第頁碼頁碼頁/總共NUMPAGES總頁數總頁數頁《起跑線》教學反思現代思維科學認為：問題是思維的起點，創新的基石。“質疑，是發現的設想，是探究的動力，是創新的前提。”加強學生質疑問難能力的培養，即培養學生自己發現問題，提出問題的能力有極重要的意義。”學生不僅要“學會答”，而且更要“學會問”，提問可以激發學生的積極思考，促進他們的主動參與。數學來源于生活，在我們的身邊處處有數學問題，關鍵在于我們能否發現問題、提出問題。所以積極引導學生觀察身邊的事和物，就能提出許多數學問題。例如在上《起跑線》這節課時，教師可以提供一些跑步資料讓學生觀察，一些學生觀察到，每位運動員都不在同一起跑線上。于是提出了“400米賽跑為什么運動員不在同一起跑線上？”、“400米賽跑，相鄰跑道的運動員起點的距離應該多大？”的問題。教師再組織學生四人小組進行討論計算方法，最后總結出計算的兩種方法：1、分別算出每個跑道的長度，再相減。2、只要找出半圓相差幾，就用3.14×幾，就得到運動員起點的距離。現代思維科學認為：問題是思維的起點，創新的基石。“質疑，是發現的設想，是探究的動力，是創新的前提。”加強學生質疑問難能力的培養，即培養學生自己發現問題，提出問題的能力有極重要的意義。”學生不僅要“學會答”，而且更要“學會問”，提問可以激發學生的積極思考，促進他們的主動參與。數學來源于生活，在我們的身邊處處有數學問題，關鍵在于我們能否發現問題、提出問題。所以積極引導學生觀察身邊的事和物，就能提出許多數學問題。例如在上《起跑線》這節課時，教師可以提供一些跑步資料讓學生觀察，一些學生觀察到，每位運動員都不在同一起跑線上。于是提出了“400米賽跑為什么運動員不在同一起跑線上？”、“400米賽跑，相鄰跑道的運動員起點的距離應該多大？”的問題。教師再組織學生四人小組進行討論計算方法，最后總結出計算的兩種方法：1、分別算出每個跑道的長度，再相減。2、只要找出半圓相差幾，就用3.14×幾，就得到運動員起點的距離。現代思維科學認為：問題是思維的起點，創新的基石。“質疑，是發現的設想，是探究的動力，是創新的前提。”加強學生質疑問難能力的培養，即培養學生自己發現問題，提出問題的能力有極重要的意義。”學生不僅要“學會答”，而且更要“學會問”，提問可以激發學生的積極思考，促進他們的主動參與。數學來源于生活，在我們的身邊處處有數學問題，關鍵在于我們能否發現問題、提出問題。所以積極引導學生觀察身邊的事和物，就能提出許多數學問題。例如在上《起跑線》這節課時，教師可以提供一些跑步資料讓學生觀察，一些學生觀察到，每位運動員都不在同一起跑線上。于是提出了“400米賽跑為什么運動員不在同一起跑線上？”、“400米賽跑，相鄰跑道的運動員起點的距離應該多大？”的問題。教師再組織學生四人小組進行討論計算方法，最后總結出計算的兩種方法：1、分別算出每個跑道的長度，再相減。2、只要找出半圓相差幾，就用3.14×幾，就得到運動員起點的距離。現代思維科學認為：問題是思維的起點，創新的基石。“質疑，是發現的設想，是探究的動力，是創新的前提。”加強學生質疑問難能力的培養，即培養學生自己發現問題，提出問題的能力有極重要的意義。”學生不僅要“學會答”，而且更要“學會問”，提問可以激發學生的積極思考，促進他們的主動參與。數學來源于生活，在我們的身邊處處有數學問題，關鍵在于我們能否發現問題、提出問題。所以積極引導學生觀察身邊的事和物，就能提出許多數學問題。例如在上《起跑線》這節課時，教師可以提供一些跑步資料讓學生觀察，一些學生觀察到，每位運動員都不在同一起跑線上。于是提出了“400米賽跑為什么運動員不在同一起跑線上？”、“400米賽跑，相鄰跑道的運動員起點的距離應該多大？”的問題。教師再組織學生四人小組進行討論計算方法，最后總結出計算的兩種方法：1、分別算出每個跑道的長度，再相減。2、只要找出半圓相差幾，就用3.14×幾，就得到運動員起點的距離。現代思維科學認為：問題是思維的起點，創新的基石。“質疑，是發現的設想，是探究的動力，是創新的前提。”加強學生質疑問難能力的培養，即培養學生自己發現問題，提出問題的能力有極重要的意義。”學生不僅要“學會答”，而且更要“學會問”，提問可以激發學生的積極思考，促進他們的主動參與。數學來源于生活，在我們的身邊處處有數學問題，關鍵在于我們能否發現問題、提出問題。所以積極引導學生觀察身邊的事和物，就能提出許多數學問題。例如在上《起跑線》這節課時，教師可以提供一些跑步資料讓學生觀察，一些學生觀察到，每位運動員都不在同一起跑線上。于是提出了“400米賽跑為什么運動員不在同一起跑線上？”、“400米賽跑，相鄰跑道的運動員起點的距離應該多大？”的問題。教師再組織學生四人小組進行討論計算方法，最后總結出計算的兩種方法：1、分別算出每個跑道的長度，再相減。2、只要找出半圓相差幾，就用3.14×幾，就得到運動員起點的距離。現代思維科學認為：問題是思維的起點，創新的基石。“質疑，是發現的設想，是探究的動力，是創新的前提。”加強學生質疑問難能力的培養，即培養學生自己發現問題，提出問題的能力有極重要的意義。”學生不僅要“學會答”，而且更要“學會問”，提問可以激發學生的積極思考，促進他們的主動參與。數學來源于生活，在我們的身邊處處有數學問題，關鍵在于我們能否發現問題、提出問題。所以積極引導學生觀察身邊的事和物，就能提出許多數學問題。例如在上《起跑線》這節課時，教師可以提供一些跑步資料讓學生觀察，一些學生觀察到，每位運動員都不在同一起跑線上。于是提出了“400米賽跑為什么運動員不在同一起跑線上？”、“400米賽跑，相鄰跑道的運動員起點的距離應該多大？”的問題。教師再組織學生四人小組進行討論計算方法，最后總結出計算的兩種方法：1、分別算出每個跑道的長度，再相減。2、只要找出半圓相差幾，就用3.14×幾，就得到運動員起點的距離。現代思維科學認為：問題是思維的起點，創新的基石。“質疑，是發現的設想，是探究的動力，是創新的前提。”加強學生質疑問難能力的培養，即培養學生自己發現問題，提出問題的能力有極重要的意義。”學生不僅要“學會答”，而且更要“學會問”，提問可以激發學生的積極思考，促進他們的主動參與。數學來源于生活，在我們的身邊處處有數學問題，關鍵在于我們能否發現問題、提出問題。所以積極引導學生觀察身邊的事和物，就能提出許多數學問題。例如在上《起跑線》這節課時，教師可以提供一些跑步資料讓學生觀察，一些學生觀察到，每位運動員都不在同一起跑線上。于是提出了“400米賽跑為什么運動員不在同一起跑線上？”、“400米賽跑，相鄰跑道的運動員起點的距離應該多大？”的問題。教師再組織學生四人小組進行討論計算方法，最后總結出計算的兩種方法：1、分別算出每個跑道的長度，再相減。2、只要找出半圓相差幾，就用3.14×幾，就得到運動員起點的距離。現代思維科學認為：問題是思維的起點，創新的基石。“質疑，是發現的設想，是探究的動力，是創新的前提。”加強學生質疑問難能力的培養，即培養學生自己發現問題，提出問題的能力有極重要的意義。”學生不僅要“學會答”，而且更要“學會問”，提問可以激發學生的積極思考，促進他們的主動參與。數學來源于生活，在我們的身邊處處有數學問題，關鍵在于我們能否發現問題、提出問題。所以積極引導學生觀察身邊的事和物，就能提出許多數學問題。例如在上《起跑線》這節課時，教師可以提供一些跑步資料讓學生觀察，一些學生觀察到，每位運動員都不在同一起跑線上。于是提出了“400米賽跑為什么運動員不在同一起跑線上？”、“400米賽跑，相鄰跑道的運動員起點的距離應該多大？”的問題。教師再組織學生四人小組進行討論計算方法，最后總結出計算的兩種方法：1、分別算出每個跑道的長度，再相減。2、只要找出半圓相差幾，就用3.14×幾，就得到運動員起點的距離。現代思維科學認為：問題是思維的起點，創新的基石。“質疑，是發現的設想，是探究的動力，是創新的前提。”加強學生質疑問難能力的培養，即培養學生自己發現問題，提出問題的能力有極重要的意義。”學生不僅要“學會答”，而且更要“學會問”，提問可以激發學生的積極思考，促進他們的主動參與。數學來源于生活，在我們的身邊處處有數學問題，關鍵在于我們能否發現問題、提出問題。所以積極引導學生觀察身邊的事和物，就能提出許多數學問題。例如在上《起跑線》這節課時，教師可以提供一些跑步資料讓學生觀察，一些學生觀察到，每位運動員都不在同一起跑線上。于是提出了“400米賽跑為什么運動員不在同一起跑線上？”、“400米賽跑，相鄰跑道的運動員起點的距離應該多大？”的問題。教師再組織學生四人小組進行討論計算方法，最后總結出計算的兩種方法：1、分別算出每個跑道的長度，再相減。2、只要找出半圓相差幾，就用3.14×幾，就得到運動員起點的距離。現代思維科學認為：問題是思維的起點，創新的基石。“質疑，是發現的設想，是探究的動力，是創新的前提。”加強學生質疑問難能力的培養，即培養學生自己發現問題，提出問題的能力有極重要的意義。”學生不僅要“學會答”，而且更要“學會問”，提問可以激發學生的積極思考，促進他們的主動參與。數學來源于生活，在我們的身邊處處有數學問題，關鍵在于我們能否發現問題、提出問題。所以積極引導學生觀察身邊的事和物，就能提出許多數