【漢字文化】漢字與衣食住行31、園日涉以成趣，門雖設而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。【漢字文化】漢字與衣食住行【漢字文化】漢字與衣食住行31、園日涉以成趣，門雖設而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。第十章、漢字與衣食住行第一節(jié)、漢字與服飾衣服的主要作用1、護體御寒2、遮羞3、裝飾《周禮》:“辨其名物與其用事,設其服飾。”服,衣服;飾,佩飾。AbstractObjective：Toinvestigatetheeffectofhealtheducationindifferentstagesonpatientswithgastrointestinalbleeding.Methods：40patientswithgastrointestinalbleedingwererandomlydividedintoexperimentalgroupandcontrolgroup.Numberofdaysinhospital；Rebleedingandmortalitywerecompared.Results：theeffectoftheexperimentalgroupwasbetterthanthatofthecontrolgroup.Conclusion：thestagedhealtheducationcanbemoresystematicandmoreeasilyacceptedbypatientswithmassivegastrointestinalbleeding，strengthennursingguidanceforpatientsatthesametime，canfullymobilizethepatient'ssubjectiveinitiative，andactivelycooperatewiththetreatmentandnursingofmedicalstaff，hasanimportantroleinpromotingpatientrehabilitation.消化道大出血是臨床上的急癥，重癥，又是常見癥，平均死亡率達10%-20%。病人對于大出血感到恐懼，從心理上產(chǎn)生壓力，不利于止血，使得康復時間延長，因此分三個階段實施健康教育既能讓病人理解其意義，解除其心理壓力，又能調(diào)動病人積極性，主動配合治療，使其盡快康復。我科2016年1月-4月對20例消化道大出血病人分階段實施健康教育，與20例對照組里進行了對比。現(xiàn)康復效果明顯優(yōu)于對照組，報告如下。1料與方法1.1一般資料2016年1月-4月40例上消化道出血病例，其中男30例，女10例，平均年齡43歲（18-79歲）。患者均有嘔血或黑便，脈搏，血壓變化明顯，血紅蛋白1.2.2對照組采用傳統(tǒng)的護理方法：傳統(tǒng)的護理方法包括：1.心理護理減壓；2.基礎(chǔ)護理3.飲食護理4.消化內(nèi)科的常用護理常規(guī)2結(jié)果試驗組在出血時間，住院天數(shù)，再出血率，及死亡率上均與對照組有著顯著的差異。見表13討論3.1健康教育使病人的知識，態(tài)度和行為發(fā)生改變健康教育致力于引導人們養(yǎng)成有益的健康行為，使之達到最佳的健康狀態(tài)。本觀察結(jié)果表明，對消化道大出血病人分階段實施健康教育，本組病例的出血時間縮短率達90%，住院天數(shù)故減少達72.5%，死亡率下降達零，比文獻報道死亡率和對照組的死亡率明顯降低。說明：分階段對大出血病人進行健康教育，讓病人了解疾病相關(guān)知識，明確各個階段該做什么及怎么做，可以解除病人對大出血的恐懼，焦慮等不良情緒，增加患者戰(zhàn)勝疾病的信心。出院后的康復指導又能促使患者培養(yǎng)成良好的生活習慣，糾正其不良的生活行為。因此，護理人員的作用不僅是治療、護理，而應在護理病人的過程中，傳授護理知識，重視發(fā)揮病人的主管能動性及積極作用，促進其早日康復縮短住院天數(shù)，減少再出血機會，降低其死亡率。3.2健康教育中心理，飲食，藥物知識的重要性。在分階段健康教育中，及時的心理，飲食，藥物知識的教育是非常重要的，結(jié)果顯示通過各個階段的健康教育，使得試驗組在出血時間縮短，住院天數(shù)減少，再出血率及死亡率上都與對照組有著顯著的差異。因為大出血病人通過分階段健康教育及?o理指導，其心態(tài)上保持平穩(wěn)，有利于止血，使得出血時間縮短奠定了基礎(chǔ)；而飲食的教育又使病人明確該進什么飲食，減少消化道的粘膜刺激，使消化道出血從減少到停止，又使消化道的功能早日康復，從而使得上述結(jié)果明顯優(yōu)于對照組；藥物知識的傳授又能使患者明確其作用，減少對副作用的心理緊張，對穩(wěn)定其情緒又起到促進作用，大大提高了康復率。3.3對照組的缺陷通過以上結(jié)果可以看出對照組效果明顯降低，分析其原因：1）患者心理上對大出血不能有正確認識，無良好的心理準備，不利于止血；2）在飲食上不清楚該吃什么，不吃什么，啥時吃流質(zhì)，半流質(zhì)，軟食，以及不能調(diào)理好膳食，使消化道粘膜又收到損傷，出血時間延長，住院天數(shù)延長，再出血率升高，死亡機會增加；3）對藥物方面，出現(xiàn)的副作用緊張，焦慮，使出血機會增加，不利于止血。因此，傳統(tǒng)的護理比較籠統(tǒng)，不清楚，使得其康復率下降。3.4出院后的健康教育具有積極加強康復作用結(jié)果還提示，在出院后的健康教育，有利于使病人養(yǎng)成良好的生活習慣，戒煙，酒，避免過度勞累及刺激性食物，學會自我護理，可以減少繼發(fā)性再出血，降低其死亡率，大大提高其康復的機率。分階段健康教育對消化道大出血病人早日恢復健康有著重要影響，分階段健康教育病人有充分的心理準備，及知道出血時該如何去應對，使病人在理解的基礎(chǔ)上接受并付諸行動，對促進病人的早日康復，有積極作用。在中國傳統(tǒng)教學模式的弊端下，小學英語教學活動的過程缺少趣味性和生動性，英語課堂乏味、沉悶，導致學生對英語學習的興趣和動力不足。引用游戲教學法的目的便在于提高學生對英語的學習興趣，促進學生能力的發(fā)展。本文將會結(jié)合具體教學案例，就游戲教學法在英語教學中的研究應用發(fā)表自身的看法，希望對大家有所幫助，并達到推動英語教學發(fā)展的目的。一、游戲教學在小學英語教學中的情況分析小學英語的教學目標要求教師在科學理論的指導研究下編寫具有科學性、嚴謹性的教學內(nèi)容和教學目標。但是，就目前農(nóng)村小學英語教學的現(xiàn)狀而言，偏遠農(nóng)村地區(qū)的英語教師本身的教學水平有限，缺少科學性教學方略的指導和培訓。而在教師技能方面，英語游戲教學相較于英語常規(guī)教學，更需要教師擁有更高水平的教學技能和素質(zhì)，因此，游戲教學在農(nóng)村小學難以開展。如果教師貿(mào)然在課堂上引用游戲教學法，由于其對游戲教學考慮不足，將難以進行有效的教學活動，也完成不了自身制訂的教學目標。教師難以引用游戲教學法的最大原因是在于因為教師對游戲教學的定位不夠準確，缺乏制訂游戲教育內(nèi)容的經(jīng)驗，在游戲方案上往往難以考慮到學生的集體性活動，想出來的游戲類型也比較單一，缺乏創(chuàng)新性。二、小學英語游戲教學的應用策略及作用1.游戲教學法有利于提高學生的學習興趣和動力游戲教學是采用游戲的方式，將課文內(nèi)容與游戲相結(jié)合，目的在于提高課堂的趣味性和生動性，打破傳統(tǒng)的教學模式，制訂出具有創(chuàng)新性的新教學方案。游戲教學法可以讓學生與老師在游戲中進行友好互動，這不僅促進了學生與教師之間感情上的交流，還達到了促進學生對英語學習產(chǎn)生興趣的綜合目的。例如，在“Howmuchisit？”這個單元中，教師可以通過游戲來制訂教學內(nèi)容，在上課之前首先準備兩個小木盒，木盒A裝物品，木盒B裝數(shù)字。學生先從木盒A中隨機選取一張紙條，然后在木盒B中抽數(shù)字，最后學生將自己所抽的紙條拼接起來回答老師“Howmuchisit？”這個問題。在教師的整個教學當中，這種游戲方式不僅可以引起學生的好奇心，而且還能將學生的注意力集中起來，從而達到提高學生學習英語效果的目的。2.游戲教學有利于提高學生的綜合能力教師可以通過游戲教學的過程，讓學生進行自主學習，激發(fā)出他們的學習動力，并發(fā)揮出他們自己的想象力和創(chuàng)造力；學生則可以在發(fā)揮想象力的過程當中無意識地將教師所傳授的知識點融會貫通，這樣有利于他們的學習。例如，在“Howtallareyou？”中，教師可以通過編寫一個小型的情景劇，讓學生針對“Howtallareyou？”這個問題，進行小組之間的情景對話，并令他們發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，自己編寫情景劇的主要內(nèi)容。這樣，學生不僅發(fā)揮了自己的想象力，還提高了他們對學習的興趣，促進了他們綜合能力的整體提升。3.游戲教學有利于提高學生的活動參與度游戲教學有利于促進學生積極參與活動，學生在參與活動的過程中，可以加強集體觀念和團結(jié)合作的精神。而加強學生的團結(jié)精神有利于為班級營造出良好的學習氛圍，學生可以在其他優(yōu)秀學生的帶領(lǐng)下促進自身能力的發(fā)展。例如，在“Letuspaint”這個單元中，教師可以將學生分為兩個小組，以小組為單位畫出教師所指定的東西，哪個小組畫得更好，就給哪個小組獎勵。在團隊合作的這個過程，學生集中了自己的精力去完成教師的教學任務，促進了自身的發(fā)展。4.游戲教學有利于教師發(fā)揮教學的作用游戲教學法是采用寓教于樂的方式，將游戲與教學相結(jié)合，讓學生在游戲中學習，在游戲中成長。游戲教學需要注意的是游戲類型的多樣性，重復的游戲不僅起不到促進教學的作用，還會讓學生對教學提不起興趣。綜上所述，游戲教學法是基于傳統(tǒng)教學方式上的改革創(chuàng)新，它能夠有利推動學生對學習的興趣，幫助學生進行智力開發(fā)。因此，我們需要拓展研究英語游戲教學法的多種策略，充分發(fā)揮出英語教學的作用，進而推動英語教學課程的整體進步。【漢字文化】漢字與衣食住行31、園日涉以成趣，門雖設而常關(guān)。1第十章、漢字與衣食住行第一節(jié)、漢字與服飾第十章、漢字與衣食住行2衣服的主要作用1、護體御寒2、遮羞3、裝飾《周禮》:“辨其名物與其用事,設其服飾。”服,衣服;飾,佩飾。衣服的主要作用3二、頭衣頭衣又稱元服。加元服就是行冠禮。古代貴族與平民的頭衣有很大的區(qū)別。貴族戴冠、弁、冕,平民戴幘(ze)。冠:貴族男子所戴的普通帽子。古代男子二十而冠。冠是貴族成年所必戴所以也就成了達官貴人的代稱。李白《古風》路逢斗雞者,冠蓋何輝赫。”二、頭衣4冕:天子、諸侯、大夫的祭冕冠(漢代)《說文》:“冕,大夫以上漢代以后只有皇帝戴的冕有大測冕旒一詞是皇帝的代稱。王維《和賈至舍人早朝大明作》:“九天閶闔開宮殿,玉笄衣冠拜冕旒。”充耳武冕:天子、諸侯、大夫的祭5弁:有爵弁、皮弁、韋弁之分,是貴族戴的比較尊貴的帽子爵弁,形制象冕,無旒,顏色古代的士協(xié)助君主祭祀時的服服飾。皮弁用白鹿皮制作,由幾塊拼似現(xiàn)在的瓜皮帽。是天子、諸冕的禮服。韋弁是打仗狩獵時戴的弁,韋皮,較柔韌,制成衣帽有防護禮》:“凡兵事韋弁服。”弁:有爵弁、皮弁、韋弁之分,是貴族戴的比較6幘:平民所戴,在發(fā)上覆以巾,一直蓋到前額。《漢書東方朔傳》中說,有公主的情夫名叫董偃,由公主引薦給漢武帝,董偃頭戴綠幘。顏師古注道:綠幘,賤人之服也。董偃的打扮表明自己是奴仆的身份。后來李白在《古風》中用“綠幘誰家子,賣珠輕薄兒”來借指靠不正當手段致富并且驕橫的人。幘:平民所戴,在發(fā)上覆以7陌頭:俗人的帽子,又稱帕頭、絡頭、繰(qiao)頭、綃頭等。其形制類似現(xiàn)在陜北農(nóng)民用羊肚手巾包頭的方法,從后而前,在頭前額上打結(jié)。《陌上桑》:“少年見羅敷,脫帽著峭(qiao)頭陌頭后代音轉(zhuǎn)稱為幞(fu)頭。后來幞頭又在腦后扎成兩腳,自然下垂,再往后取消了前邊的結(jié),將后面的腳用金屬絲扎起,襯以木片,稱為展腳幞頭把幞頭的兩腳展長,據(jù)說是為了防止臣僚們在上朝時交頭接耳。幞頭通常用青黑色的紗制成,所以也叫烏紗,后代俗稱烏紗帽。到宋代,上自天子,下至平民都可以戴幞頭。陌頭:俗人的帽子,又稱帕頭、絡頭、繰(qiao)8留全發(fā)、戴冠、巾,是中原地區(qū)的正常裝束,非中原地區(qū)則以披發(fā)為常。《論語·憲問》:“微管仲,吾其被發(fā)左衽矣《谷梁傳哀公十三年》:“吳,夷狄之國也,祝發(fā)文身。”吳越地區(qū)的祝發(fā)文身觀念和中原地區(qū)“肌膚毛發(fā)受之父母”的觀念不同。留全發(fā)、戴冠、巾,是中原地區(qū)的正常裝9胄:打仗時用的頭盔,秦漢以后叫做兜鍪(mou),再后來叫做盔。《尚書》:“惟甲胄起戎。”孔穎達疏:“古之甲胄皆用犀兕,未有用鐵者,而“鍪”、“鎧”之字皆從金,蓋后世始用鐵耳。”杜甫《垂老別》:“男兒既介胄,長揖別上官。”辛棄疾《南鄉(xiāng)子》:“年少萬兜鍪,坐斷東南戰(zhàn)未休。”指孫權(quán)年紀很輕就統(tǒng)率大軍。古時戴著兜鍪見尊長跟戴著冠一樣,是不恭敬的表現(xiàn),因此見尊長要免胄。。《國語·晉語六》:“秦師過周北門,左右免胄而下。胄:打仗時用的頭盔,秦漢以后叫做兜鍪(mou),10體衣1、穿在身上的叫“體衣”2、“衣”與“裳”的區(qū)別:古代衣是上衣,裳是下衣。《詩經(jīng).東方未明》:“東方未明,顛倒衣裳3、深衣:春秋戰(zhàn)國之際出現(xiàn)的一種上衣下裳連成一體的服裝。深衣“短毋見膚,長毋被土。”體衣11【漢字文化】漢字與衣食住行課件12【漢字文化】漢字與衣食住行課件13【漢字文化】漢字與衣食住行課件14【漢字文化】漢字與衣食住行課件15【漢字文化】漢字與衣食住行課件16【漢字文化】漢字與衣食住行課件17【漢字文化】漢字與衣食住行課件18【漢字文化】漢字與衣食住行課件19【漢字文化】漢字與衣食住行課件20【漢字文化】漢字與衣食住行課件21【漢字文化】漢字與衣食住行課件22【漢字文化】漢字與衣食住行課件23【漢字文化】漢字與衣食住行課件24【漢字文化】漢字與衣食住行課件25【漢字文化】漢字與衣食住行課件26【漢字文化】漢字與衣食住行課件27【漢字文化】漢字與衣食住行課件28【漢字文化】漢字與衣食住行課件29【漢字文化】漢字與衣食住行課件30【漢字文化】漢字與衣食住行課件31【漢字文化】漢字與衣食住行課件32【漢字文化】漢字與衣食住行課件33【漢字文化】漢字與衣食住行課件34【漢字文化】漢字與衣食住行課件35【漢字文化】漢字與衣食住行課件36【漢字文化】漢字與衣食住行課件37【漢字文化】漢字與衣食住行課件38【漢字文化】漢字與衣食住行課件39【漢字文化】漢字與衣食住行課件40【漢字文化】漢字與衣食住行課件4