肝臟轉(zhuǎn)移瘤影像病例及鑒別診斷肝臟轉(zhuǎn)移瘤影像病例及鑒別診斷肝臟轉(zhuǎn)移瘤影像病例及鑒別診斷病例討論病史n飲食后腹脹不適;查體無(wú)異常一、研究的背景新世紀(jì)以來(lái)，教育部在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域開(kāi)展了全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育和“校校通”工程，農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程。這些信息化工程的建設(shè)與實(shí)施，大力推動(dòng)了我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化工作的開(kāi)展，取得了顯著成果。經(jīng)過(guò)多年努力，中小學(xué)信息技術(shù)課程普遍開(kāi)設(shè)，“校校通”工程目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)，農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)。學(xué)校有了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，配置了信息化設(shè)備后，如何使用這些設(shè)備，將信息技術(shù)充分融入學(xué)校的日常教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，提高教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，是當(dāng)前學(xué)校改革和教育信息化建設(shè)的新任務(wù)。教育部提出：擴(kuò)大農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)覆蓋面，進(jìn)一步提高應(yīng)用水平，努力實(shí)現(xiàn)“班班通，堂堂用”，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享。這為完成當(dāng)前教育信息化建設(shè)的新任務(wù)指出了方向。為落實(shí)教育部“班班通”的意見(jiàn)，推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化工作深入展開(kāi)，各地正積極開(kāi)展“班班通”工作，進(jìn)行區(qū)域規(guī)劃，建設(shè)及教學(xué)實(shí)施。二、民勤實(shí)驗(yàn)中學(xué)現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)施與問(wèn)卷發(fā)放情況民勤縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)是一所市級(jí)示范中學(xué)，在信息化建設(shè)方面，從總體來(lái)說(shuō)，已經(jīng)落后于時(shí)代的發(fā)展和同類(lèi)學(xué)校，安裝有電子白板多媒體教室2個(gè)；安裝有班班通的教室48個(gè)；教師辦公室人均配備一臺(tái)計(jì)算機(jī)；網(wǎng)絡(luò)中心一間，校園千兆網(wǎng)已建成，未安裝有效的應(yīng)用服務(wù)器，只提供簡(jiǎn)單的共享服務(wù)；大部分教師擁有筆記本電腦。我校在編教師196名，一線上課教師143名，發(fā)放教師問(wèn)卷100份，回收問(wèn)卷100份，回收率為100%，有效問(wèn)卷95份，有效率為95%。三、民勤縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)在“班班通”環(huán)境下教學(xué)應(yīng)用情況調(diào)查1.學(xué)校教師對(duì)目前我校現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備的滿意度隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)突飛猛進(jìn)地發(fā)展，我校的信息技術(shù)硬件環(huán)境有了很大變化。目前，關(guān)于信息技術(shù)的硬件設(shè)備，學(xué)校方面花費(fèi)了大量的財(cái)力和精力組建學(xué)校的多媒體教室、校園網(wǎng)、電子閱覽室等。46.3%的教師認(rèn)為學(xué)校教學(xué)硬件設(shè)備相對(duì)缺乏，不能滿足上課的需要，主要原因包括（見(jiàn)表1）：42.1%的教師認(rèn)為學(xué)校的硬件設(shè)備管理不善，沒(méi)人維護(hù)；31.6%的教師認(rèn)為學(xué)校的設(shè)備檔次較低，有些軟件不能正常使用。由此可見(jiàn)，我校為順應(yīng)時(shí)代的步伐，適應(yīng)信息社會(huì)的需求，需大力推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)信息化，建設(shè)多媒體教室、計(jì)算機(jī)機(jī)房、組建學(xué)校校園網(wǎng)絡(luò)等。雖然在學(xué)校硬件環(huán)境存在一定的問(wèn)題，信息化設(shè)備不足導(dǎo)致教育信息化環(huán)境建設(shè)不充分，已經(jīng)影響了教師的應(yīng)用，更不用說(shuō)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教研活動(dòng)了。2.教師對(duì)班班通的使用情況班班通應(yīng)用于課堂教學(xué)，可以使教學(xué)活動(dòng)集文字、圖像、動(dòng)畫(huà)等信息功能于一體，圖像清晰，動(dòng)態(tài)感強(qiáng)，信息量大，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的大容量、多信息、多趣味和高效率。由表2可以看出，我校使用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)的情況確實(shí)很少，經(jīng)常使用的只有5.2%的老師，有9.5%的老師從來(lái)沒(méi)有使用過(guò)，有69.5%的教師表示只是偶爾使用一些。通過(guò)筆者了解，部分教師偶爾使用一下，教師運(yùn)用多媒體教室進(jìn)行現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，只是簡(jiǎn)單的“黑板搬家”，沒(méi)有從真正意義上體現(xiàn)信息技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)越性。3.教師使用信息化教學(xué)軟件的情況教師在信息技術(shù)課件的開(kāi)發(fā)與研制方面都是比較困難的，通過(guò)訪問(wèn)了解到，好多教師的教學(xué)課件都是從網(wǎng)上下載或者拷貝別人的。很少有老師自己制作課件，許多老師只會(huì)做簡(jiǎn)單的PoerPoint（PPT），更談不上使用PremierePro和Flash制作視頻和動(dòng)畫(huà)課件了。對(duì)教師會(huì)使用的軟件進(jìn)行調(diào)查，（見(jiàn)表3）：90.5%的教師會(huì)使用PoerPoint，21.1%的教師會(huì)使用Authorware，僅有10.5%的教師會(huì)使用Flash，25%的教師會(huì)使用Photoshop。由此可見(jiàn)，好多教師只會(huì)制作簡(jiǎn)單的PPT課件，其他軟件都不會(huì)使用，更不用說(shuō)設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的課件了。由表3可以看出，我校教師的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用方面的能力還很欠缺。因此，教師在這方面的能力需要積極學(xué)習(xí)，有待提高。四、結(jié)論和建議1.組建高效的管理機(jī)構(gòu)，并力爭(zhēng)與現(xiàn)行教育管理體系相適應(yīng)，是班班通應(yīng)用的基礎(chǔ)。設(shè)備開(kāi)始配備之初就明確以縣教體局作為班班通工程的管理主體，縣電教館承擔(dān)管理職能，校長(zhǎng)是第一責(zé)任人，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)校班班通應(yīng)用的管理和督查，保證班班通設(shè)備和資源的高效管理和普遍應(yīng)用。2.建立互助學(xué)習(xí)小組。根據(jù)各學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)和對(duì)教育技術(shù)的應(yīng)用敏感度不同，成立以學(xué)科為單位的互助學(xué)習(xí)小組，小組成員主要是信息技術(shù)水平較高的教師。3.要加大投資。發(fā)展硬件設(shè)施的同時(shí)，軟件環(huán)境要緊跟硬件建設(shè)步伐，積極開(kāi)發(fā)適合課程本身及學(xué)習(xí)者需要的軟件，讓信息技術(shù)的優(yōu)越性淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)，融入教學(xué)軟件環(huán)境。一、目前初中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀目前大部分老師的初中化學(xué)教學(xué)偏重于對(duì)化學(xué)知識(shí)的傳授和畢業(yè)考試成績(jī)的重視，化學(xué)課堂的教學(xué)方式相對(duì)單一，教師一對(duì)多進(jìn)行教授，常常忽略了與學(xué)生的互動(dòng)，單向的化學(xué)知識(shí)傳授吸引不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果平平。有些教師要么照本宣科，沒(méi)有對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化整合；要么生搬硬套所謂的“導(dǎo)學(xué)模式”進(jìn)行授課。教學(xué)內(nèi)容大多局限于課本教材和輔導(dǎo)書(shū)，局限于習(xí)題導(dǎo)學(xué)的枯燥無(wú)味。教學(xué)資源很狹窄，依賴(lài)課堂的有限課時(shí)進(jìn)行知識(shí)傳授，忽略了對(duì)學(xué)生科學(xué)研究方法、實(shí)驗(yàn)探究方法的引導(dǎo)和介紹，也沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)要養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。教師往往更加重視學(xué)生的化學(xué)考試成績(jī)，大部分的教學(xué)時(shí)間都安排為知識(shí)傳授、習(xí)題練習(xí)和習(xí)題講解，單一刻板的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，不能鍛煉到學(xué)生的自主探究和實(shí)驗(yàn)操作能力，也極少與實(shí)際生活相聯(lián)系，缺乏指導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)的精神和意識(shí)。這種唯化學(xué)知識(shí)和考試成績(jī)的教學(xué)，一方面學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)到的知識(shí)容易遺忘；另一方面沒(méi)有很好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，沒(méi)有養(yǎng)成對(duì)待科學(xué)應(yīng)有的態(tài)度。如果忽略了對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，那么，化學(xué)知識(shí)只能讓學(xué)生應(yīng)付考試，受用一時(shí)，但遺憾終身。二、初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的策略1.重視化學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和能力科學(xué)實(shí)驗(yàn)和探索是學(xué)習(xí)化學(xué)的一種重要方式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)作用重大。教師最好不要直接把化學(xué)知識(shí)和理論結(jié)果呈現(xiàn)給學(xué)生，而應(yīng)該通過(guò)巧妙設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作去探索化學(xué)的結(jié)論。而化學(xué)實(shí)驗(yàn)不是教師進(jìn)行展示，讓學(xué)生進(jìn)行模擬，而是要讓學(xué)生通過(guò)思考和分析，在教師的指導(dǎo)下自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證自己的想法，深化探究精神，提高探究的能力。例如在人教版九年級(jí)化學(xué)“二氧化碳的性質(zhì)”教學(xué)中，關(guān)于“二氧化碳與水的反應(yīng)”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，可以設(shè)置問(wèn)題：二氧化碳溶于水有沒(méi)有發(fā)生化學(xué)反應(yīng)？通過(guò)什么實(shí)驗(yàn)可以證明？引導(dǎo)學(xué)生從“是否產(chǎn)生新物質(zhì)”這個(gè)要點(diǎn)去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的猜想。然后，再利用課本資源，在控制實(shí)驗(yàn)條件的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)四個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步驗(yàn)證猜想。這樣既加強(qiáng)了科學(xué)探究的思維，又展現(xiàn)了探究的能力，自然提高了科學(xué)素養(yǎng)。又如在“制取氧氣”的教學(xué)中，教師可以設(shè)置問(wèn)題：過(guò)氧化氫和二氧化錳與氧氣制造有什么關(guān)系？二者能單獨(dú)產(chǎn)生氧氣嗎？需要什么條件？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)操作，來(lái)驗(yàn)證制造氧氣的步驟和條件。學(xué)生通過(guò)將帶火星的木條分別放入帶有過(guò)氧化氫和二氧化錳的試管中，觀察有無(wú)復(fù)燃現(xiàn)象，再將帶火星的木條放入裝有兩者混合的試管中，觀察有無(wú)復(fù)燃現(xiàn)象。從而猜測(cè)制取氧氣的條件。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生鍛煉了科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)了動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作的能力。2.在日常生活生產(chǎn)中體現(xiàn)化學(xué)，發(fā)現(xiàn)化學(xué)化學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，研究和學(xué)習(xí)化學(xué)的最終目的為了生活而服務(wù)，化學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生熟悉的實(shí)際生活，一方面列舉學(xué)生常見(jiàn)的生活實(shí)例來(lái)進(jìn)行知識(shí)的講解，學(xué)生會(huì)更加感興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的熱愛(ài)，同時(shí)也能讓學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)理解地更加深刻。另一方面教師可以引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)化學(xué)，并將化學(xué)理論和知識(shí)巧妙地應(yīng)用到生活中，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立化學(xué)從生活中來(lái)到生活中去的意識(shí)，拋棄死記硬背化學(xué)理論的做法，而是要積極創(chuàng)新，利用學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識(shí)去改善生活。例如在人教版九年級(jí)化學(xué)“金剛石、石墨和C60”的教學(xué)中，教師可以向?qū)W生展示有關(guān)金剛石、石墨和C60這三種物質(zhì)在生活中實(shí)際應(yīng)用的小視頻，讓學(xué)生形象地了解這三種物質(zhì)的用途，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的好奇心。還可以讓學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)，了解普通的鉛筆芯可以成為變阻器的神奇一面，增加學(xué)生對(duì)化學(xué)在生活中實(shí)際應(yīng)用的感受，加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解。進(jìn)一步在“二氧化碳的性質(zhì)”教學(xué)中，利用滅火器的使用、碳酸飲料的制作、植物的肥料等貼近生活實(shí)際的例子引發(fā)學(xué)生探究化學(xué)的興趣和熱情。3.傳授學(xué)生科學(xué)的化學(xué)學(xué)習(xí)和思考的方法要提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，教師應(yīng)該在化學(xué)教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考方法的學(xué)習(xí)和練習(xí)，不能僅僅是傳授知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析、對(duì)比、綜合等一系列方法，主動(dòng)獲取知識(shí)。還要拓展學(xué)生的視野，為學(xué)生發(fā)揮想象力提供機(jī)會(huì)。這些方法的傳授應(yīng)該滲透在每一個(gè)化學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐漸學(xué)會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)和思維方法。例如在人教版九年級(jí)化學(xué)“水的凈化”的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先去觀察自己家里的凈水機(jī)和學(xué)校、小區(qū)里的凈水器，了解其凈水原理，然后進(jìn)行對(duì)比，分析當(dāng)中的區(qū)別，還可以引導(dǎo)學(xué)生去互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料，自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)，自制簡(jiǎn)易的凈水裝置。又如在二氧化碳的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查在“低碳生活”倡導(dǎo)下，我們?cè)谌粘Ｉ钪械姆N種良好生活習(xí)慣，形成報(bào)表。再如在“化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)”教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)不能死記硬背化學(xué)式，應(yīng)該以科學(xué)的“由化合價(jià)確定化學(xué)式”的科學(xué)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。老師只有不斷在教學(xué)中滲透這些學(xué)習(xí)方法和思維習(xí)慣，就可以潛移默化地提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。結(jié)束語(yǔ)綜上所述，本文對(duì)目前初中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行可探究，并提出初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的整體策略。希望通過(guò)本文可以起到拋磚引玉的作用，讓課堂教學(xué)更加高效，學(xué)生得到全面的發(fā)展。【肝臟轉(zhuǎn)移瘤影像病例及鑒別診斷肝臟轉(zhuǎn)移瘤影像病例及鑒別診斷肝臟1病例討論病例討論2病史n飲食后腹脹不適;查體無(wú)異常病史3三●最初診斷為胃間質(zhì)瘤,胃部分切除術(shù)后復(fù)發(fā)來(lái)我院檢查。做MR檢查三●最初診斷為胃間質(zhì)瘤,胃部分切除術(shù)后復(fù)發(fā)來(lái)我院檢查。4肝臟轉(zhuǎn)移瘤影像病例及鑒別診斷課件5肝臟轉(zhuǎn)移瘤影像病例及鑒別診斷課件6ee7肝臟轉(zhuǎn)移瘤影像病例及鑒別診斷課件8肝臟轉(zhuǎn)移瘤影像病例及鑒別診斷課件9肝臟轉(zhuǎn)移瘤影像病例及鑒別診斷課件10肝臟轉(zhuǎn)移瘤影像病例及鑒別診斷課件11肝臟轉(zhuǎn)移瘤影像病例及鑒別診斷課件12肝臟轉(zhuǎn)移瘤影像病例及鑒別診斷課件13肝臟轉(zhuǎn)移瘤影像病例及鑒別診斷課件14肝臟轉(zhuǎn)移瘤影像病例及鑒別診斷課件15肝臟轉(zhuǎn)移瘤影像病例及鑒別診斷課件16肝臟轉(zhuǎn)移瘤影像病例及鑒別診斷課件17肝臟轉(zhuǎn)移瘤影像病例及鑒別診斷課件18肝臟轉(zhuǎn)移瘤影像病例及鑒別診斷課件19肝臟轉(zhuǎn)移瘤影像病例及鑒別診斷課件20肝臟轉(zhuǎn)移瘤影像病例及鑒別診斷課件21肝臟轉(zhuǎn)移瘤影像病例及鑒別診斷課件22肝臟轉(zhuǎn)移瘤影像病例及鑒別診斷課件23肝臟轉(zhuǎn)移瘤影像病例及鑒別診斷課件24肝臟轉(zhuǎn)移瘤影像病例及鑒別診斷課件25肝臟轉(zhuǎn)移瘤影像病例及鑒別診斷課件26肝臟轉(zhuǎn)移瘤影像病例及鑒別診斷課件27肝臟轉(zhuǎn)移瘤影像病例及鑒別診斷課件28肝臟轉(zhuǎn)移瘤影像病例及鑒別診斷課件29肝臟轉(zhuǎn)移瘤影像病例及鑒別診斷課件30肝臟轉(zhuǎn)移瘤影像病例及鑒別診斷課件31肝臟轉(zhuǎn)移瘤影像病例及鑒別診斷課件32肝臟轉(zhuǎn)移瘤影像病例及鑒別診斷課件33肝臟轉(zhuǎn)移瘤影像病例及鑒別診斷課件34肝臟轉(zhuǎn)移瘤影像病例及鑒別診斷課件35肝臟轉(zhuǎn)移瘤影像病例及鑒別診斷課件36肝臟轉(zhuǎn)移瘤影像病例及鑒別診斷課件37肝臟轉(zhuǎn)移瘤影像病例及鑒別診斷課件38肝臟轉(zhuǎn)移瘤影像病例及鑒別診斷課件39肝臟轉(zhuǎn)移瘤影像病例及鑒別診斷課件40肝臟轉(zhuǎn)移瘤影像病例及鑒別診斷課件41肝臟轉(zhuǎn)移瘤影像病例及鑒別診斷課件42肝臟轉(zhuǎn)移瘤影像病例及鑒別診斷課件43肝臟轉(zhuǎn)移瘤影像病例及鑒別診斷課件44肝臟轉(zhuǎn)移瘤影像病例及鑒別診