本文格式為Word版，下載可任意編輯——聰慧教學設計方案教學設計方案學情分析(五篇)為保證事情或工作高起點、高質量、高水平開展，往往需要提前準備一份具體、詳細、針對性強的方案，方案是書面計劃，是具體行動實施方法細則，步驟等。寫方案的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下來我就給大家介紹一下方案應當怎么去寫，我們一起來了解一下吧。

聰慧教學設計方案教學設計方案學情分析篇一

1、欣賞小說中刻畫的顯明，飽滿的人物形象，感受小說中人物的美好品德

2、學習課文多角度塑造人物的方法，寫出有血有肉的〞立體〞人物

3、擴大閱讀視野，領會小說獨特的藝術表現手法

以小說的人物形象為學習重點。

1、介紹及作品：

劉紹棠(1936～1997)當代作家。XX通縣(今北京市通州區(qū))人。1949年讀中學時開始發(fā)表短篇小說。1951年到XX文聯工作半年，閱讀了大量文學名著，深受孫犁作品熏染。他的《蒲柳人家》獲首屆全國優(yōu)秀中篇小說二等獎，《蛾眉》獲1981年全國優(yōu)秀短篇小說獎。他的作品還有《中秋節(jié)》、《蛾眉》、《狼煙》、《京門臉子》，《豆棚瓜架雨如絲》等.他的作品作風清爽淳樸，文筆通俗曉暢，描寫冷靜自然，結構簡單完整，鄉(xiāng)土色調濃郁。

2、讀準字音：

煙囪梆他纖夫腌臢捯氣唿哨拗不過隱匿戲謔榮膺

斷壁殘垣蓬蒿作揖禮聘嘬著嘴唇剜肉梢馬子

3、問題思考：

⑴何滿子這個人物在文中起何作用?

⑵你最喜歡文中的哪個人物，說說理由.

1、完成預習導學3。

2、何滿子的奶奶，爺爺為什么叫〞一丈青大娘〞和〞何大學問〞(暢所欲言)

3、文中寫了何滿子的奶奶，爺爺和何滿子的哪些事?從中表達出他們哪些美好的品質?

一丈青大娘：

何大學問：

何滿子：

他們身上的共同點:

4、體會多角度塑造人物的方法.文章寫了他們哪些不足，為什么要寫他們各自的不足?

5、運用了哪些描寫的方法來表現文中三個人物的性格，請舉例說說這些描寫的作用

一丈青大娘：

除以上正面描寫外，小說還運用了，通過纖夫無力招架的狼狽形態(tài)來反襯一丈青大娘的剛直不阿、疾惡如仇、威武英勇。

何大學問：

這些描寫刻畫出了何大學問，的性格。

何滿子：

運用了和的修辭手法，生動形象地寫出了何滿子的外貌特征，突出了他頑皮好動的性格特征。

6、小說不僅情節(jié)富有傳奇色調，而且塑造人物性格時也多借鑒中國古典小說和民間說唱藝術的表現手法，選讀有關文段，感受特色語言，舉兩例分析其表達作用。

三、關注現實，思考生活

小說中的人物讓我們十分愛好，現在我們來做一個大膽的假設，請同學們充分發(fā)揮你的想象力，假使像他們一家這樣的人生活在今天的社會，他們回生活得怎么樣?并且說一說為什么你會有這樣的推測?

1、閱讀課文其次部分9～11節(jié)，回復問題:

⑴選段主要記敘了一件什么事情?簡要概括.

⑵何滿子對老秀才的教法持怎樣的態(tài)度?表現出怎樣的性格?

⑶一丈青大娘和何大學問對孫子讀書的情形表現出的態(tài)度有何不同?

⑷聯系實際對文中老秀才的教學方法作一點評價.(言之有理即可)

2、簡答：

結合背景說說，自從爺爺被尊稱為何大學問以后，他在學問上下了哪些功夫?由此說明白什么?

母親教我客家諺語

李月云

好多年以來，就一直想寫寫我的母親。特別是每逢母親節(jié)的時候，大量媒體都設母親節(jié)專欄，其中的好多文章都讓我深有感想。別人的母親或是賢妻良母、或是深明大義或是甘于奉獻，靜靜無聞。我的母親讓我感想最深的是她循循善誘教給我的客家諺語。

小時候生活在農村，小小年紀就要學會自理，學會幫母親做家務事，從學會刷牙洗臉起，母親就教我：“洗面洗耳廓，掃地掃壁角。〞生火做飯，母親就教我：“大火煮粥，細火煮肉。〞“人要靈通，火要窿空。〞那個時候雖然不知道其中的原因，母親也不懂得作過多的解釋，但我還是照著去做了，漸漸地就養(yǎng)成了一種習慣，長大以后才知道其中的科學道理和處世哲理。而這些好的習慣現在我也教會了我四歲的孩子。

從我懂事起，母親從來都是晚睡早起，每每日剛亮，她就開始挑水做飯，然后又去料理農活。等到我們起床，飯菜都煮好了，母親的活也忙完了。多年以后我才明白母親說的：“早起三朝當一工，早起三年當一冬〞;“學懶三日，學好三年〞;勤儉持家的女人要：“朝晨家頭窖尾，夜里針頭線尾，日里田頭地尾〞;“家有千金，不如朝朝進一文。〞

上學以后，母親又教我：“養(yǎng)子過學堂，養(yǎng)女過家娘。〞你要有出息就要上學堂，只要你能讀出身，賣屎缸跡都會供你讀書。正是母親的開明，幸運的我才能在同齡人去務農務工的時候，還能自費就讀師范學校。

出來參與工作后，偶爾會與同事有不快，這個時候母親又勸我：退一步海闊天空：“人敬你一尺，你敬人一丈。〞“凡事要瞻前顧后，前思后想。〞記得參與工作轉正那年，有位領導為了照料親戚，有意難為我。后來知道狀況的我一直耿耿于懷，一次遇到退休的她，我有意不和她打招呼。回到家里我跟母親一說，母親又勸我：“水打爛符勺，擊榷又擊榷，州里遇唔到，縣里遇得著〞;“做官唔打笑面人〞;“人情唔怕闊，冤家唔好結。〞人人都有自己的難處，心胸要寬廣。聽了母親的話我心里幾年的疙瘩終究解開了，心里也安逸了好多，是母親的話讓我學會了理解和寬容。

工作幾年后，由于政策的原因，無奈的我只能離開心愛的講壇。失意、痛楚、彷徨無助的我每天不知如何是好，母親又勸導我：“唔使急來唔使愁，自有好日在后頭，自有水清見石子，自有云開見日頭。〞“留得青山在，不怕沒柴燒。〞“三十六行，行行出狀元。〞正是由于聽了母親的話，我才有今天的事業(yè)，才有今天的我。

后來結婚成了家，夫妻之間，婆媳之間，婆家與娘家之間，每有不快的事，我總是向母親訴苦。母親又教我：“嫁雞隨雞，嫁狗隨狗〞;“當時心甘情愿，今下唔好有怨〞;“心臼(媳婦)講家娘，總系唔賢良〞;“忍得一時之氣，免得百日之憂。〞

人們都說：母親是孩子的第一任老師。正是母親的言傳身教，才讓我們更早明白大量做人處世的道理，也正是母親的循循善誘教給我們的客家諺語，才讓我們從小就接受了客家傳統(tǒng)文化的熏陶，吸吮客家文化的乳汁。也正是母親們的言傳身教，客家的傳統(tǒng)才得以更好地傳承。

1、綜觀全文，要表達的主要意思是：(3分)

答：

2、文中這位母親有多方面的優(yōu)秀品質。請依循例如，再指出其中一點。(4分)

(例如)十分勤勞：母親從來都是晚睡早起，家務農活忙個不停。

答：

3、文章的開頭與結尾是如何前后照應的?(4分)

答：

4、這篇文章有何獨特之處?這樣寫有何好處?(4分)

特色：

好處：

5、你最喜歡文中的哪句客家諺語?抄下來并請說出理由。(3分)

諺語：

理由：

聰慧教學設計方案教學設計方案學情分析篇二

1、了解二氧化碳的物理性質

2、初步把握二氧化碳的化學性質。

1、培養(yǎng)學生的觀測能力，試驗能力、抽象概括能力。

2、通過試驗培養(yǎng)學生的合作精神、創(chuàng)新精神。

3、通過二氧化碳的不供給呼吸的試驗，加強學生關心環(huán)境保護環(huán)境的意識，加強環(huán)保意識。

1、二氧化碳跟水和石灰水反應的原理。

2、由現象到本質的抽象概括能力的培養(yǎng)。

（提問）：人和其他動物呼吸作用呼出的是什么氣體？植物進行光合作用消耗的又是什么氣體？若沒有這種氣體，自然界的生命活動還能進行下去嗎？（學生閱書p85-86并回復）

（引入）：從閱讀知二氧化碳對于生命活動的作用是無比重要的，哪它具有什么樣的性質呢？

（1）向已平衡的兩紙袋中一只傾倒二氧化碳

（2）振蕩連接好的汽水和澄清石灰水的兩只錐形瓶

（3）向學生展示一瓶收集好的二氧化碳

閱書：p86-87及89干冰的妙用。

學生探討：二氧化碳的物理性質

（教師總結板書）：一、二氧化碳的物理性質：

（1）一種無色無味的氣體。

（2）在標準狀況下，比空氣略重（若收集時，用何方法？）

（3）易溶于水（若收集時，可否用排水法）

（學生試驗）：二氧化碳使蠟燭火焰熄滅的試驗。（必需漸漸傾倒）

問：

（1）二氧化碳可以傾倒說明什么？

（2）蠟燭依次熄滅又說明什么？

閱書：（引出二氧化碳的化學性質）

（1）二氧化碳的密度比空氣大

（2）尋常狀況下不燃燒（不象汽油等）也不支持燃燒（不象氧氣）

板書：二、二氧化碳的化學性質

1、在尋常狀況下，二氧化碳不燃燒也不支持燃燒。

（學生試驗）向充滿二氧化碳和空氣的兩只集氣瓶內分別放入兩只動物

問：為何空氣里的活著而二氧化碳里的不活呢？

探討歸納：二氧化碳不供給呼吸（不象氧氣）

設問：如此進入久未開啟的菜窯、枯竭的深井，應當怎么辦？

（閱書p87，探討并加以演示）

（展示）：兩個集氣瓶，其中一只有大量的二氧化碳，另一個是空氣，來模擬兩種菜窯，如何用試驗的方法證明哪個能進，哪個不能進？

第2頁

（演示）：取兩支試管，分別注入5ml的水，再分別滴入3-5滴紫色石蕊。向其中一只通二氧化碳，并和另一只試管作比較。

探討：（閱書p87-88）為何會產生上述現象？

板書：

2、二氧化碳和水反應生成碳酸

聰慧教學設計方案教學設計方案學情分析篇三

小學語文第一冊第七課《爺爺和小樹》。

1、學會5個生字和一個詞語。

2、會認8個字。

3、正確、；流利的朗讀課文。

4、教育學生要保護環(huán)境，愛護花草樹木，愛護大自然。

溫柔的衣裳綠色的小傘指的是什么。

利用多媒體電腦教學。

自制cai課件、生字卡片、小紅花。

新課。

1、導：同學們，上節(jié)課我們學習了《爺爺和小樹》在篇課文的生字并初讀了課文。現在請大家來認讀生字。看誰認得快？（指認5個生字）

2、今天這節(jié)課，我們就繼續(xù)學習（齊讀課題《爺爺和小樹》）

3、復習小。

（1）（遮住課題小）問：你還記得這是什么字嗎？（齊讀小）對嗎？誰來當當小老師，帶著大家讀讀它的音。（指名讀，齊讀）

（2）課題里用小組的詞是小樹。（教師范讀）樹是翹舌音，要讀準。爺爺和小樹其次個爺是輕聲。（帶讀，齊讀）

1、自由讀。

過渡：上節(jié)課我們已經初讀了課文，這節(jié)課我們要進行一次朗讀比賽，誰讀得好就可以為本組爭得一朵小紅花，比比哪組紅花多。先請大家自己練習讀一讀，不會的字可以看拼音，也可以向同桌請教。

2、檢查讀書狀況。

3、齊讀課文。

4、總結小組獲獎狀況。

1、學習第一段。

（1）請小朋友齊讀第一段，找找里面哪個字是這篇課文里學過的生字？（口）

（2）你會用口組詞嗎？課文里組的詞是（門口），誰家門口？（我家門口），我家門口有什么？（我家門口有一棵小樹）

（3）指導朗讀。

請你用自己喜歡的語氣來讀讀這段話。（指讀、引讀）

（4）、指導背誦。

2、學習其次段。

（1）過渡：（開啟cai課件，顯示冬天圖）這是什么季節(jié)？（冬天）（貼：冬天）

對。這就是北方的冬天，那兒的冬天可冷了，天上下著大雪，小朋友都要穿著厚厚的棉衣。在這么冷的天氣里，爺爺在干什么？請女同學齊讀地二段。（cai顯示飛來小花，擋住衣裳）同學們猜猜，被擋住的是什么字？（衣裳）

（2）復習衣字。（重點復習新筆畫和新偏旁）

（3）提問：溫柔的衣裳指什么？（板書；溫柔的衣裳）（cai顯示動畫圖片）讓學生聯系動畫圖片，理解溫柔的衣裳就是稻草。

（4）擴散思維：你還會說溫柔的（）（cai顯示溫柔的（）句式）（讓學生自由說，只要詞語搭配恰當）

（5）問：穿上溫柔的衣裳后，小樹怎么樣？（板書：不冷）

（6）指導朗讀：用你自己喜歡的語氣來讀。

（7）指導背誦。

過渡：冬天爺爺給小樹穿上溫柔的衣裳，小樹不冷了。冬天過去了，春天來了，小樹長出了嫩綠葉子。那么夏天小樹又長得怎么樣？它又是怎樣對爺爺的呢？（男生齊讀第三段）

（1）提問：小樹是怎樣做的？（板書：綠色的小傘）

（2）指導讀：撐開。

（3）綠色的小傘是什么？（cai顯示動畫圖片）讓學生看動畫圖片，理解綠色的小傘就是樹冠，也就是樹茂密的樹葉。問：爺爺在樹下怎樣？（板書：不熱）

（4）擴散思維：你還會說綠色的（）（cai顯示綠色的（）句式）讓學生自己說，只要詞語搭配恰當。

（5）學生分組探討，自己用喜歡的語氣讀。

（6）檢查讀，背的狀況。

1、同學們，爺爺這么愛護小樹，那我們應當怎樣做？（也要愛護小樹）小朋友你們再看看我們的校園怎么樣？（很美麗）那你們又應當怎樣做呢？（cai顯示學校綠化地帶畫面，讓學生在幽美的音樂中欣賞美麗的校園風景，探討后再自由發(fā)言。）

2、小結。

方才，小朋友個個都說得很好，相信你們以后也會做得很棒，那么我們的校園會更美，更綠。你們就很高傲地對別人說：我們的學校是一個美麗的大花園。

1、齊讀全文。（要求：有感情、有表情地朗讀）

2、總結

今天我們學習了《爺爺和小樹》，小朋友都明白了要愛護小樹，愛護花草，愛護大自然的一切。

3、作業(yè)

做一份關于保護環(huán)境的手抄報。

聰慧教學設計方案教學設計方案學情分析篇四

《稱贊》是一篇很好玩兒的童話故事。小獾清早時還只能做出三只比較粗糙的板凳。入夜十分，在刺猬的稱贊鼓舞下，做成了一把象樣的椅子。文章中有大量它們倆的對話，言語十分樸實，但每一句都十分暖人心。因此，我設計的著眼點放在這些對話上的朗讀上，從讀中去體會小獾和刺猬彼此間真誠的稱贊，從讀中去感受稱贊帶給人們無窮的力量和開心，從讀中學會怎樣的語氣適合稱贊別人。最終，設計了一首小詩送給學生，一方面讓學生在不同的語境中復習本堂課所學的生字，另一方面讓學生在詩的韻律中再次加深對課文主題的記憶。

１、認識刺、猬、板、凳、椅五個字。會寫板、椅兩個字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，學會由衷地稱贊別人，體會稱贊帶給人們的力量和開心。

１、制作課件。

２、準備刺猬、小獾的頭飾以及板凳、椅子、蘋果等道具。

３、學生自讀課文。

一、看圖識字、寫字，故事導入。

1、課件演示刺猬、獾、椅子、板凳的圖片，學習生字刺、猬、板、凳。

如：（生猜謎：身體雖不大，鋼針滿身插，遇敵縮一團，誰來都不怕。這是誰呀？（刺猬）（出示

刺猬：這是小刺猬，快和小刺猬打個招呼吧！（生：小刺猬，你好！）

2、課件演示帶拼音的詞語刺猬、小獾、椅子、板凳。

（自由讀同桌互讀開火車讀）

隨機正音：輕聲詞

刺猬、椅子；前鼻音獾；后鼻音凳。

聰慧教學設計方案教學設計方案學情分析篇五

：

閱讀是學生與文本進行心靈對話的過程，也是學生享受閱讀，感悟生命，學會學習以及形成正確情感、態(tài)度、價值觀的過程。在整節(jié)課的教學中，我力圖以讀為本，引導學生抓重點詞句，通過讀促使學生去探究、去合作、去交流，去感悟。讀著讀著，聰明可愛、愛動腦、愛動手的小愛迪生便躍然紙上了；讀著讀著，文中的詞語就理解了，積累了；讀著讀著，平日要多動腦、多動手、善發(fā)現的意識就有了；讀著讀著

：

1、正確流利、有感情地朗讀課文。在朗讀中感悟，并注意積累詞句。

2、領會愛迪生的聰明可愛，有多動腦、多動手、善發(fā)現的意識。

：領會愛迪生多動腦筋，多動手，擅長觀測：感悟朗讀。

：故事性課文的語文文字的感悟，主人公的聰明精明。朗讀中感悟，并積累詞句，領會愛迪生的聰明可愛。

：ppt制作的詞語投影等

：

一、回想

1、復習生字詞語：（投影出示）

愛迪生檢查急性闌尾炎來不及環(huán)顧四周遲疑片刻幾盞油燈急得團團轉一溜煙似的捧著明晃晃

斥責胡鬧委屈點燃亮堂恍然大悟

（指名讀、開火車讀、齊讀等）

2、復習第一段。（通過上一節(jié)課的學習，我們已經了解到了宏偉的發(fā)明家愛迪生小時候十分的愛動腦筋，十分的聰明。讓我們一起走進愛迪生的家，去看看他畢竟聰明在什么地方。）

二、自主探究、自主感悟

（一）學習其次自然段。（體會當時狀況的緊急）

1、生自由讀其次段，你了解到了什么？

2、引導學生抓關鍵的詞句來理解。

（1）那一年，愛迪生剛滿七歲。（師引導：七歲的時候，我們在干什么？有的小朋友還在上幼兒園，有的小朋友剛上一年級，有的小朋友）

（2）抓關鍵詞語直打滾、幾十里