1/1初中數學教學模式創新方案大全為確保事情或工作順利開展，常常要根據具體情況預先制定方案，方案是綜合考量事情或問題相關的因素后所制定的書面計劃。方案書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇方案呢？以下就是我給大家講解介紹的相關方案了，希望能夠幫助到大家。

初中數學教學模式創新方案篇一一、核心概念界定

1.初中數學“高效課堂”的界定

“高效課堂”是針對數學課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的數學課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。主要體現在以下三個方面：一是效率高，二是效果佳，三是效益大。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成率在95%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成，立足點是“面向學生的發展”。提高個體研究水平，增強整體研究能力，其最終目的是促進教師專業化發展，提高課堂教學效率，提升教育質量。

2．對“教師專業化發展”的界定教師的專業素質可作如下界定：教師的專業素質是教師在其專業活動中表現出來的直接決定其專業活動效果的教育品質的總和，是教師教育理念、教育知識、教育能力、教育情意有機結合的統一體，是教師素質結構的核心成份，是教師專業化程度高低的主要標志。教師專業化是教師個體專業不斷發展的過程。教師專業化本質上是個體成長的過程，是教師不斷接受新知識，增長專業能力的過程。教師要成為一個成熟的專業人員，需要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業內涵，提高專業水平，從而達到專業成熟的境界。

二、理論依據

1.素質教育理論。素質教育作為一種以全面提高全體學生的基本素質為根本目的的教育，素質教育必須面向全體學生:一方面必須使每個學生在原有基礎上得到應有的發展;另一方面必須使每個學生在社會所要求的基本素質方面,達到規定的合格標準。構建高效課堂教學方式，從根本上說，就是教師要尊重學生的自覺性、自主性和創造性，發揮學生的自主能動性。把學習的主動權交給學生，在教育教學過程中要善于激發和調動學生學習的積極性，要教會學生學習，要讓學生有自主學習的時間和空間，使學生“學會學習”、“學會研究”、“學會關心”、“學會負責”、“學會做人”。這為構建高效的課堂教學方式提供了豐富的理論支撐。

2.現代教育理論。現代課程理論認為，課程是一個過程，但不是教師向學生傳遞其所知道的過程，而是師生一起探索其所不知道的過程；新課程不僅是文本課程，更是一個體驗的過程，是學生獲取知識的自我建構的過程。探究新的教學方式，旨在一切為了學生發展的宗旨而進行的，讓學生主體性的發展貫穿于學生自我決定、自我選擇、自我監控、自我評價反思等整個學習的自主過程，全方位提高學生的綜合素質。

3.建構主義學習理論。學習是學生主動建構的過程。學生不是簡單被動地接受，而是對外部信息進行主動選擇、加工和處理，從而獲得知識。學習的過程是學生自我生成的過程，這種生成是他人無法替代的，是由內向外生長，而不是由外向內灌輸。在實驗過程中，就要注重學生積極參與、主動發展的過程；注重提供豐富的學習資源、激發興趣；注重創設情境、發展能力；注重自主探究、合作學習等，其理論根據都是建構主義學習理論。

三國內外同一研究領域現狀與研究的價值1．國內外研究現狀述評

國外關于教師數學課堂行為的研究成果主要集中在20世紀六七十年代，研究的焦點主要集中在以下方面：（1）教師數學課堂教學行為標準。（2）教師角色行為的研究主要是將教師角色行為置于角色規范、角色期望、角色背景、角色一致和角色沖突等常用的角色觀念下進行的，并且這些研究幾乎都是與教學效能的關系聯系在一起的。國外學者對師生互動行為的研究，雖然著眼點各不相同，但都是基于全班學生的特性這種內在教學情境而進行的。

國內有效教師行為的專題研究雖然較之國外起步較晚，但研究內容與國外的研究基本相似，只是在具體表現形式上有所區別。它主要集中于教師行為的有效性、教師行為的結構、新課程中的教師行為等問題上，且教師行為的有效性研究，與國外的教師行為標準的研究有著很大的重合之處，其目的都是為了提高教師行為的效率；新課程中教師行為研究則與國外的教師角色行為研究有異曲同工之處。

新課程背景下高效教師行為標準的研究尚不夠深入，師生互動行為的研究也出于起步階段，不少相關研究僅僅停留在理論層面或者宏觀管理層面而沒有深入課堂，不少領域還有很多空白。因而，我們認為我們的研究很有必要。

2、國內高效課堂教學研究領域現狀：在《基礎教育課程改革綱要》倡導課堂教學要體現出“自主性、探究性與合作性”的高質量、高層次的學習方式，促進學生成為時代所需的高素質的創新人才的指導下，各地對高效課堂教學也有所研究，其中以上海為最突出。特別是對有效教學的理論研究為高效教學的研究打下了基礎，如孔企平教授在《新課程理念與小學教學課程改革》一書中，比較系統地論述了有效教學與學生參與的關系，從中指出了有效教學的特征、原則和研究的具體內容。華東師范大學課程與教學研究所博士崔允漷在《有效教學策略的構建》中，對有效教學策略的理論和教學三階段的實施策略作了一定的闡述。此外，鐘啟泉教授在《教師之友》中對有效教學的背景、核心思想和教學理念也作了簡單的論述。在實踐領域，我們內蒙古扎蘭屯民族小學在具體的課堂教學過程中不斷探索、不斷思考、不斷總結，已經取得了較豐富的教學經驗，這為本課題的研究提供了重要的材料。在教學理論的發展中，從過去的教師中心、學科中心到活動中心、學生中心的發展，從以教師為主體到以學生為主體的教學思想的演變，這將在具體的高效課堂教學中體現出來。創建高效課堂教學結構既是順應理論發展需要，又是高效教育實踐中教學的需要。

研究價值：

1、理論價值。探索數學高效課堂教學是一個涉及面較大的綜合性課題。在目前教學理論界對該方面的研究還較為薄弱的狀況下，我們開展這項研究，有利于發展和豐富數學高效教學的理論，同時為探索數學高效課堂教學的理論研究提供了實證性資料。

2、實踐價值。新課程從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面對學生提出了更高、更新、更全面的素質培養的目標，而這些目標的實現主陣地在課堂。因此，這一課題的研究將有利于進一步提高教師的教學素養，更新教師的教學觀念，規范和優化教師的教學行為，促進教師的專業化發展；將有利于推進課程改革，重構課堂、重建教學，不斷提高課堂教學效率；將有利于進一步減輕學生學習負擔，做到高質量、輕負擔，在最大程度上開發學生的潛能，使學生得到全面和諧的發展。

五．選題的意義

一是有利于真正減輕愈來愈沉重的教學負擔；二是有利于培養和造就一支高素質的教師隊伍；三是有利于迅速適應國家推行的課程改革；四是有利于提升回民中學辦學品位。

六．研究的目標

1、通過本課題的研究，探索出適合初中數學教學特點和我校實際相結合的數學高效課堂教學模式和課堂評價體系。

2、通過本課題的研究，探索出初中數學有效的課堂教學組織形式，最大限度地發揮學生的主體作用，使學生積極參與，樂學、會學，從而培養和提高學生的合作能力，實踐能力和創新能力。

3、通過本課題研究，增強教師的教研意識，促使老師們加強學習和交流，打造一支愛學習、會研究的教師隊伍。

4、通過實踐與研究探索一套科學民主高效的、以學生發展為中心的數學課堂教學模式，促進教師的教和學生的學，使師生和諧的共同發展。

5、通過理論與實踐的研究，大面積提高教和學的效率，提高教師教育科研能力，促進教師專業化發展，樹立起課堂教學的品牌。

七．研究內容

提高數學課堂教學效率、效果和效益的策略。主要針對當前課堂教學存在的效率低、效果差、效益小的問題，選取典型的案例進行分析，一邊研究一邊實踐，提出具有可操作性的改革措施。

1、教學準備的高效性。

2、課堂教學的高效性。

3、訓練檢測的高效性。

4、課后輔導的高效性。

5、教學評價的高效性。

八．研究假設

在提倡素質教育的今天，社會各界都在提倡給學生減負，不能占用學生的休息時間，向課堂45分鐘要效率，這就對教師提出了更高的要求，所以如何構建數學高效課堂是我們每一位數學教師畢生都要研究的課題，把老師和學生都從題海和補課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學生快樂地學。在教學實踐中，課堂低效一直是管理的一大難題。課堂的低效能導致學生厭學和教師厭教。為了改變這種狀況，不少同行都在艱難地探索構建數學高效課堂的途徑。

我們可以從以下幾個方面進行研究：

1、抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。

2、開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本研究。

3、通過“備、教、批、輔、考”等常規教學研究，提高課堂效率。

4、研究和設計好課堂提問。

5、加強對課堂節奏的把握和管理。

6、積極實施小組互助學習。

7、實行“因材施教、因材施學、因材施練”。

九．研究思路

以教研組為單位，由各備課組具體實施，營造濃厚的研究氛圍，加強理論學習，根據學生的年齡特點，結合初中數學的教學實際，緊密結合當前教改的前沿理論，在平時教學研究的基礎之上，結合“開放式課堂教學模式”開展研究；設信息庫，利用學校信息組、計算機房、廣泛編寫有關資料和信息，重視橫向、縱向比較研究，充實課堂模式研究的理論依據。制訂相關措施和計劃，下達任務，明確責任；在具體的數學課堂教學中進行實踐，通過舉行研討課，發現問題，完善操作思路，進一步補充、完善“開放式課堂教學模式”，在實踐中不斷完善和提高，使之更具有針對性，更具有實效性。開展數學教研組內研究，組織聽課小組聽課、評課；圍繞“高效課堂教學模式”開展校內備課組賽課活動和研討會；組織組員外出學習考察，解決研究實踐中出現的問題；總結經驗教訓，提升理論知識，爭取有一定的成果，形成數學高效課堂教學模式案例。

十．研究方法

1、觀察法

研究課堂必須觀察課堂。本課題將采用兩種方式實地觀察課堂：一是日常課堂觀察，即教師在日常課堂教學中有意識地觀察學生的學、審視自己的教；二是局外結構觀察，即課題組組織參與研究的教師深入某位教師的課堂，帶著研究的問題，按照一定的程序，采用明確的觀察提綱或觀察記錄表格，對課堂教學現象進行觀察、記錄。

2、案例研究法

本課題將經常選取典型的教學案例進行深入剖析和研究，最終形成一批體現課題研究特色、具有參考價值的案例。

3．敘事研究法

教育敘事研究，即教師以敘事的方式表達自己對教育的理解和詮釋。本課題積極倡導教師開展教學敘事，在敘事中反思自己的教學，在反思中深化對教學問題或教學事件的認識，在反思中提升原有的經驗，在反思中修正行動計劃，在反思中探尋教學事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想。

4、經驗總結法

本課題的研究，將注重實際、注重實踐、注重實效。在大量的實踐探索的基礎上，總結成功的經驗，并適當進行理論上的提升。

十一.技術路線

（一）五個要求

1、三高：高效率、高效益、高效果

2、三動：身動、心動、神動

3、三量：思維量、信息量、訓練量

4、三特點：立體式、快節奏、大容量

5、三學：肯學、想學、會學

（二）高效課堂的構成要素

3、功底：導學案：通過四級目標，致力于學生“學習能力”的培養。

（三）高效課堂的基本模式

1、時間劃分：10+30+5

2、環節劃分：預習、展示、測評

3、六大模塊：預習交流、分配任務、合作探究、展現拔高、串插鞏固、達標測評。

（四）高效課堂的三條高壓線

1、預習不充分的課不準上

2、嚴禁教師與學生“搶風頭”

3、必須當堂達標測評。

（五）高效課堂的“三講三不講”

三講：講學生自學和討論后還不理解的問題；講知識缺陷和易混易錯的問題；講學生質疑后其他學生仍解決不了的問題。

三不講：只有極個別學生聽得懂、學得會的知識不講；只有極個別學生聽不懂、學不會的知識不講；學生能講清楚的知識，老師不講。

（六）評價

1、以學生的“學”評價教師的“教”。讓學生學會的課才叫好課。讓學生學會的老師才叫好老師。

2、學生是“太陽”，是“主體”。

3、讓學生評價課堂。學生是教師的課堂“評委”。

（七）評課看學生

“三看”：自主程度、合作效度和探究深度。

二是學生參與的質量，語言表達是否通順，態度是否積極認真，情感是否投入，板演書寫是否整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等。

三看學生的預習筆記。

（八）教師的作用

緊扣“盯、觀、跟”，發揮“正數”作用，杜絕“負數課堂”；鳥槍換炮時代要求教師放棄鳥槍；轉變成“同學”、“首席”，尋找“水源”；真正體現“平等、尊重”，停止說教；鼓勵冒尖，但講“公德”。

十二研究預計用二年的時間，分三個階段完成。

（一）準備階段制定平泉縣回民中學數學高效課堂教學方式研究方案。（20XX年5月－20XX年7月）

1、確定課題，課題組成員集中學習，開展研讀活動，加深對高效課堂的認識，提高自身業務理論水平。

2、成立課題組，制定課題計劃，成立課題領導小組、課題實施小組，協調分工，明確職責。

（二）實施階段高效課堂教學實踐（20XX年8月－－20XX年12月）

1、根據課題實驗方案認真開展課題實驗研究和探索。

2、每位教師根據制定的教學發展計劃、改進措施和對策，研究高效課堂教學案例，在日常教學中進行自我整改，并作好改進記錄。

3、聚焦課堂教學，形成高效課堂的教學模式。每位教師要從教學實踐中積極探索和研究高效課堂的有效模式。在此過程中，課題組骨干人員要精心組織聽、評課活動以及課堂教學實錄的分析研究，通過優秀教學設計、研究課、優質課、優秀文章、優秀課件和優秀課題的評選活動，不斷總結推廣高效課堂的教學模式。

（三）總結階段—總結和推廣高效課堂階段成果。（20XX年1月－20XX年5月30日）

1、圍繞高效課堂教學方式，組織不同層次老師的課堂教學研究活動，讓高效課堂教學模式走進每一位老師心中，不同層次的教師在此活動中都有收獲。

2、各年級數學組組織開展專題性、系列性的集體備課活動，結合課堂改進行動計劃進行討論、點評和完善。

3、考核教師的課堂教學。組織聽課組，對每位教師的課堂教學進行觀摩展示，推進高效的課堂教學向更深層次發展。

4、編寫實驗研究資料、數據，進行分析整理，撰寫出實驗研究全過程的報告、總結；全面總結研究成果，展示研究成果；同時做好課題的驗收工作。

（四）研究的思路、過程與方法

1、研究思路：

回民中學以數學課堂教學效率為研究對象以“整體推進，分步實施，重點突破，全面提升”為改革策略，牢固樹立以學生發展為本的理念，以有效的教，促進高效的學；通過學習、展示、交流、合作等方式，促進學校建立健全校本研修機制，不斷提高教師的教學設計、教學實施、教學評價、教學反思的能力，逐步探索形成有序、高效的課堂教學模式。

2、研究過程與方法：

（1）文獻研究法。通過查找、編寫、分析、綜合有關提高課堂教學效率及構建校本教研互助協作體系的科研文獻材料，獲得所需利用的信息。

（2）調查研究法。通過問卷、訪談、測量研究等科學方式，有目的、有計劃、系統地編寫有關問題、現狀及課堂教學效率的提高幅度的資料。

5（3）行動研究法。在一定的理論指導下，創造條件，對實驗對象施加影響的有目的地觀察，記錄實驗對象的變化，深入開展課題研究。創設校本研究互助協作體系，運作它，檢查體系運作對課堂教學效率的提高程度，從而獲知體系的性能。

（4）經驗總結法：每個教師做到課課有反思，有交流。定期對課題的研究狀況進行資料的匯總，交流研究心得，以文章，匯報，互動等多種方法總結經驗，逐步形成成果。

3、研究的途徑：

（1）學校領導高度重視課題研究，成立課題研究的管理機構，制定規章制度，提供課題研究的一切資源，形成個體研究與集體研究相結合。

（2）課堂是課題研究的主陣地，教師通過反思課堂、研究課堂、延伸課堂探索創建高效課堂從而促進教師專業發展。

初中數學教學模式創新方案篇二;高等數學是高等院校一門基礎性的學科，學生對這門學科的掌握能力可能會對其他專業課程的學習產生很大的影響。在學習高等數學時，教師不僅要重視學生的科研能力，更要重視學生自身的創新能力以及實踐能力等，這樣才能提升高等數學的教學質量，進一步增強學生的數學綜合能力。

高等數學;教學模式;教學方法;改革路徑

作為基礎性學科，高等數學的內容往往比較抽象，學生不能夠很好地理解并掌握這些內容，在課堂上學生都是比較被動地接收知識，整個教學過程是比較枯燥的，學生并沒有真正地參加到課堂教學當中，無法取得良好的教學效果。要想保證高等數學的教學效果，需要改進當前的教學模式與方法，活躍課堂教學氛圍，提高教師應用先進設備的能力，以提升高等數學教學質量。

（一）生源質量參差不齊

目前，我國社會以及經濟發展非常迅速，對全能型人才的需求量激增，在這個背景下，很多高等院校都逐漸開始擴招，然而很多院校所招收的學生存在水平不一的現象，學生之間的學習能力存在比較大的差異，這在一定程度上限制了學校下一步的教育計劃。調查發現，我國高等院校的高等數學這門學科的學習情況并不樂觀，學生在學習高等數學時并沒有比較突出的表現和成績，出現這種狀況的關鍵因素就是生源質量。一部分學生平時有比較良好的基礎，在升入高等院校之后，能迅速適應高等教育的模式，并快速掌握高等數學的知識點;一部分學生自身的基礎知識能力掌握比較差，在高中階段沒有打下堅實的基礎，因此，他們在進入高校之后不能很快掌握新知識內容，在平時學習過程中顯得比較吃力，甚至還會出現放棄學習高等數學的想法，這對高等數學教學活動產生了一定影響。

（二）學生學習高等數學的積極性不高

數學這門學科本身需要比較強的邏輯性，對學生的邏輯思維能力等方面有較高的要求，因此部分學生對學習數學呈現比較抵觸的情緒。在學習高等數學的過程中，需要學生自身具備一定程度的數學基礎和相應的邏輯思維水平，以及對事物的分析能力。然而有很多的大學生因為高等數學本身比較難懂、抽象，無法激發他們的學習熱情和激情。在教學過程中，學習興趣非常重要，如果學生能夠對某個事物產生足夠的熱情和興趣，就會收獲更多。因此，可以通過一些科學合理的方式來對高等數學教學模式做出一些改進，幫助學生擺脫之前的厭煩心理，使其能更加積極地投入到高等數學的學習當中，在課堂上始終保持一種積極樂觀的學習態度。

相關的調查和實踐發現，我國目前有很多高等院校設置的高等數學課程呈現逐漸固化的趨勢，教師在課堂上仍然是采取比較傳統的灌輸式教學模式。而高等數學和中學時期所學的知識之間的差異是非常大的，如果教師想有效地將這些知識傳授給學生，就需要充分地改變和完善教學模式。目前有很大一部分高等數學教師仍然是通過寫板書的方法來講課，而實際上這種方式并不能夠保證學生的注意力完全集中在課堂上，再加上這門學科知識內容是相對抽象、晦澀難懂的，并不能夠充分和現實生活相結合，因此，學生學習起來會更加吃力，久而久之，學生所產生的抵觸情緒就會越來越大，在很大程度上會阻礙學生數學成績的提高。

（一）積極采用多種教學方法

高等數學教學模式想要做出新的突破和改變，就需要逐漸擺脫之前比較傳統的題海戰術，同時還需要積極地改進當前的教學方式。對于高等數學教師來講，需要充分結合每一位學生自身的實際情況以及相應的學習階段等多方面因素不斷完善當前的教學方法，能夠將學生的課余時間適當地利用起來。如在高等數學課堂中運用小組教學法，教師可以將學生劃分成幾個小組，然后通過小組學習的模式來提升學生的數學能力。在課堂教學之后，教師可以給各個小組分配一定量的作業，并要求學生通過小組協作共同來完成，之后在課堂上讓各個小組的代表展示相關成果。通過采取這種模式，不僅可以充分地提高學生的學習水平，還可以不斷地激發學生的思維能力，幫助學生在小組學習的過程中及時地提出自己的問題和難點內容，從而進一步鞏固自己所掌握的知識點。又如在高等數學課堂中運用模塊教學法，教師在進行課堂教學時還可以結合教材內容，分模塊來講解高等數學的知識點，擺脫之前的傳統教學方式，同時講解一些知識連接性比較強的內容以及難度比較相似的問題。通過采取分模塊教學的模式，可以幫助學生將自己所掌握的知識點更加融會貫通，并且可以建立起比較全面的知識框架。除了小組教學法、模塊教學法外，還可以運用以下幾種常見的教學方法：比較教學法，即運用對比的方法，來分析比較高等數學中的常見知識點;對比一元微積分與多元微積分的概念、定理、思想方法等，對比一致連續與非一致連續等，旨在通過比較教學法來培養學生求同與求異的思維方式。問題教學法，即在高等數學課堂中讓學生帶著問題自主思考、自主學習，鼓勵學生大膽說出自己的看法，讓“解決問題”的意識成為不斷提升自我的催化劑。討論教學法，即在課堂教學前教師根據教學目標設計與教學內容相關的數學問題，讓學生在課前編寫資料、尋找答案，然后在課堂上進行分享交流，通過生生交流、師生互動的方式來分享自己的觀點與看法，從而實現教學相長。

（二）活躍課堂教學氛圍

高等數學這門學科本身就比較復雜、抽象，需要學生將自己的思維逐漸發散開來，因此，學生要積極主動地參與到數學課堂教學當中。然而，目前我國很大一部分高等院校在課堂教學當中采取的都是教師講授為主的模式，學生的參與程度并不高，在這種情況下，高等數學教師就需要對自己的教學方式做出相應的改變，采用新穎的教學模式來進一步調動學生的學習熱情。在教學當中，教師要加強和學生之間的交流與溝通，在講解知識的過程中還需要對學生適當地提出一些問題來引導學生不斷進行思考，同時要善于傾聽學生的想法和意見，充分發揮學生的主體作用，幫助學生更加積極主動地參加到課堂教學當中。除此之外，教師要引導學生以小組的形式來進行交流和探討，教師最后可以對每一個小組的表現進行具體的評價。通過這種模式，教師可以進一步了解學生的實際情況，了解學生真正存在的問題、比較薄弱的地方、學生學習的難點是什么，以及他們已經對哪部分內容深刻地掌握了，從而充分地結合實際情況來對教學內容進行適當調整，幫助學生真正了解和掌握這些數學知識。同時學生可以通過與教師或是其他的學生進行溝通與交流，從而獲取更多的數學知識和解題方法，并且可以通過不同的角度對問題進行分析，幫助學生提高高等數學學習能力。

（三）提高教師應用先進設備的能力

目前我國互聯網技術正在不斷地發展當中，當前很多的領域都充分地運用了互聯網技術。教師可將課堂教學內容通過多媒體設備來向學生展示，這種模式可以更加方便學生去理解。通過多媒體設備和技術來開展教學，不僅可以將一些比較抽象化的知識更加具體化，同時還可以保證學生對于高等數學的學習熱情，充分地激發學生參與課堂教學的積極性和主動性。充分利用優質的數學學習軟件或資料，建立資源豐富的數學教學資源庫，為學生學習提供廣闊的平臺與良好的環境，將高等數學課堂學習延伸到課外，引導學生充分利用現代計算機技術與互聯網技術完成定積分、導數等學習。這樣不僅僅能夠豐富高等數學的教學內容，還有助于學生對高等數學中抽象概念的理解。所以，對于一些高等數學教師來講，需要不斷加強運用比較先進的互聯網技術的能力，更加充分地掌握運用多媒體設備，從而保證課堂教學取得更加良好的效果。教師要留出更多的時間和機會來學習這些互聯網技術與設備，多參加相關培訓活動學習使用先進的設備，以保證高等教學的教學過程中可以充分利用先進設備。

三、結語

作為高等院校的一門非常關鍵的學科，高等數學的知識內容相對比較復雜，學生在學習過程中比較吃力，可能會對高等數學這門學科產生比較厭煩的心理，導致學生在高等數學方面并沒有取得很好的成績。高校應當更加重視這個問題，從中及時發現不足和問題，并結合實際狀況進行改變和完善，結合學生的實際情況和自身特點，積極創新高等數學的教學模式。

參考文獻：

（作者單位：山西大同大學渾源師范分校）

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初中數學教學模式創新方案篇三

1.學生缺乏主體性

當前課堂仍采用“灌輸式”的教學方式，初中數學教師怕講解過程中學生不能理解，或者理解得不透徹，反復講解重點知識，留給學生的動腦時間很少，學生就像一個旁觀者無法參與到教學活動中。加之數學公式、習題較多，學生認為課程很枯燥，無法集中精神，影響學習的積極性。

2.缺乏有效的教學手段

現在的初中數學課堂幾乎都是教師講，學生聽，很少用到教學輔助工具，這主要是因為一部分學校缺少教學設備，無法用教學設備輔助教學；另一部分是學校教師怕麻煩，覺得沒有必要而不愿意用；還有一部分教師不會使用教學設備，故而放棄使用。當今社會飛速發展，教學設備越來越先進，學校教師在現有條件下應充分利用教學設備調動學生的學習積極性，活躍課堂氛圍，保障課堂教學充滿生機。

3.缺乏和諧的師生關系

和諧的師生關系在提高初中數學教學效率方面發揮著積極作用。初中學校多安排語文教師擔任班主任，數學教師多是科任教師，擔負幾個班的教學任務，因此數學教師僅與學生在課堂上有交流。而初中生正處于青春期，身心發展都很敏感，需要教師特別關注。所以，初中數學教師應多找時間與學生溝通、交流，與學生一起構建和諧的師生關系，從而促進教學質量的提高。

1.具備創新意識

初中數學教學方式的改變要求教師具有創新精神，改變傳統的老師講、學生聽的“灌輸式”教學，堅持以培養學生的創新精神和實踐能力為目標，學習新理念，發揮教師的主導作用，調動教師創新教學的積極性，使教學方法更靈活、更實效，在教學過程中不斷摸索前進，與此同時，不斷提升自己、完善自己，努力創建新的教學模式。

（2）發揮學生主體作用

和諧的師生關系、輕松的課堂氣氛對于培養學生的創新能力有積極作用。學生是教學的主體，教師應做好引路人的角色，以學生為出發點和歸宿，使用民主的教育管理方式，營造課堂輕松愉快的學習氛圍，引發學生學習數學的興趣，調動學生學習數學的積極性，改變對數學學習的態度，在課堂上多與教師互動，與教師一起實現教學創新。

（1）啟發式教學

啟發式教學要求教師遵循學生身心發展規律，激發學生的學習欲望，引導學生進行思維活動，幫助學生主動獲取新知識。教師在課堂教學中引導學生運用所學知識解決實際問題，如教師講應用題時可以設置情境，學生在實際情境中解答問題，將數學知識與現實情境相結合，增加數學的趣味性與實用性，豐富數學教學內容，有助于學生在現實生活中運用數學知識，增加學習數學的興趣。

（2）探究式教學

探究式教學是教師引導學生自己發現問題，然后讓學生帶著問題運用所學知識通過推理、實踐等方式解決新問題。教師在使用探究式教學法時，要鼓勵學生發現問題、提出假設，然后引導學生運用學過的公式、定理分析問題，對所提問題進行論證，最終解決問題。這種教學方法重視學生分析、推理能力，對于學生智力的開發、學習方式的掌握、學習方法的.積累都有積極作用，有助于學生形成創新意識。

（3）合作教學

合作教學是根據學生學習能力、知識積累等情況將班內學生進行分組，以小組為單位完成教學活動。這種教學方法要求教師采取靈活的教學方式，如以小組改錯、小組競賽等形式進行教學，鼓勵學生積極思考。教師要隨時對學生進行調控，引導學生積極、有序發言，對小組學習情況進行客觀評價，引導學生學習技能。

3.教學設施的運用

運用多媒體等教學設備將課本、習題、學習資源等組合在一起，用非常直觀、有趣的方式展現給學生，對于學生學習數學非常有幫助。數學是一門比較抽象的學科，因此在學生學習時才會認為數學不容易理解。教師在教學過程中可以利用多媒體設備將抽象的知識具體化、形象化，不僅可以減少學生學習難度，還能增加學生喜愛數學的程度，增強教師上課效果。綜上所述，初中數學教師要想增強學生的學習效果必須要對教學方法進行創新，對學生的情況進行全面了解，構建和諧師生關系。教師在教學過程中應積極發揮學生的主體作用，做好學生的學習引導者，培養學生的創新意識，發揮主導作用。

初中數學教學模式創新方案篇四當前高中數學的教學模式較為傳統，創新高中數學教學模式已經成為迫在眉睫的事情，對于提升整體高中數學的教學質量和效率具有決定性影響。本文筆者根據自身多年的高中數學教學經驗，查閱多項資料最終得出高中數學教學模式創新的要點。想要真正實現高中數學教學模式的創新，就要從探究式學習進行著手。教師應該轉變自身的教學方式，盡量做到以啟發式教學為主要教學方式。以問題進行引導，讓每個學生都能快速的融入到高效的教學中。只有全面的提升各方面的教學模式創性程度，才能獲得高效的高中數學的教學模式。

1高中數學教學模式創新，應從培養探究式學習習慣入手

不管具有多么先進高效的教學模式，都不如培養學生自我學習的習慣。通過對學生學習習慣的分析，經過一系列的分析后得出如何進行學生學習習慣的培養。

1.1了解探究式教學模式的優勢

探究式教學方式就是教師通過引導，激發學生的自主學習能力和討論探索能力，以求達到對知識學習的自主性。但在高中數學教學中運用這種方法，不能脫離課本和教材，一定要結合所應該學習的知識進行，以求達到學生充分自主學習的目的。

在具體的探究式教學實施的時候，一定要以教學實際為基礎，畢竟這是高中數學的教學方式，就算是再創新也不能脫離高中數學的主體。而且高中數學具有一定的復雜性，以此展開探究式教學不但能給學生一個十分自主的學習方式，更能使每個學生快速的融入的學習中，進而提升教學質量。

1.3對探究式教學效果進行積極評價

探究式教學僅僅