎上，組織引導學生合作和探討，可以使他們相互了解彼此的見解。不斷反思自己的思考過程。同時對其他同學的思路進行分析思考，作出自己的判斷，從而使自己的理解更加豐富和全面。這樣，既達到加強學生合作精神的目的，又能培養學生的自我意識、自我分析、自我調

如：學生通過獨立思考，借助已有的知識和經驗提出了解題設想。然后組織學生進行小組探討、交流。使學生體會到：同一個數學問題可以從不同的角度去觀測，可以有不同的解決方式，相互之間受到有益的啟發。通過探討還能披露謬誤，及時改正學生在數學思維活動中的偏差。這樣學生既知道了不同的解題思路、策略（可以根據份總關系來思考；也可以根據分數的意義來思考；也可以根據正比例關系來思考），也進一步掌i握了轉化的數學思想方法。促使學生不僅豐富自己的理解，又有利于學習的廣泛遷移。

在獨立摸索和合作探究的基礎上，讓學生用自己的語言結合一些外顯的動作行為闡述自己的探究過程和得出的結論，使教師以及學生相互間了解他們真實1的思維活動，及時確定其中的閃光點予以表揚和勉勵，使他們體驗成功的愉悅，產生強大的內部動力以爭取新的更大的成功。同時，由于任何真正的認識都是以主體已有知識和經驗為基礎的，由于受到知識經驗欠缺等限制，總會出現一些錯誤，但我們應知道，其中一定具有內在的合理性，我們不應對此采取簡單否定的態度。而應勉勵引導學生進行積極的交流和自我檢查、自我反省，逐步體驗成功。我們必需堅信：學生學習數學通過自身的情感體驗和主動參與，必能不斷加強他們的.自信。

同時，研究信息、主動探究是學生發散思維的過程，為使學生主體的認知結構更趨向穩定和加強，使主體對知識的理解更加透徹和深刻，因此，在充分發散的基礎上，教師應診視學生思維過程中的每一個成功點所蘊含的數學思想及解題策略，并盡可能及時地讓學生表達出來，及時地總結、歸納，使這些數學思想及解題策略及時納入到學生的數學認知結構中去。

在主動探究，歸納總結的基礎上，讓學生運用所理解的知識解決一些實際問題，使學生進一步穩定對新知識的理解和把握，同時和原有認知結構中的相關知識相互作用，把新知識納入（或整合）到已有的認知結構中，以利于更好地遷移和運用。

如：在學生把握了按比例分派應用題的解題方法后，設計這樣的習題蔬菜專業戶王大伯有一塊地，面積是2400平方米，要種一些蔬菜，請你幫忙出出主意，種哪些蔬菜？按什么樣的比例來分派？并算出各種蔬菜的種植面積。

這樣的應用題，由于問題情景是開放的，條件是開放的，解題策略也是開放的，對學生富有挑戰性，能激發學生積極思考和大膽想象，同時讓學生體會到應用題的應用味。

我們認為，采用這一教學模式實施教學表達了現代教育具有的主動性、民主性、自由選擇性、合作性和發展性等時代特征，有利于把學習數學的主動權交給學生，從而培養學生的應用意識和創造能力。需要說明的是：我們研究課堂教學模式目的是為教師提供一種以教學理論支撐的概括化的教學原型，以利于教師在運用模式及自己的教學經驗組織教學時，達到對課堂教學結構駕馭自如，并能對模式變型，或創造出新的教學模式，最終進人無模式境界，使學生由必然王國走向自由王國。

比的應用的教學反思比的應用教學評課稿篇五

這一年來，在校領導的帶領和各位老師的協同下，我認真做好教育教學工作和班主任工作，積極完成學校布置的各項任務。下面我把本年度的工作做簡要的反思并對下一學年的工作做如下設想：

1、廉政建設。本人在工作中嚴格約束自己，淡泊明志，廉潔從教樂于奉獻，不利用職務之便謀取私利，不收取學生及其家長的任何財物。

2、師德師風。愛崗敬業，教書育人，為人師表，