當前我國興起的校園文化建設、校園文化研究、校園文化變革，成為基礎教育界繼20世紀80年代以來關于校園文化研究與實踐的第二次熱潮。理論界不乏大量的思考，實踐層面不乏有價值的變革行動，政策層面也十分關注，教育部不久前頒發了《教育部關于大力加強中小學校園文化建設的通知》（教基〔2006〕5號）。看來，學校教育中的文化建設與變化變革幾乎成為共識。但目前的校園文化建設與上個世紀的校園文化建設有何不同？有何本質的差異？有何全新的價值追求？值得關注和審視。一、校園取向與學校取向“校園”是個表征空間、場所的概念。校園，是一個物理場，是由一定的空間及其物體組成的，包括土地、校舍、教育設備、自然物質、功能場所等所組成的空間。盡管空間總是與人的活動相關的，總是與文化具有多樣的相關性，但空間本身并不一定能夠成為文化的內核。由于20世紀80年代以來的“校園文化”建設與研究是以“校園”為基礎和關注點，即文化建設的“校園取向”，這種取向常常存在著僅僅關注學校環境建設的局限性，僅僅把學校文化建設當成環境布置、環境關化工作來做，比如，增設名人強、名人碑、英雄譜、傳統美德宣傳長廊等等?！靶@”取向的研究與實踐，導致學校文化建設的表層化、功利化，以人為本的學生文化、教師文化被漠視。“學?！辈粌H僅是一個空間、一個場所，更重要的是，學校是一種組織，是影響學生一生發展的平臺。學校既是一種制度化的組織，也是一種日常生活組織；學校既是一個文化組織，也是一種學習組織。與一種空間相比，學校中充滿著影響人的他喻文化、互喻文化?！皩W?！迸c“校園”相比，重要的是隱含了人本意識，“學校”取向與“校園”取向相比，突出了對學生的發展意義。對于學校的理解，我一直有個基本的觀念，即：學校是一種充滿文化品位和精神感召力的發展性學習型組織。因此，在教育中，談文化建設，不應是指一種空間的文化，而應是人在其中的，把關注人的發展的組織文化。如今自20世紀80年代開始采用的“校園文化”一詞該停止使用了，主張由“校園文化”走向“學校文化”。因為“校園”一詞極易導致學校文化建設僅僅停留在校園物質環境的建設上，而忽略了學校文化中的核心價值觀念問題。如果說學校教育中的，校園文化”一詞是合理的，那么，企業界十分注重的文化建設豈不是應稱為“工廠文化”？工廠----企業----經濟校園----學校----教育顯然不妥。“校園文化”的局限性顯而易見，在當前教育文化變革的研究與實踐中，需要超越“校園”取向，關注學校教育的核心文化。二、學校文化的內核應該說，校園文化不等于學校文化。校園是一個空間概念，它往往使人更多地把文化建設僅僅理解為校園物資環境的文化建設，或僅僅涉及學校德育工作，忘卻了對學校文化的整體關照。隨著基礎教育改革與研究的不斷深入，從“校園文化”研究與建設走向“學校文化”研究與重建，反映了人們對學校教育的整體關照，從而，“學校文化”比“校園文化”具有了更豐富的內涵。究竟什么是學校文化？學校文化是學校生活中普遍存在的比較穩定的思想意識、思維方式、行為方式和生活態度的總和。作為學校教育中的一種社會意識形態，學校文化時刻影響著學校中的人對教育的看法、對學校的理解、對學生的認識，以及對教育價值的追求。作為思想意識的學校文化不僅直接影響并反映了教育者的教育觀念體系，而且影響著教育者處理教育事件或教育問題、采取教育行為的普遍思維方式，最終體現的是學校文化是學校中人的普遍的生活方式和生活態度。學校文化是內隱在學校教育理念、教育行為方式、學校內部制度以及教育環境等因素中的價值取向，其核心是學校作為一種有活力的組織內在的“人文系統”。從其對學生發展、教師專業成長和學校發展的作用來看，學校文化最終體現的是學校中的'生活方式”。從學校文化構成要素看，具體包括學校的觀念文化、教育行為文化、學校制度文化和教育環境文化等要素；從學校文化的主體看，具體包括學生文化、教師文化和管理者文化。盡管學校文化包括觀念文化、行為文化、制度文化和物資文化，但學校文化不就是教育理念、行為、制度和物資，只有當教育理念、行為、制度和物資環境真正進入師生的學校生活過程之中的時候，才真正具有文化的意義。從此意義上說，學校文化不僅僅包括外顯的層面，更重要的是內隱的層面，它內隱于學校中人的生活之中，因此，學校文化具有導向意義，具有彌散性、日常性、價值性。三、學校文化建設的意義注重學校文化建設，對加強學生青少年思想道德建設，積極推進中小學和諧發展，深化中小學內部的教育改革，促進中小學個性化發展，提升學校的品位，具有重要的理論意義和實踐價值，具體表現在以下幾個方面：第一，建設和諧學校，促進未成年人思想道德建設，切實推進學校教育改革向縱深發展文化的變革是一切變革的根本力量。從學校文化建設入手，探索建設和諧學校，促進學生青少年思想道德建設的有效策略。基礎教育改革不是一種單項的改革，而是基礎教育的系統變革。隨著課程改革的不斷推進，學校必然面臨著從辦學理念、辦學思路、教育行為方式、學校組織及其功能、學校內部制度等方面系統變革的問題，從學校文化重建的角度，克服學校中某些落后的文化，有利于課程改革的進一步深化。課程改革的有效實施客觀地要求我們努力建立一種具有文化品位、具有精神感召力、具有原創活力的學校文化！課程改革只有動搖學校頑固的“應試教育”文化，新課程的價值追求才有可能真正實現。第二，引領中小學在課程改革中自主發展，提升中小學的品位，建設和諧學校，切實實施素質教育學校文化的形成過程是學校的自我生成能力或發展能力的培養過程，是學校自覺的發展過程。任何學校文化都不是自發地產生的。學校文化的產生需要經歷反思與研究、設計與實踐、批判與更新等基本歷程。從此意義上說，學校文化是可設計的，是教育者自覺、自主實踐生成的。學校文化決定了學校教育體系的品質與層次。學校文化實質反映的是學校中的人的品位、人的生活方式、人的行為方式，以及學校作為一種組織內在的性質、功能及其運作方式。有品位或高品位學校文化的基本標準包括：⑴學校中人的生活方式以及行為方式的思想意識、價值取向和行為態度的合理性；⑵學校組織的性質表現為制度化組織與日常生活組織、學習型組織與發展型組織的有機統整，人的地位、人格、權利