第頁碼頁碼頁/總共NUMPAGES總頁數(shù)總頁數(shù)頁《三顧茅廬》巧記“撥”與“拔”作者：江蘇省揚州市郊江區(qū)實驗小學徐麗轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)點擊數(shù)：48《三顧茅廬》巧記“撥”與“拔”江蘇省揚州市郊江區(qū)實驗小學徐麗教學《三顧茅廬》，讀到“劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天”這一句時，全班將近一半的學生把“撥”讀成了“拔”，看來學生對“撥”與“拔”嚴重混淆不清。我隨即轉(zhuǎn)身在黑板上寫下了“撥”與“拔”，引導學生進行了比較：師：同學們，漢字中有許多形近字，比如“撥”與“拔”就是一對同胞兄弟，你看它們長得像不像；生：（齊）像。師：那你們看得出誰是哥哥嗎？生：（先一愣，然后豁然開朗，爭先恐后地說）撥！師：為什么？生：因為“撥”比“拔”多一短豎。師：（啟發(fā)學生想象）你覺得這一短豎代表哥哥的什么呢？生：代表哥哥比弟弟多吃一碗飯。生：代表哥哥比弟弟長得高一截。生：代表哥哥比弟弟的力氣大一點。師：是呀，如果弟弟要用力“拔”，那哥哥只需要輕輕用手一“撥”就行了。（生大笑）師：讓我們再來讀讀剛才那句話，看看文中請來的是“哥哥”還是“弟弟”。（生齊讀，再沒有人讀錯。）《語文課程標準》在“教學建議”中明確指出，“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合”。以上教學片斷巧妙地利用了學生的直觀形象思維及已有的生活知識，在引導學生發(fā)揮想象、主動探究的過程中辨別了“撥”與“拔”，增強了識記效果。本課更多資料，請在網(wǎng)頁底端輸入課題關鍵的一兩個字搜索！2019--19作者：江蘇省揚州市郊江區(qū)實驗小學徐麗轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)點擊數(shù)：48《三顧茅廬》巧記“撥”與“拔”江蘇省揚州市郊江區(qū)實驗小學徐麗教學《三顧茅廬》，讀到“劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天”這一句時，全班將近一半的學生把“撥”讀成了“拔”，看來學生對“撥”與“拔”嚴重混淆不清。我隨即轉(zhuǎn)身在黑板上寫下了“撥”與“拔”，引導學生進行了比較：師：同學們，漢字中有許多形近字，比如“撥”與“拔”就是一對同胞兄弟，你看它們長得像不像；生：（齊）像。師：那你們看得出誰是哥哥嗎？生：（先一愣，然后豁然開朗，爭先恐后地說）撥！師：為什么？生：因為“撥”比“拔”多一短豎。師：（啟發(fā)學生想象）你覺得這一短豎代表哥哥的什么呢？生：代表哥哥比弟弟多吃一碗飯。生：代表哥哥比弟弟長得高一截。生：代表哥哥比弟弟的力氣大一點。師：是呀，如果弟弟要用力“拔”，那哥哥只需要輕輕用手一“撥”就行了。（生大笑）師：讓我們再來讀讀剛才那句話，看看文中請來的是“哥哥”還是“弟弟”。（生齊讀，再沒有人讀錯。）《語文課程標準》在“教學建議”中明確指出，“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合”。以上教學片斷巧妙地利用了學生的直觀形象思維及已有的生活知識，在引導學生發(fā)揮想象、主動探究的過程中辨別了“撥”與“拔”，增強了識記效果。本課更多資料，請在網(wǎng)頁底端輸入課題關鍵的一兩個字搜索！2019--19作者：江蘇省揚州市郊江區(qū)實驗小學徐麗轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)點擊數(shù)：48《三顧茅廬》巧記“撥”與“拔”江蘇省揚州市郊江區(qū)實驗小學徐麗教學《三顧茅廬》，讀到“劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天”這一句時，全班將近一半的學生把“撥”讀成了“拔”，看來學生對“撥”與“拔”嚴重混淆不清。我隨即轉(zhuǎn)身在黑板上寫下了“撥”與“拔”，引導學生進行了比較：師：同學們，漢字中有許多形近字，比如“撥”與“拔”就是一對同胞兄弟，你看它們長得像不像；生：（齊）像。師：那你們看得出誰是哥哥嗎？生：（先一愣，然后豁然開朗，爭先恐后地說）撥！師：為什么？生：因為“撥”比“拔”多一短豎。師：（啟發(fā)學生想象）你覺得這一短豎代表哥哥的什么呢？生：代表哥哥比弟弟多吃一碗飯。生：代表哥哥比弟弟長得高一截。生：代表哥哥比弟弟的力氣大一點。師：是呀，如果弟弟要用力“拔”，那哥哥只需要輕輕用手一“撥”就行了。（生大笑）師：讓我們再來讀讀剛才那句話，看看文中請來的是“哥哥”還是“弟弟”。（生齊讀，再沒有人讀錯。）《語文課程標準》在“教學建議”中明確指出，“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合”。以上教學片斷巧妙地利用了學生的直觀形象思維及已有的生活知識，在引導學生發(fā)揮想象、主動探究的過程中辨別了“撥”與“拔”，增強了識記效果。本課更多資料，請在網(wǎng)頁底端輸入課題關鍵的一兩個字搜索！2019--19作者：江蘇省揚州市郊江區(qū)實驗小學徐麗轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)點擊數(shù)：48《三顧茅廬》巧記“撥”與“拔”江蘇省揚州市郊江區(qū)實驗小學徐麗教學《三顧茅廬》，讀到“劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天”這一句時，全班將近一半的學生把“撥”讀成了“拔”，看來學生對“撥”與“拔”嚴重混淆不清。我隨即轉(zhuǎn)身在黑板上寫下了“撥”與“拔”，引導學生進行了比較：師：同學們，漢字中有許多形近字，比如“撥”與“拔”就是一對同胞兄弟，你看它們長得像不像；生：（齊）像。師：那你們看得出誰是哥哥嗎？生：（先一愣，然后豁然開朗，爭先恐后地說）撥！師：為什么？生：因為“撥”比“拔”多一短豎。師：（啟發(fā)學生想象）你覺得這一短豎代表哥哥的什么呢？生：代表哥哥比弟弟多吃一碗飯。生：代表哥哥比弟弟長得高一截。生：代表哥哥比弟弟的力氣大一點。師：是呀，如果弟弟要用力“拔”，那哥哥只需要輕輕用手一“撥”就行了。（生大笑）師：讓我們再來讀讀剛才那句話，看看文中請來的是“哥哥”還是“弟弟”。（生齊讀，再沒有人讀錯。）《語文課程標準》在“教學建議”中明確指出，“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合”。以上教學片斷巧妙地利用了學生的直觀形象思維及已有的生活知識，在引導學生發(fā)揮想象、主動探究的過程中辨別了“撥”與“拔”，增強了識記效果。本課更多資料，請在網(wǎng)頁底端輸入課題關鍵的一兩個字搜索！2019--19作者：江蘇省揚州市郊江區(qū)實驗小學徐麗轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)點擊數(shù)：48《三顧茅廬》巧記“撥”與“拔”江蘇省揚州市郊江區(qū)實驗小學徐麗教學《三顧茅廬》，讀到“劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天”這一句時，全班將近一半的學生把“撥”讀成了“拔”，看來學生對“撥”與“拔”嚴重混淆不清。我隨即轉(zhuǎn)身在黑板上寫下了“撥”與“拔”，引導學生進行了比較：師：同學們，漢字中有許多形近字，比如“撥”與“拔”就是一對同胞兄弟，你看它們長得像不像；生：（齊）像。師：那你們看得出誰是哥哥嗎？生：（先一愣，然后豁然開朗，爭先恐后地說）撥！師：為什么？生：因為“撥”比“拔”多一短豎。師：（啟發(fā)學生想象）你覺得這一短豎代表哥哥的什么呢？生：代表哥哥比弟弟多吃一碗飯。生：代表哥哥比弟弟長得高一截。生：代表哥哥比弟弟的力氣大一點。師：是呀，如果弟弟要用力“拔”，那哥哥只需要輕輕用手一“撥”就行了。（生大笑）師：讓我們再來讀讀剛才那句話，看看文中請來的是“哥哥”還是“弟弟”。（生齊讀，再沒有人讀錯。）《語文課程標準》在“教學建議”中明確指出，“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合”。以上教學片斷巧妙地利用了學生的直觀形象思維及已有的生活知識，在引導學生發(fā)揮想象、主動探究的過程中辨別了“撥”與“拔”，增強了識記效果。本課更多資料，請在網(wǎng)頁底端輸入課題關鍵的一兩個字搜索！2019--19作者：江蘇省揚州市郊江區(qū)實驗小學徐麗轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)點擊數(shù)：48《三顧茅廬》巧記“撥”與“拔”江蘇省揚州市郊江區(qū)實驗小學徐麗教學《三顧茅廬》，讀到“劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天”這一句時，全班將近一半的學生把“撥”讀成了“拔”，看來學生對“撥”與“拔”嚴重混淆不清。我隨即轉(zhuǎn)身在黑板上寫下了“撥”與“拔”，引導學生進行了比較：師：同學們，漢字中有許多形近字，比如“撥”與“拔”就是一對同胞兄弟，你看它們長得像不像；生：（齊）像。師：那你們看得出誰是哥哥嗎？生：（先一愣，然后豁然開朗，爭先恐后地說）撥！師：為什么？生：因為“撥”比“拔”多一短豎。師：（啟發(fā)學生想象）你覺得這一短豎代表哥哥的什么呢？生：代表哥哥比弟弟多吃一碗飯。生：代表哥哥比弟弟長得高一截。生：代表哥哥比弟弟的力氣大一點。師：是呀，如果弟弟要用力“拔”，那哥哥只需要輕輕用手一“撥”就行了。（生大笑）師：讓我們再來讀讀剛才那句話，看看文中請來的是“哥哥”還是“弟弟”。（生齊讀，再沒有人讀錯。）《語文課程標準》在“教學建議”中明確指出，“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合”。以上教學片斷巧妙地利用了學生的直觀形象思維及已有的生活知識，在引導學生發(fā)揮想象、主動探究的過程中辨別了“撥”與“拔”，增強了識記效果。本課更多資料，請在網(wǎng)頁底端輸入課題關鍵的一兩個字搜索！2019--19作者：江蘇省揚州市郊江區(qū)實驗小學徐麗轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)點擊數(shù)：48《三顧茅廬》巧記“撥”與“拔”江蘇省揚州市郊江區(qū)實驗小學徐麗教學《三顧茅廬》，讀到“劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天”這一句時，全班將近一半的學生把“撥”讀成了“拔”，看來學生對“撥”與“拔”嚴重混淆不清。我隨即轉(zhuǎn)身在黑板上寫下了“撥”與“拔”，引導學生進行了比較：師：同學們，漢字中有許多形近字，比如“撥”與“拔”就是一對同胞兄弟，你看它們長得像不像；生：（齊）像。師：那你們看得出誰是哥哥嗎？生：（先一愣，然后豁然開朗，爭先恐后地說）撥！師：為什么？生：因為“撥”比“拔”多一短豎。師：（啟發(fā)學生想象）你覺得這一短豎代表哥哥的什么呢？生：代表哥哥比弟弟多吃一碗飯。生：代表哥哥比弟弟長得高一截。生：代表哥哥比弟弟的力氣大一點。師：是呀，如果弟弟要用力“拔”，那哥哥只需要輕輕用手一“撥”就行了。（生大笑）師：讓我們再來讀讀剛才那句話，看看文中請來的是“哥哥”還是“弟弟”。（生齊讀，再沒有人讀錯。）《語文課程標準》在“教學建議”中明確指出，“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合”。以上教學片斷巧妙地利用了學生的直觀形象思維及已有的生活知識，在引導學生發(fā)揮想象、主動探究的過程中辨別了“撥”與“拔”，增強了識記效果。本課更多資料，請在網(wǎng)頁底端輸入課題關鍵的一兩個字搜索！2019--19作者：江蘇省揚州市郊江區(qū)實驗小學徐麗轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)點擊數(shù)：48《三顧茅廬》巧記“撥”與“拔”江蘇省揚州市郊江區(qū)實驗小學徐麗教學《三顧茅廬》，讀到“劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天”這一句時，全班將近一半的學生把“撥”讀成了“拔”，看來學生對“撥”與“拔”嚴重混淆不清。我隨即轉(zhuǎn)身在黑板上寫下了“撥”與“拔”，引導學生進行了比較：師：同學們，漢字中有許多形近字，比如“撥”與“拔”就是一對同胞兄弟，你看它們長得像不像；生：（齊）像。師：那你們看得出誰是哥哥嗎？生：（先一愣，然后豁然開朗，爭先恐后地說）撥！師：為什么？生：因為“撥”比“拔”多一短豎。師：（啟發(fā)學生想象）你覺得這一短豎代表哥哥的什么呢？生：代表哥哥比弟弟多吃一碗飯。生：代表哥哥比弟弟長得高一截。生：代表哥哥比弟弟的力氣大一點。師：是呀，如果弟弟要用力“拔”，那哥哥只需要輕輕用手一“撥”就行了。（生大笑）師：讓我們再來讀讀剛才那句話，看看文中請來的是“哥哥”還是“弟弟”。（生齊讀，再沒有人讀錯。）《語文課程標準》在“教學建議”中明確指出，“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合”。以上教學片斷巧妙地利用了學生的直觀形象思維及已有的生活知識，在引導學生發(fā)揮想象、主動探究的過程中辨別了“撥”與“拔”，增強了識記效果。本課更多資料，請在網(wǎng)頁底端輸入課題關鍵的一兩個字搜索！2019--19作者：江蘇省揚州市郊江區(qū)實驗小學徐麗轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)點擊數(shù)：48《三顧茅廬》巧記“撥”與“拔”江蘇省揚州市郊江區(qū)實驗小學徐麗教學《三顧茅廬》，讀到“劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天”這一句時，全班將近一半的學生把“撥”讀成了“拔”，看來學生對“撥”與“拔”嚴重混淆不清。我隨即轉(zhuǎn)身在黑板上寫下了“撥”與“拔”，引導學生進行了比較：師：同學們，漢字中有許多形近字，比如“撥”與“拔”就是一對同胞兄弟，你看它們長得像不像；生：（齊）像。師：那你們看得出誰是哥哥嗎？生：（先一愣，然后豁然開朗，爭先恐后地說）撥！師：為什么？生：因為“撥”比“拔”多一短豎。師：（啟發(fā)學生想象）你覺得這一短豎代表哥哥的什么呢？生：代表哥哥比弟弟多吃一碗飯。生：代表哥哥比弟弟長得高一截。生：代表哥哥比弟弟的力氣大一點。師：是呀，如果弟弟要用力“拔”，那哥哥只需要輕輕用手一“撥”就行了。（生大笑）師：讓我們再來讀讀剛才那句話，看看文中請來的是“哥哥”還是“弟弟”。（生齊讀，再沒有人讀錯。）《語文課程標準》在“教學建議”中明確指出，“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合”。以上教學片斷巧妙地利用了學生的直觀形象思維及已有的生活知識，在引導學生發(fā)揮想象、主動探究的過程中辨別了“撥”與“拔”，增強了識記效果。本課更多資料，請在網(wǎng)頁底端輸入課題關鍵的一兩個字