Word第第頁(yè)語(yǔ)文教學(xué)的考察報(bào)告吉林省部分學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)考察報(bào)告模板

2000年5月下旬，我們東北師大中文系中學(xué)語(yǔ)文骨干老師培訓(xùn)班的首批學(xué)員，先后赴長(zhǎng)春市二中、東北師大附屬中學(xué)、東北師大卡倫湖試驗(yàn)學(xué)校重點(diǎn)進(jìn)行了語(yǔ)文學(xué)科的教育考察，考察方式以觀摩課為主，分別聽了學(xué)校、學(xué)校、高中三個(gè)學(xué)段的語(yǔ)文課13節(jié)，并觀摩了二節(jié)活動(dòng)課。授課老師分別來(lái)自吉林省各市7所學(xué)校。三個(gè)考察點(diǎn)的課分別為：吉林省第xx屆語(yǔ)文教學(xué)新秀觀摩課、東北師大附屬中學(xué)第2xx屆百花獎(jiǎng)競(jìng)賽課、東北師大卡倫湖試驗(yàn)學(xué)校“創(chuàng)新教育”研討課。窺一斑而見全豹，透過(guò)這三個(gè)考察點(diǎn)的15節(jié)課，我們可以看出吉林省語(yǔ)文教育教學(xué)的改革已經(jīng)邁出了可喜的步伐，詳細(xì)表達(dá)在：

課堂教學(xué)觀念已從傳統(tǒng)的注意“傳授學(xué)問(wèn)”開頭向“培育力量”上轉(zhuǎn)變

整體上看，在課堂教學(xué)過(guò)程中，老師基本上以培育同學(xué)的力量為主要目標(biāo)。如東北師大附屬中學(xué)的閆佳偉老師的《勸學(xué)》中的設(shè)喻論證藝術(shù)一課，課堂上同學(xué)在老師的的導(dǎo)引下，自己找出文中設(shè)喻與說(shuō)理的例子，回憶學(xué)過(guò)學(xué)問(wèn)中的類似例子，然后在練習(xí)用設(shè)喻說(shuō)理，這樣讓同學(xué)在反復(fù)回顧、體會(huì)與學(xué)習(xí)中，把握設(shè)喻這一說(shuō)理藝術(shù)，進(jìn)而到達(dá)培育同學(xué)規(guī)律思維力量。再如王榮國(guó)老師的《“抱負(fù)國(guó)”的毀滅》、劉斐老師的《審美訓(xùn)練》、卡倫湖試驗(yàn)學(xué)校的王延齡老師的《想象作文》等分別在培育同學(xué)的閱讀愛(ài)好與力量、審美力量和創(chuàng)新精神方面做了大膽的嘗試并取得了很好的效果。這些課，均表達(dá)了執(zhí)教者的教育教學(xué)觀念已不再是固守“傳授學(xué)問(wèn)”，而注意在“培育力量”。

在語(yǔ)文學(xué)問(wèn)教學(xué)、語(yǔ)文力量訓(xùn)練中，注意表達(dá)同學(xué)的主體地位

在教學(xué)活動(dòng)中，執(zhí)教者均能大膽放手，讓同學(xué)成為課堂的仆人。如卡倫湖試驗(yàn)學(xué)校的宋晨光老師為激發(fā)同學(xué)的閱讀愛(ài)好和探究精神，在《陋室銘》一課的教學(xué)中，特殊留意鼓舞同學(xué)在閱讀中提出問(wèn)題，并把同學(xué)提出的問(wèn)題再交給同學(xué)來(lái)商量解決；王延齡老師的《想象作文》一課，每當(dāng)同學(xué)讀完自己的作文后，就讓其他同學(xué)大膽點(diǎn)評(píng)，說(shuō)出其中的優(yōu)缺點(diǎn)；東北師大附屬中學(xué)的孫利權(quán)老師在《漢字造字法》課堂上，每講一個(gè)字例時(shí)，都是先讓同學(xué)聯(lián)想想象，利用已有的生活閱歷猜想字型并訴諸語(yǔ)言。由于老師能夠鼓舞同學(xué)、遵重同學(xué)的想法，信任同學(xué)的力量，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)，從而極大地調(diào)動(dòng)了同學(xué)的探究精神。課堂上，同學(xué)們能爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，無(wú)論是問(wèn)題的提出，還是作文的點(diǎn)評(píng)，有的同學(xué)的觀點(diǎn)可以說(shuō)特別有見地，點(diǎn)評(píng)也比較精確、到位。在相當(dāng)活躍的課堂氣氛中，培育了同學(xué)的思維力量和語(yǔ)言表達(dá)力量，使同學(xué)真正成了課堂的仆人。

現(xiàn)代教育技術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)相結(jié)合

引進(jìn)以電腦為核心的現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，來(lái)推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的更新，這是信息時(shí)代語(yǔ)文教育進(jìn)展的一個(gè)趨勢(shì)，這也是課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革的新切入點(diǎn)。在這一方面，東北師大附屬中學(xué)的四堂課做得比較勝利。他們制作的教學(xué)軟件與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，而不是一種時(shí)髦的點(diǎn)綴。畫面具有直觀性、生動(dòng)性、趣味性文化性和其他幫助手段的不行替代性。

在這次考察中，我們感覺(jué)到了吉林省中學(xué)校語(yǔ)文教育無(wú)論在教學(xué)觀念、教學(xué)原則，還是在教學(xué)手段的運(yùn)用上，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，都有不同程度的改變，他們?cè)诮逃虒W(xué)改革中進(jìn)行了大膽的探究和嘗試，這當(dāng)中，有勝利，當(dāng)然也還有不盡人意之處，這集中表達(dá)在吉林省“新秀”的幾節(jié)觀摩課上。比方有的老師表演成分過(guò)重；有的老師課堂追求大容量，卻導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)不突出；教學(xué)目標(biāo)不明確；老師基本功還不過(guò)硬，一老師范讀短短的一首詞，竟然有三個(gè)字字音不準(zhǔn)，提出的問(wèn)題太寬泛、太籠統(tǒng)，致使同學(xué)不知從何答起；課堂上不能將同學(xué)的主體真正落到實(shí)處；多媒體手段的運(yùn)用給人以畫蛇添足之感。

吉林省部分學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的考察報(bào)告

吉林省部分學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的考察報(bào)告

2xx0年5月下旬，我們東北師大中文系中學(xué)語(yǔ)文骨干老師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)班的首批學(xué)員，先后赴長(zhǎng)春市二中、東北師大附屬中學(xué)、東北師大卡倫湖試驗(yàn)學(xué)校重點(diǎn)進(jìn)行了語(yǔ)文學(xué)科的教育考察，考察方式以觀摩課為主，分別聽了學(xué)校、學(xué)校、高中三個(gè)學(xué)段的語(yǔ)文課13節(jié)，并觀摩了二節(jié)活動(dòng)課。授課老師分別來(lái)自吉林省各市7所學(xué)校。三個(gè)考察點(diǎn)的課分別為：吉林省其次屆語(yǔ)文教學(xué)新秀觀摩課、東北師大附屬中學(xué)第21屆百花獎(jiǎng)競(jìng)賽課、東北師大卡倫湖試驗(yàn)學(xué)校“創(chuàng)新教育”研討課。窺一斑而見全豹，透過(guò)這三個(gè)考察點(diǎn)的15節(jié)課，我們可以看出吉林省語(yǔ)文教育教學(xué)的改革已經(jīng)邁出了可喜的步伐，詳細(xì)表達(dá)在：

課堂教學(xué)觀念已從傳統(tǒng)的注意“傳授學(xué)問(wèn)”開頭向“培育力量”上轉(zhuǎn)變

整體上看，在課堂教學(xué)過(guò)程中，老師基本上以培育同學(xué)的力量為主要目標(biāo)。如東北師大附屬中學(xué)的閆佳偉老師的《勸學(xué)》中的設(shè)喻論證藝術(shù)一課，課堂上同學(xué)在老師的的導(dǎo)引下，自己找出文中設(shè)喻與說(shuō)理的例子，回憶學(xué)過(guò)學(xué)問(wèn)中的類似例子，然后在練習(xí)用設(shè)喻說(shuō)理，這樣讓同學(xué)在反復(fù)回顧、體會(huì)與學(xué)習(xí)中，把握設(shè)喻這一說(shuō)理藝術(shù)，進(jìn)而到達(dá)培育同學(xué)規(guī)律思維力量。再如王榮國(guó)老師的《“抱負(fù)國(guó)”的毀滅》、劉斐老師的《審美訓(xùn)練》、卡倫湖試驗(yàn)學(xué)校的王延齡老師的《想象作文》等分別在培育同學(xué)的閱讀愛(ài)好與力量、審美力量和創(chuàng)新精神方面做了大膽的嘗試并取得了很好的效果。這些課，均表達(dá)了執(zhí)教者的教育教學(xué)觀念已不再是固守“傳授學(xué)問(wèn)”，而注意在“培育力量”。

在語(yǔ)文學(xué)問(wèn)教學(xué)、語(yǔ)文力量訓(xùn)練中，注意表達(dá)同學(xué)的主體地位

在教學(xué)活動(dòng)中，執(zhí)教者均能大膽放手，讓同學(xué)成為課堂的仆人。如卡倫湖試驗(yàn)學(xué)校的宋晨光老師為激發(fā)同學(xué)的閱讀愛(ài)好和探究精神，在《陋室銘》一課的教學(xué)中，特殊留意鼓舞同學(xué)在閱讀中提出問(wèn)題，并把同學(xué)提出的'問(wèn)題再交給同學(xué)來(lái)商量解決；王延齡老師的《想象作文》一課，每當(dāng)同學(xué)讀完自己的作文后，就讓其他同學(xué)大膽點(diǎn)評(píng)，說(shuō)出其中的優(yōu)缺點(diǎn)；東北師大附屬中學(xué)的孫利權(quán)老師在《漢字造字法》課堂上，每講一個(gè)字例時(shí)，都是先讓同學(xué)聯(lián)想想象，利用已有的生活閱歷猜想字型并訴諸語(yǔ)言。由于老師能夠鼓舞同學(xué)、遵重同學(xué)的想法，信任同學(xué)的力量，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)，從而極大地調(diào)動(dòng)了同學(xué)的探究精神。課堂上，同學(xué)們能爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，無(wú)論是問(wèn)題的提出，還是作文的點(diǎn)評(píng)，有的同學(xué)的觀點(diǎn)可以說(shuō)特別有見地，點(diǎn)評(píng)也比較精確、到位。在相當(dāng)活躍的課堂氣氛中，培育了同學(xué)的思維力量和語(yǔ)言表達(dá)力量，使同學(xué)真正成了課堂的仆人。

現(xiàn)代教育技術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)相結(jié)合

引進(jìn)以電腦為核心的現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，來(lái)推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的更新，這是信息時(shí)代語(yǔ)文教育進(jìn)展的一個(gè)趨勢(shì)，這也是課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革的新切入點(diǎn)。在這一方面，東北師大附屬中學(xué)的四堂課做得比較勝利。他們制作的教學(xué)軟件與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，而不是一種時(shí)髦的點(diǎn)綴。畫面具有直觀性、生動(dòng)性、趣味性文化性和其他幫助手段的不行替代性。

在這次考察中，我們感覺(jué)到了吉林省中學(xué)校語(yǔ)文教育無(wú)論在教學(xué)觀念、教學(xué)原則，還是在教學(xué)手段的運(yùn)用上，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，都有不同程度的改變，他們?cè)诮逃虒W(xué)改革中進(jìn)行了大膽的探究和嘗試，這當(dāng)中，有勝利，當(dāng)然也還有不盡人意之處，這集中表達(dá)在吉林省“新秀”的幾節(jié)觀摩課上。比方有的老師表演成分過(guò)重；有的老師課堂追求大容量，卻導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)不突出；教學(xué)目標(biāo)不明確；老師基本功還不過(guò)硬，一老師范讀短短的一首詞，竟然有三個(gè)字字音不準(zhǔn)，提出的問(wèn)題太寬泛、太籠統(tǒng)，致使同學(xué)不知從何答起；課堂上不能將同學(xué)的主體真正落到實(shí)處；多媒體手段的運(yùn)用給人以畫蛇添足之感。

總之，通過(guò)這次考察，我們感受到了吉林省中學(xué)校語(yǔ)文教育改革的氣息，他們的勝利與缺乏，都將從不同的角度給我們今后的教育教學(xué)改革以有益的啟示。

吉林省部分學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)考察報(bào)告

吉林省部分學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)考察報(bào)告范文

20xx年5月下旬，我們東北師大中文系中學(xué)語(yǔ)文骨干老師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)班的首批學(xué)員，先后赴xx市二中、東北師大附屬中學(xué)、東北師大卡倫湖試驗(yàn)學(xué)校重點(diǎn)進(jìn)行了語(yǔ)文學(xué)科的教育考察，考察方式以觀摩課為主，分別聽了學(xué)校、學(xué)校、高中三個(gè)學(xué)段的語(yǔ)文課13節(jié)，并觀摩了二節(jié)活動(dòng)課。授課老師分別來(lái)自吉林省各市7所學(xué)校。三個(gè)考察點(diǎn)的課分別為：吉林省其次屆語(yǔ)文教學(xué)新秀觀摩課、東北師大附屬中學(xué)第21屆百花獎(jiǎng)競(jìng)賽課、東北師大卡倫湖試驗(yàn)學(xué)校“創(chuàng)新教育”研討課。窺一斑而見全豹，透過(guò)這三個(gè)考察點(diǎn)的15節(jié)課，我們可以看出吉林省語(yǔ)文教育教學(xué)的改革已經(jīng)邁出了可喜的步伐，詳細(xì)表達(dá)在：

課堂教學(xué)觀念已從傳統(tǒng)的注意“傳授學(xué)問(wèn)”開頭向“培育力量”上轉(zhuǎn)變

整體上看，在課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，老師基本上以培育同學(xué)的力量為主要目標(biāo)。如東北師大附屬中學(xué)的閆佳偉老師的《勸學(xué)》中的設(shè)喻論證藝術(shù)一課，課堂上同學(xué)在老師的的導(dǎo)引下，自己找出文中設(shè)喻與說(shuō)理的例子，回憶學(xué)過(guò)學(xué)問(wèn)中的類似例子，然后在練習(xí)用設(shè)喻說(shuō)理，這樣讓同學(xué)在反復(fù)回顧、體會(huì)與學(xué)習(xí)中，把握設(shè)喻這一說(shuō)理藝術(shù)，進(jìn)而到達(dá)培育同學(xué)規(guī)律思維力量。再如王榮國(guó)老師的《“抱負(fù)國(guó)”的毀滅》、劉斐老師的《審美訓(xùn)練》、卡倫湖試驗(yàn)學(xué)校的王延齡老師的《想象作文》等分別在培育同學(xué)的閱讀愛(ài)好與力量、審美力量和創(chuàng)新精神方面做了大膽的嘗試并取得了很好的效果。這些課，均表達(dá)了執(zhí)教者的教育教學(xué)觀念已不再是固守“傳授學(xué)問(wèn)”，而注意在“培育力量”。

在語(yǔ)文學(xué)問(wèn)教學(xué)、語(yǔ)文力量訓(xùn)練中，注意表達(dá)同學(xué)的主體地位

在教學(xué)活動(dòng)中，執(zhí)教者均能大膽放手，讓同學(xué)成為課堂的仆人。如卡倫湖試驗(yàn)學(xué)校的宋晨光老師為激發(fā)同學(xué)的閱讀愛(ài)好和探究精神，在《陋室銘》一課的教學(xué)中，特殊留意鼓舞同學(xué)在閱讀中提出問(wèn)題，并把同學(xué)提出的問(wèn)題再交給同學(xué)來(lái)商量解決；王延齡老師的《想象作文》一課，每當(dāng)同學(xué)讀完自己的作文后，就讓其他同學(xué)大膽點(diǎn)評(píng)，說(shuō)出其中的優(yōu)缺點(diǎn)；東北師大附屬中學(xué)的孫利權(quán)老師在《漢字造字法》課堂上，每講一個(gè)字例時(shí)，都是先讓同學(xué)聯(lián)想想象，利用已有的生活閱歷猜想字型并訴諸語(yǔ)言。由于老師能夠鼓舞同學(xué)、遵重同學(xué)的.想法，信任同學(xué)的力量，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)，從而極大地調(diào)動(dòng)了同學(xué)的探究精神。課堂上，同學(xué)們能爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，無(wú)論是問(wèn)題的提出，還是作文的點(diǎn)評(píng)，有的同學(xué)的觀點(diǎn)可以說(shuō)特別有見地，點(diǎn)評(píng)也比較精確、到位。在相當(dāng)活躍的課堂氣氛中，培育了同學(xué)的思維力量和語(yǔ)言表達(dá)力量，使同學(xué)真正成了課堂的仆人。

現(xiàn)代教育技術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)相結(jié)合

引進(jìn)以電腦為核心的現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，來(lái)推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的更新，這是信息時(shí)代語(yǔ)文教育進(jìn)展的一個(gè)趨勢(shì)，這也是課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革的新切入點(diǎn)。在這一方面，東北師大附屬中學(xué)的四堂課做得比較勝利。他們制作的教學(xué)軟件與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，而不是一種時(shí)髦的點(diǎn)綴。畫面具有直觀性、生動(dòng)性、趣味性文化性和其他幫助手段的不行替代性。

在這次考察中，我們感覺(jué)到了吉林省中學(xué)校語(yǔ)文教育無(wú)論在教學(xué)觀念、教學(xué)原則，還是在教學(xué)手段的運(yùn)用上，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，都有不同程度的改變，他們?cè)诮逃虒W(xué)改革中進(jìn)行了大膽的探究和嘗試，這當(dāng)中，有勝利，當(dāng)然也還有不盡人