基于“雙減”政策背景下的初中數學作業設計研究摘要：隨著“雙減”政策的推行，教師逐漸開始認識到初中數學作業減量增質的意義，開始建立“以學生為本”的教育教學體系，充分考慮學生的問題進行作業設計優化，幫助學生更好地了解知識點，并促進學生思維力與自主學習力的提升。本次文章從分析當前初中數學作業的現狀出發，對“雙減”政策背景下初中數學作業設計進行優化與策略。關鍵詞：“雙減”；初中數學；作業設計引言：初中教育要培養學生獨立思考能力，自學能力，培養良好的學習意志，良好的習慣、興趣、情感等以及授予學生在現代社會基本的生存能力，促進學生的全面發展[1]。“雙減”政策的實行為我國教育帶來了新的機遇，對于初中數學教師來說,要遵循“雙減”要求,減少學生的學習壓力與負擔，提高學生的學習效率與學習質量，創新多元化進行作業設計。以培養學生核心素質發展為目標，真正落實減量增質，促進學生健康成長。一、初中數學作業布置的現狀在初中數學課堂中，教師沒有遵循學生身心發展規律進行作業布置，沒有根據不同學生的綜合素質進行分層設計，沒有考慮到個別學生的短板，布置的作業都是一樣的，太過單一化，忽視了學生思維拓展與實踐探究[2]。很多老師認為作業就是在鞏固知識，因此重視度不高。學生因為不斷做同樣形式的題，會覺得枯燥單一，產生厭學心理，這不利于提升學生自主學習力的發展，因此學生在做作業的過程中往往會出現質量較差的問題。作業可以幫助學生理解、鞏固、延伸課堂內容，有的教師擔心自己布置的作業涉及面不全面，會對學生進行題海戰術讓學生通過做題對知識進行鞏固，這增加了學生的壓力與負擔，使得他們在寫作業時需要花大量的時間反復完成已經學會的知識點，不利于學生作業積極性的提升，違背了“雙減”政策發布的真正目的。二、“雙減”政策背景下初中數學作業設計的優化與策略（一）提升作業效率，合理規劃時間在“雙減”政策的影響下，要求初中所有科目書面作業不能超過90分鐘。因此，教師在設計作業時要結合教育目標與學生吸收情況進行針對性調整。保證學生能夠在有效時間內把作業完成，將知識內化，這樣既減輕了學生的學習壓力，又提高了學習效率。教師在布置課外作業之前，可以先進行課后的知識拓展，合理安排學生的學習時間，實現減負增效的效果。教師在設計作業時，要結合學習內容簡化作業形式，幫助學生高效的完成課堂鞏固、課后練習，課后拓展的目標。有效提高學生學習積極性，促進學生身心健康發展。例如，在教初中數學人教版七年級上“有理數”的內容時，教師要注重教學時間的把控，幫助學生掌握預習、學習、復習的節奏，使學生對“有理數”知識點進行系統性學習，扎實高效掌握“有理數”的數學概念、應用技巧、解題方法等，從而提高“有理數”知識學習效率。在進行作業設計時，教師要結合本節課知識點與學生理解情況進行課外作業設計，教師要結合“雙減”政策將數學作業時長控制在30分鐘以內。這樣的作業設計，使學生對知識進行更好的鞏固，讓學生更加高效地完成課外作業。通過這種簡單化有針對性的布置作業方式，能夠實現提高作業質量的目標，實現減負效果。（二）作業設計開放性，鞏固所學知識教師在進行作業設計時，要結合學生個性化特點，注重作業開放性原則。教師要結合學生不同的能力，對他們進行基礎知識的鞏固，與新知識的拓展。通過對學生的了解，教師要建設開放性作業，引導學生們完成課后以及課堂教學實踐內容設計。初中數學作業可以讓學生以小組合作的形式完成，小組的配合可以更加高效地完成作業提高學生的學習效率，幫助學生鞏固學習知識，讓學生在活動過程中感受數學的趣味性。例如，初中數學人教版八年級下“數據的分析”這節內容時，教師可以建立開放性作業，幫助學生完成課內課外知識的鞏固。在設計作業時，為了更好的讓學生掌握知識點，教師讓學生5人一組調查學校近兩個月用水、用電的數據進行分析，組員要進行合理分配有人記錄、有人統計。放學學生自己組織進行訪問，通過極差、方差、標準差了解水、電數據的穩定性和波動趨勢，在通過對數據的整理知道水電的平均數、眾數、中位數。本次開放性作業調查實踐活動讓學生對知識進行了整理與鞏固，學生們在實踐的過程中，認識到數學與生活的關系，提高了學生的合作意識與能力，達到了“雙減”政策下提質的效果。（三）建構數學思維，落實一題多解初中數學教學具有承上啟下的作用，在數學作業設計中，要在傳統教學觀念上有所改變和創新，要結合適宜的數量提高作業完成質量。因此，在數學作業設計中，要幫助學生建構數學思維，落實一題多解教學模式，增強學生數學解題能力。同時，教師要在教學活動中，積極引導學生進行知識探索，幫助學生扎實、系統地掌握知識點，增強學生對數學作業的完成成效。例如，在學習初中數學教材中的“一元二次方程”時，教師要針對不同層級學生的特點，設計多樣性作業內容，落實“一題多解”教學目標，提高學生數學解題能力。首先，幫助學生了解本課學習重點，全面了解知識的特點和應用的方法，促使學生了解數學課堂學習的方向，明確例題解答的技巧等。其次，教師鼓勵學生圍繞數學例題進行討論學習，讓學生在大膽質疑和探究學習中，增強綜合性學習能力，進而構建和諧、開放、高效的課堂學習環境，提高學生數學討論能力。最后，教師圍繞學生討論結果進行教學總結，幫助學生了解自身學習過程中的缺點和不足，及時幫助學生進行查漏補缺學習活動，為學生進行大膽思考做好鋪墊。比如，在“一元二次方程”解答中，教師要結合不同層級學生的特點，設計不同的作業內容，強化學生的邏輯分析能力和知識總結歸納能力。（四）積極創設條件，鍛煉綜合能力初中階段，教師要踐行“雙減”政策要求，在落實減負、提質、增效的理念，改革初中數學作業設計方式，增強學生數學知識學習技能。首先，教師要注重引導學生進行數學作業預習學習活動，提高對知識要點的應用能力。其次，培養學生數學作業分析與解讀能力，了解作業考核的具體內容，使學生在明確作業目標的前提下提高數學作業完成能力。最后，教師帶領學生鍛煉知識點處理能力，為學生創設適宜的解題環境，提升數學作業完成質量。例如，在學習初中數學教材中的“全等三角形”知識點時，為了幫助學生增強數學作業完成能力，強化對知識點的解讀技能，教師通過增強學生理解與認知能力，提高對數學作業完成效率，培養學生數學學習核心素養。比如，教師利用思維導圖的模式，幫助學生對作業內容進行分解，讓學生根據單元知識點強化知識結構構建能力，提高對全等三角形知識點的應用技能。在對“三角形的判定”“角平分線的性質”“常見考察題型”“全等三角形性質”等部分進行作業設計，讓學生對全等三角形的知識點進行深度探究，增強學生對作業的解答能力。另外，教師要創設由淺入深的作業內容，幫助學生逐步夯實對“全等三角形”的學習能力，為學生提高數學解題能力奠定堅實基礎。（五）建立有效評價教師在設計作業時，要在學生對知識理解吸收的情況下，減輕學生的學習負擔。教師要時刻觀察學生心理狀況，防止學生出現厭學心理。教師要針對初中學生差異性進行高效合理評價。教師不再受傳統教育評價方式的影響，要以學生為主體，做到因材施教，將主動權還給學生，對不同的學生給予針對性評價，并給予合理指導或者教師可以帶領學生進行自我評價，讓學生通過對自己知識的掌握情況結合課后作業進行評價。這樣的評價更加高效具有針對性，同時也不會為學生造成負擔。例如，在學習初中數學人教版九年級下“反比例函數”活動時，學生要學會列反比例解析式y=,這一章節知識點復雜，對于學生來說有一定難度。因此，教師在進行作業布置之前要先了解學生對函數的理解，在布置作業。再檢查作業時教師不要只看結果，教師要看運算過程與公式是否運用得當。要根據學生設置不同建立評價標準，若是理解程度較好的學生發生運算過程問題要給予批評；同樣面對基礎知識較為薄弱的學生他們的運用公式運用得當但是結果出現問題，教師要先進行鼓勵在給予學生指導幫助。在這樣不同的評價方式能讓學生很好的正視自己出現的錯誤，幫學生減輕學習壓力。結束語：綜上所述，在“雙減”背景下，教師要調整減少作業的書寫的數量，提高作業質量。教師要創建多樣化的作業形式，提高學生寫作業的效率，合理規劃學生寫作業時間，在設計作業時要，結合學生個性化特點，注重作業開放性原則。在學生完成作業后要給予學生有效建議與評價。激發學生的學習積極性，在減負增質的情況下，促進學生全面健康的發展。本文系福建