21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。腫瘤形成分子基礎腫瘤形成分子基礎21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。腫瘤形成分子基礎第五章腫瘤形成的分子基礎線粒體染色體高爾基復合體溶酶體而內質網核強白體光面內質五、原癌基因激活機制原癌基因是細胞基因組的正常成分,正常情況下處于相對靜止或低表達狀態,對機體并不構成威脅。相反它們還具有重要的生理功能,特別是在胚胎發育、組織再生和創傷愈合的情況下。然而,在化學、物理及生物等致癌因素作用下,細胞癌基因的結構或調控發生改變,導致細胞生長分化失控而發生惡性轉化。癌基因活化的方式多種多樣,同一癌基因可通過不同的方式活化,同種方式似乎也可以活化不同的癌基因,歸納起來,癌基因的激活有以下幾種方式:新課改政策已經成為了當前初中數學教師開展教學活動的主要指導原則，同時對中考數學科目的考試內容也做出了一些改變，特別是壓軸題目的范圍和難度。很多學生在解答壓軸題時會感受到比較大的壓力，這個部分的題目也是學生最不容易得分的地方。初中數學教師應該對壓軸題的講解給予高度的重視，并將解題方法詳細傳授給學生，使學生能根據壓軸題的解題思想正確解答出考試中的題目，從而取得滿意的中考成績。一、存在類型題目存在類型的題目是近些年各地中考數學科目中的熱門考試題目。存在類型題目的考試范圍主要集中在點與線的位置關系方面的知識點。要想正確解答這種類型的題目主要應該通過假設與驗證假設的方法對題目給出的條件進行分析。學生看到這樣類型的題目時，應該站在肯定的角度對其作出假設，并將其作為解題的著手點，運用題目中包含的條件進行分析和驗證，將分析的結果與題目以及數學公理進行對比，由此判斷假設是否存在矛盾之處。例如，教師講解到北師大版初中數學教材中“圖形證明”相關內容時，解答“拋物線y=ax2+bx+c（a≠0）經過點A（4，0），B（1，0），C（0，-2）三點，求（1）此條拋物線的解析式（2）在拋物線存在一個動點P，過P作PM垂直于x軸，垂足是M，是否存在點P，使得由A、P、M三點連接而成三角形與三角形OAC相似。如果存在P點，計算其坐標。如果不存在，給出詳細的理由。”解答這樣類型題目時，學生應該假設P是存在的，然后再利用題目中的條件進行假設驗證。二、動態幾何以及函數類型題目將動態幾何與函數知識融合在一起的題目是中考數學壓軸題的重要形式。學生在解答這樣題目的過程中，應該找到每個時點的變化，形成一個動態的圖形，運用相似三角形邊與角的相關原理，來解答函數方面的問題。教師在指導學生完成這樣類型的題目過程中，應該幫助學生養成自己畫出動態圖形的習慣，并引導學生將問題分解成幾個部分，分別解答每一個部分，這樣能在很大的程度上將數學問題化難為易。例如，教師講解到北師大版初中數學教材中“二次函數”相關內容時，解答“已知，直角三角形ABC的斜邊是5，斜邊上的高是2，將這個三角形放置于坐標系當中，使其斜邊與x軸在一條直線上，直角的頂點C在y軸上，求經過A、B、C三點的拋物線的關系式。”?W生應該在坐標系繪制拋物線，以及動態圖形，并將題目分解成幾個部分來解答。三、開放類型以及分類討論類型題目近幾年，中考數學科目的壓軸題逐漸呈現多元化的趨勢，一些題目將不同類型的數學知識點綜合在一起，這樣的題目屬于比較開放的類型。學生面對這樣類型的題目時應該從多個角度分析問題，總結題目中包含的知識點，然后根據知識點之間的聯系進行綜合分析。對于一些綜合性的題目，學生應該采用分類討論的方式來解答，這樣的題目經常表現在將沒有確定的結論與多變的條件相融合，如果不利用分類討論的方式進行分析，很容易出現解題不完整的問題。因此，分類討論解題方法是解答中考數學壓軸題常用的一種解題方法。隨著中考范圍的不斷變化，中考數學壓軸題的單一性特征逐漸消失，這樣的題型已經無法綜合考查學生運用數學知識解答題目的能力，學生應該正視中考數學壓軸題的形式，充分運用分類討論的方式來解題。四、分段以及分題得分中考數學壓軸題一般都是分為幾個小題的形式，對于這部分數學題目，教師應該引導學生運用靈活的思想進行解答。學生在解答一些中考數學壓軸題的過程中經常會發現，一個大題中，有的小問題很容易就能解答出來，但是有的題目就不太會做。當學生遇到這樣的題目時，應該學會通過尋找片段中的得分點來解答數學問題，仔細閱讀題目的條件和問題后，將自己能準確計算出來的問題找出來，并利用自己掌握的知識點進行解答。另外，中考數學壓軸題的不同小問題的難度也不一樣，互相之間還具有一定的聯系，學生可以從簡單的問題入手，解答出答案后，也許會成為其他問題的已知條件，這樣就可以利用問題之間的聯系進行解答，從而真正發揮分題以及分段得分的意義。綜上所述，數學是初中階段的基礎課程之一，對學生未來的發展具有非常重要的作用。教師應該重視對中考數學壓軸題相關內容的分析，并通過分析的結論，將不同類型壓軸題的解題思想傳授給學生。不同類型的壓軸題所對應的解題思想也存在很大的差異，教師的講解應該具有一定的針對性。通過本文對中考數學科目中幾種壓軸題的解題思想展開的一系列分析，希望能為提高我國初中數學課堂教學的效率提供一些有價值的參考。一、農村中小學教師全員培訓問題全員培訓是對全體中小學教師進行的培訓，是中小學教師發展的基本途徑之一。近幾年，舟山市為提升農村中小學教師素質，開展農村中小學教師全員培訓，取得了一定效果，但也存在一定問題。經分析歸納如下：（一）對教師培訓的重要性認識沒有到位政府部門雖然出臺了有關支持培訓的政策，但經費投入不到位(沒有達到省政府文件的規定和要求)，至使學校教師培訓工作舉步艱難。一些學校對上級培訓部門的檢查應付自如，各種臺帳齊全，實際上對教師沒有進行實質性的培訓，臺帳是在檢查前補上的。部分教師重學歷進修輕培訓提高，參加培訓目的不是為了提高自身素質，僅僅是為了拿學分。這些都說明還有部分領導和教師對農村教師的培訓還缺乏足夠的認識，也是農村教師全員培訓實效性上存在問題的原因之一。（二）培訓內容統得過多，針對性不強現在中小學教師的培訓內容主要由國家教育部和省、市教育行政部門制定。如師德修養、教育政策法規、教科研知識、計算機等級培訓考試、新課程學習主題培訓、普通話培訓與考試、新課程通識培訓、新課程學科培訓，農村教師素質提升工程中的教師職業道德、E環境下學科教學專題研修、教學設計與案例、教學評價等等。作為整個市而言，這些內容是必需的，但到每個學校具體情況不一樣，統一要求很難針對每個學校教師的不同需求。對全員培訓內容是否符合教師實際需要的針對性問題，我們問卷調查的500多位農村教師的回答中，回答強的只有0.6%，較強的8.8%，一般的47.5%，不強的43.1%。我們對部分教師訪談中，被訪談老師也反映,培訓內容針對教師需求不是很強，空的東西較多，主要是不少培訓內容不是很快就能應用。如教科研培訓，專家報告聽了、書看了、考試也考了，最后課題仍不會搞，論文仍不會寫，實際意義不大。當然這有培訓方法問題，但我們在確定培訓內容時也應考慮不同區域的實際情況，不同教師的實際需求。（三）培訓形式不很切合農村學校實際現在農村教師的全員培訓形式同城區學校沒什么區別，主要是三種形式：一是集中培訓；二是二級培訓；三是校本培訓。這三種培訓形式對于交通方便、規模較大的學校是適用的，但普遍用于農村學校有點問題。（四）培訓管理不到位浙江省政府2004年11月12日作出的《進一步加強農村教育工作的決定》明文規定：“健全師資培訓經費保障機制，進一步落實省政府的規定，各地財政按每年不少于當地教師職工工資總額3%的比例安排專項資金，用于中小學教師培訓。”對省政府這一規定，本市各縣(區)及市本級財政是否落實到教育行政部門筆者沒有調查，但我們所調查的28所農村學校這筆經費是沒有到位的。從教師培訓機構層面上講，對農村教師的培訓管理較具體，但到位上也有問題。如對校本培訓有資格認定、計劃審定、檢查考核、學分審定、先進表彰等，但從考核結果看，象征意義較多，資格認定沒有一所學校不具備資格的；檢查考核看看檔案，沒有一所學校不通過的(有些學校雖沒有培訓，但檔案是齊全的)，檢查是不到位的。從指導上講，更不到位，上級培訓機構對下級培訓機構指導不到位，市、縣(區)級教師培訓機構對校本培訓指導不到位，這主要原因是培訓機構師資力量不足所致。二、農村中小學教師全員培訓對策（一）構建城鄉學校共同體，從機制上保證農村學校教師全員培訓的有效進行構建城鄉學校共同體的基本思路是：以城區一所優質學校為核心，與同一區域(此區域劃分視不同地區實際情況而定)若干所相應的農村學校組成辦學實體，實現共同體內城區學校與農村學校理念共享、資源共享、管理共享、成果共享。共同體內學校實行統一領導和管理，即教師統一安排、經費統一使用、教育教學統一要求。實行教師輪崗制度，城區和農村學校教師任教輪崗。城鄉學校共同體的建立，可以有效地促進農村學校教師全員培訓工作。共同體實行教師輪崗制度，原來的部分農村教師到城區學校任教，原城區的部分教師到農村學校任教，農村學校教師結構將趨于合理，城區教師可引領農村教師學習，給農村教師培訓帶來生機。共同體內可按學科成立教研大組，教研大組定期進行活動，促進農村學校研訓上水平、上層次。共同體可以統一規劃，安排農村學校教師進修學習，也可實行統一的校本培訓計劃，利用城區學校優質教師資源，定期對農村學校教師進行培訓。總之，可從機制上解決農村教師全員培訓缺少骨干教師引領問題。當然構建城鄉學校共同體其運行機制、管理模式有待進一步探索，但無論怎樣，構建城鄉學校共同體，對促進農村學校教師培訓工作、提高農村教師素質，從而促進城鄉教育發展是一條有效的途徑。(二)利用互聯網技術，實現農村學校教師的遠程培訓利用互聯網技術實現遠程教育已在許多大學學歷教育中開展，并取得了很好的效益，在教師培訓中實現遠程教育，已引起教育部的高度重視。教育部在2003年教師節成立了全國教師教育網絡聯盟，以此來推動全國的遠程教育，包括學歷教育和教師在職教育。利用互聯網的現代遠程教育手段能夠打破時空阻隔，共享優勢資源，是擴大教師教育資源、提高效益的必然之路。農村學校規模小，交通不便，培訓師資缺乏，傳統培訓形式帶來諸多矛盾，利用現代遠程教育手段進行教師培訓，能很好地解決這些矛盾，給培訓帶來生機和活力。利用互聯網技術，實現農村學校教師的遠程培訓，本市市、縣(區)兩級教師培訓機構也在進行嘗試，市中小學教師培訓中心建立了教師繼續教育網，教師培訓部分內容在網上進行，有一定成效。岱山教師進修學校組織相鄰的漁農村學校以一所學校為龍頭進行網上研討、交流，開展網上培訓，如蓬山小學、懷慈小學、岱中小學、岱東小學、東沙小學五所學校以蓬山小學為中心校組織教師用QQ相互交流，開展網上教育論壇，效果明顯。用現代遠程教育手段進行農村教師培訓是個正確的方向。（三）相對集中培訓與校本培訓相結合，實現兩種形式優勢互補相對集中培訓與校本培訓相結合從三方面著手：一是由教師培訓機構組織將農村教師按共性分片集中培訓，送培到片，解決農村教師交通問題和經費問題、培訓的個性問題。市教師培訓中心在學習主題培訓中派輔導教師到定海農村分片作輔導報告，共分八個片，作了24場輔導報告，報告后，教師們回校討論，培訓效果良好。二是相鄰農村學校聯合起來，組成協作體，將小學科教師集中起來組成教研大組，開展“校本培訓”。岱山縣教育局和岱山教師進修學校將懷慈小學、岱東小學、東沙小學、岱中小學、蓬山小學五所學校聯合起來，努力實現“資源共享、優勢互補、互動發展、共同提高”，促進各校各科的校本培訓工作。三是農村學校的新教師、青年教師、骨干教師培訓采用分段集中學習理論、聽講座、聽課，回校后，新教師、青年教師由老教師、骨干教師指導教學實踐，參與校本培訓，骨干教師則將所學教學理論進行實踐、并在校本培訓中當輔導教師，提高校本培訓質量。（四）實行教師輪訓制，建立教師培訓長效機制象德國等發達國家在教師培訓中采用教師任職幾年后輪訓一段時間或一年，學習學科前沿知識和教育新理論，系統提高教師知識水平。這種輪訓制需要一定的經濟基礎和足夠的教師數量。而我們浙江省已具備了教師輪訓制的基本條件，浙江省經濟發展位居全國前列，中小學教師數已趨于飽和和過剩狀態。本市農村學校，隨著計劃生育成效的顯現和城市化進程加快，學生數急劇減少，規模不斷縮小，按國家教師編制政策，教師總數已趨于飽和。因此，多數學校基本上不用進新教師，不進新教師的狀況按現行教師編制政策可維持20多年，而20年后現在35歲以上教師將退休，勢必出現大出大進局面。教師是專業人員，新教師適應教學成為稱職教師需要幾年過程，大出大進勢必影響教育事業的持續發展。要解決教師這種斷層問題，應該有計劃地每年吸收一定數量的新教師，而吸收了新教師，原來教師已飽和，教師過剩矛盾將顯現。在教師培訓中采用定期輪訓制，即在職教師任職五、六年后再到師范院校、教育學院或教師進修學校輪訓一年，系統學習學科前沿知識和新教育理論、教育技能，既能很好地提高教師素質又能解決教師斷層問題。教師任教一定年限后，脫產學習一年，在無工作壓力下系統學習知識，相應地可以學得扎實。教師能結合教學實踐進行學習，反思或總結自己的教學工作，更快地提高自己的素質。這種培訓效果肯定優于短期培訓與校本培訓，是一種教師培訓的長效機制。因此，可以說實現教師定期輪訓制于教師、于學校、于國家都是一件好事，望教育行政部門從長計議，予以落實。21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩1第五章腫瘤形成的分子基礎線粒體染色體高爾基復合體溶酶體而內質網核強白體光面內質第五章腫瘤形成的分子基礎2五、原癌基因激活機制原癌基因是細胞基因組的正常成分,正常情況下處于相對靜止或低表達狀態,對機體并不構成威脅。相反它們還具有重要的生理功能,特別是在胚胎發育、組織再生和創傷愈合的情況下。然而,在化學、物理及生物等致癌因素作用下,細胞癌基因的結構或調控發生改變,導致細胞生長分化失控而發生惡性轉化。癌基因活化的方式多種多樣,同一癌基因可通過不同的方式活化,同種方式似乎也可以活化不同的癌基因,歸納起來,癌基因的激活有以下幾種方式:五、原癌基因激活機制31.啟動子與增強子的插入如雞白細胞增生病毒引起的淋巴瘤,就是因為該病毒DNA序列(含有較強的啟動子和增強子)整合到宿主細胞的cmyc基因的附近。由于這個強啟動子的插入,使c-myc的表達比正常高30-100倍。2.基因重排通過這種基因的易位和重排,是原來無活性或低活性的原癌基因移致某些強的啟動子或增強子附近而被活化,原癌基因表達增強,導致腫瘤的發生。如Bukit淋巴瘤細胞中,位于8號染色體上的cmyc移到14號染色體免疫球蛋白重鏈基因的調節區附近,造成c-myc基因轉錄去調節,導致細胞增殖、分化紊亂,從而引起腫瘤。3.原癌基因擴增某些原癌基因通過一些機制,在原來染色體上復制出多個拷貝,基因劑量增大,表達產物增多而導致腫瘤的發生。1.啟動子與增強子的插入如雞白細胞增生病毒引起的淋巴瘤,44.點突變如ras原癌基因第一個外顯子的堿基(第35位)正常為GGC突變成GTC,結果造成P21蛋白第12位a由正常細胞的甘纈5甲基化程度降低研究表明,在正常細胞,癌基因的甲基化程度較高;腫瘤細胞,癌基因的甲基化程度較低,有利于癌基因的表達。如人結腸癌和小細胞肺癌的Has和Kas的甲基化程度顯著降低。一些致癌劑通過抑制甲基轉移酶活性,活化c-onc最終導致細胞癌變。6.染色質非組蛋白的改變組蛋白抑制所有基因的活性,而非組蛋白對基因的激活有重要的調節作用。如Walker肉瘤染色體的非組蛋白加至正常肝細胞的染色質中→轉錄出肉瘤特有的RNA。而將正常肝細胞染色質的非組蛋白加至Walker肉瘤染色質中→轉錄出正常肝細胞特有的RNA。問題:試述原癌基因激活機制。4.點突變如ras原癌基因第一個外顯子的堿基(第35位)正常5六、癌基因作用機制舉例-ras基因突變與腫瘤簡介:ras基因家族成員包括Hras、K-ras和Nras。表達產物是p21蛋白或稱Ras蛋白,與GTP有高度親和力,具有GTP酶活性,參與細胞內的信號轉導。功能:Ras蛋白在酪氨酸蛋白激酶途徑中起接頭蛋白的作用。通常以Ras蛋白-GDP無活性形式存在,其活性形式是Ras蛋白GTP,通過對Raf蛋白及MAPK的連續激活,最后活化轉錄因子,促進細胞分裂。由此,Ras蛋白促進細胞由G期進入G1期。ras基因與癌:ras基因最常見的突變部位是第12、13位密碼子,其他密碼子突變發生在第59、61位上。這些部位的突變降低了Ras蛋白結合GTP酶活化蛋白及自身的GTP酶活性,導致Ras蛋白與GTP的持續結合,促進細胞分裂增殖,導致細胞增殖失控。問題:簡述ras基因突變致癌機制。六、癌基因作用機制舉例-ras基因突變與腫瘤6第三節抑癌基因與腫瘤細胞雜交試驗:正常細胞雜交融合腫瘤細胞非腫瘤型雜交細胞腫瘤細胞1、雜腫瘤細胞2父非腫瘤型雜交細胞正常細胞失去某些基因腫瘤細胞問題:腫瘤抑制基因的研究始于何種細胞雜交實驗?可有哪些推論?第三節抑癌基因與腫瘤7抑癌基因的發現始于細胞雜交實驗。當一個腫瘤細胞和一個正常細胞融合為一個雜交細胞,往往不具有腫瘤的表型,甚至由兩種不同腫瘤細胞融合形成的雜交細胞也可呈非腫瘤表型。只有當正常親代細胞完全失去了某種基因后,才會形成腫瘤的子代細胞。由此推測,在正常細胞中可能存在腫瘤抑制基因,阻止雜交細胞發生腫瘤,當這種基因缺失或變異時,抑制腫瘤的功能喪失,導致腫瘤的形成。而在兩種不同腫瘤細胞雜交融合后,由于它們缺失的抑癌基因不同,在形成的雜交體中,各自缺失的抑癌基因發生交叉互補,所以也不會形成腫瘤。據此,人們開始了抑癌基因的研究。據此可得出如下推論:①正常細胞內存在腫瘤抑制基因;②存在兩種以上抑癌基因;③不同的抑癌基因產物的作用機制不同;④在抑制腫瘤生成過程中,需各種腫瘤抑制基因的協同作用,任一種抑癌基因缺乏或失活均有可能導致腫瘤發生。抑癌基因的發現始于細胞雜交實驗。當一個腫瘤細胞和一8概述定義:抑癌基因是一類抑制細胞過度生長增殖,從而遏制腫瘤形成的基因。又稱抗癌基因、隱性癌基因、腫瘤易感基因功能:與癌基因一樣都是細胞