仿寫創作古詩詞，促進語用能力發展語言運用就是依照一定的規則將語言符號同語境因素匹配起來。語言能力其實就是語言符號與語境諸要素合理匹配的能力。語言能力的最佳獲得途徑是語言運用。初中語文教學涉及的古詩詞，每一首都是經典，詩體簡約，語言簡潔，既具形式美又有韻律美。仿寫創作古詩詞，是一種有效幫助學生習得語言的學習方式，能發展學生的語用能力。一、 以讀為本，提升語感能力聽說讀寫的能力是語言的基本能力。基本能力之外，語感也是一種語言能力。呂叔湘說：“什么叫語感？對于語言各個方面或者某一方面值得注意的現象能夠很快引起注意，這就是語言敏感，就是有很好的語感?！彼ㄅ袛嗾Z言恰當不恰當的能力，指出語言不恰當之處的能力，改正語言的不恰當之處的能力。語感并非與生俱來，而是語言習得過程中的產物，需要后天培養才能形成。語感能力的培養與獲得應“以讀為本”。不讀詩無以知詩，不寫詩無以識詩，不識詩無以言詩。詩詞文化博大精深，學生從小學到初中，學過的古詩詞數量相對有限，即使全部吃透，也只是皮毛而已。沒有足夠的積累，就沒法培養語感。因此，我按年級給學生推薦了不同的誦讀篇目，將其中膾炙人口、讀來朗朗上口、文義淺近的詩詞挑出來印發給他們，如李白的《夢游天姥吟留別》、杜甫的《茅屋為秋風所破歌》、岳飛的《滿江紅》、李清照的《聲聲慢》、李叔同的《送別》等，兼顧唐詩和宋詞，兼顧古體詩和近體詩，讓學生反復誦讀，在誦讀中與學者大家進行心靈交流和精神對話，不斷增進對詩詞的了解，提升對語言的精準感知。二、 “下水”創作，體驗語用樂趣親其師才能信其道。葉圣陶先生早就提倡“中學語文教師應該下水”。語文老師如果有了詩人的本質，身上有著更多的浪漫主義色彩，有著豐富的創造力和想象力，能夠出口成章、提筆即詩，更容易受到學生歡迎，無論是提升自身詩詞修養，還是提升學生的語用能力，都大有裨益。因此，我用詩詞來表達自己的日常感悟，與學生進行交流切磋。如，我讀了《宋詞鑒賞辭典》后，覺得宋詞韻味無窮，余音繞梁，寫了一首詞：訴衷情■夜半無眠起讀宋詞有感夜深，蟬鳴，涼風習，睡意微。輕掩卷，深思，味千回。月明思緒飛。依依，宋詞余音稀，夢中歸。在與學生分享的過程中，我又領著學生再次溫習了宋詞的基本格式。有的同學還饒有興致地將這首詞改成一篇散文。以詩相贈。畢業前夕是學生相互留言、贈言的高峰期。我發現這些留言、贈言都是學生的真情流露，但他們喜歡用網絡語言，對于提升語用能力幫助不大。何不因勢利導，鼓勵學生創作詩詞，以詩相贈，豈不一舉兩得？我針對初中生的心理特點，積極地引導他們運用詩詞創作的形式表達自己在畢業之際“自己最想說的”“不虛假不做作的情感”，比比看誰能給初中生活留下一個有韻味的回憶。為此，我率先寫了一首詩：舍與得贈友拙筆望遠航，初生雄鷹展翅翔。學成歸來同分享，師生比鄰情意長。以此來表達我對班級同學的祝福之情，希望他們不要留戀于過去，不作兒女態，而要放眼未來“向前看”，把握好以后人生中的每一個關鍵處，等取得成就后再回來與母校的老師們分享。學生們在看到這首詩之后，紛紛回詩。有學生這樣寫：舍不得師生相伴四年路，儒影烙印在我心。老葉催生新芽壯，諄諄教誨記心中。在畢業留言這個平臺上，學生不僅強烈感受到了語言文字的魅力，更將原汁原味的情感抒發得淋漓盡致，發現了運用語言創作詩詞的樂趣。三、“臨摹”名篇，豐厚語用積累“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！崩蠋煹木τ邢蓿瑳]有太多的時間去指導每一位學生誦讀、仿寫創作，尤其是像詩詞這樣比較，高深”的知識，很多同學容易望而卻步，淺嘗輒止。因此，我鼓勵有共同愛好的同學“拉幫結派”，選出“幫主”，成立“詩研社”：蘇軾幫、清照幫、稼軒幫、納蘭性德幫……由“幫主”帶領社員一起開展有針對性的閱讀，共同分享，定期創作，提升自己對這些詩人的個性化認識。我鼓勵詩詞研究社的“幫主”先行模仿創作，模仿的“樣本”是課內詩詞，提倡學生結合對詩人的生平認識來進行創作，這樣，不僅加深了對文本的認識深度，更積累了語言、開拓了思維，通過敘述“真故事”，抒發“真情感”，力求表達對生活的真實看法和正確認識。從模仿名家的遣詞造句、謀篇布局和寫作手法開始，先“于無法之中求有法”，緊接著在“有法之后求其化”，在由模仿到創造的過程中，不斷地增加自己的語言積累，不斷地提升語言的表達能力。如“清照幫”的幫主在學習李清照的《如夢令》一詞的基礎上，查閱了大量資料，了解李清照的生平遭遇和富時的創作背景，創作出了一首宋詞：如夢令走近才女清照，惜春花嬈雨飄。柔腸千縷愁，彼時芳華正韶。國夭，家渺。晚境煢孑曲高?？吹健皫椭鳌眲撟鞒隽苏嬲龑儆谧约旱乃卧~，社員都不甘落后，紛紛搜腸刮肚、苦讀深思，在“幫主”和老師的幫助和帶領下，“清照幫”的幾位社員也模仿著創作出了屬于自己的宋詞：如夢令（其一）誕于書香門第，千古第一才女。生固甚樂逸，后竟孤苦無依。凄矣，苦矣。身世顛沛流離。如夢令（其二）才女易安居士，秉學淺斟低唱。絕唱聲聲慢，筆觸憔悴惆悵。流離，懷鄉。只緣國破家亡！如夢令（其三）皆道才女清照，不言一生飄搖。腹中滿詩書，難擋家國興衰。惜花，嘆物，為景獨自傷懷。無論是模仿優秀的名家作品，還是模仿身邊同學創作的詩詞，都可以使學生在潛移默化中受到佳作的熏陶，不斷增加自己的語言積累，更重要的是促使他們將模仿的對象內化為自己的東西，并發展自己的語用能力。在詩歌創作的過程中，學生用自己的語言表達自己對生活的認識，并極大地帶動了班級詩歌創作的熱潮，一時間，班級吟宋詞、寫宋詞蔚然成風。學生用這種形式表達自己對生活的認識、學習上的心得和人際交往中的思考等。如：如蘿令■考試有感今晨一覺醒來，夢境依稀殘留。試問同學們，卻道范圍依舊。知否，知否，應是焦慮過頭。這首詞的小作者借用《如夢令》的詞牌，表達了自己在初三階段考試前的焦慮心情，甚至到了做夢都夢見考試題目的地步，醒來后懵懵懂懂的，真的跑去問同學們自己是不是在做夢，同學們卻告訴他，文言文復習的范圍依然還是那么多，依然需要一篇一篇仔細復習，小作者萬般無奈下，發出了“知否，知否，應是焦慮過頭”的感慨。模仿創作階段固然艱辛，但寬松、愉悅的氛圍中的“教”與“學”，激發了學生的熱情，他們更樂意施展才華，表達自我。于是，我開始放手讓學生自由創作，定期收集比較好的作品貼在班級墻面上，或者推薦給校刊。四、推敲韻律，提升語用水平初中階段是學生語用能力發展的關鍵期。初中生正處于想象力豐富的青春期，他們接受新鮮事物的能力比較強，對生活的觀察能力和感受能力日益提高，生活經驗的積累不斷豐富，情感發展也日漸穩定和理性，詞匯量也在逐步擴大，既有表達自己的需求，也具備表達自我的語言條件。詩詞創作可以引導學生運用自己獨特的語言、獨特的思想展現獨特的自我。但是，詩詞是講究格律和韻律的，片面地追求字數相同、結構相似，也僅僅是謀求創作的“形似”，還停留在創作的“初級階段”，而只有了解了格律詩詞的平仄安排、押韻方式、對仗形式、修辭造句、意境營造等，才能在“戴著鐐銬跳舞”的局限下調動更多的思維，發揮更大的主觀能動性，創作出更“神似”的詩詞。因此，在古詩詞教學中有意識地把詩詞格律、平仄等比較淺近的知識教給學生，指導學生借助小組的力量，從格律、平仄等方面精心打磨他們自創的詩歌，成全一首首好詩、好詞，不斷開拓學生的思維空間，提升學生的語言素養。在學習蘇軾的《江城子■密州出獵》時，一位學生在大量閱讀蘇詞的基礎上，結合林語堂的《蘇東坡傳》，創作了一首宋詞，班級同學認為這首詞文氣通暢，遣詞精當，是一篇上乘之作：江城子■讀蘇軾詞有感密州出獵傾城忙，隨孫郎，卷平岡。誰解太守，滿心慮邊防？赤誠肝膽寄朝廷，羨魏尚，盼馮唐。一蓑煙雨惠儋黃，心清朗，建雪堂。赤壁明月，佳句有千行。曠逸徐行伴吟嘯，慧濟世，樂奔忙。但是，這首詞明顯在押韻和平仄上還存在著諸多的問題，尤其是平仄方面，有17個問題之多，比如第5字“傾”應為仄聲，第8字“隨”應為仄聲，第17字應為平聲，等等。于是，師生一起重讀蘇詞，再讀《蘇東坡傳》，再一次感受蘇軾偉大的人格魅力和詞作光輝，合力修改，終于創作出了一首比較符合格律和平仄的宋詞：江城子■讀蘇詞有懷密州出獵一城忙，擁孫郎，卷平岡。心慮邊防，誰解老夫狂？肝膽赤誠朝廷寄，羨魏尚，盼馮唐。一蓑煙雨惠儋黃，性清朗，筑雪堂。赤壁驚濤，佳句有千行。曠逸徐行吟嘯伴，慈濟世，樂奔忙。在詩詞創作的過程中，利用教材，又不局限于教材，拓展閱讀視野，尊重學生的個性化理解，鼓勵學生的個性化表達。創作中碰撞智慧、交流