#/7★精品文檔★關愛弱勢學生的工作計劃篇一：關愛弱勢學生工作計劃隨著我國現代化進程的不斷加快，農村剩余勞動力大規模向城市轉移，大量農民工涌入城市或南下沿海打工賺錢，這種流動極大的帶動了農村經濟的發展。二郎作為一個勞務輸出較多的鄉鎮，常年在外務工人數達5000人以上，由此引發的外出民工維權問題，留守兒童的教育管理問題，空巢老人的贍養問題也日益突出。在深入學習實踐科學發展觀活動中，如何緊密聯系工作實際，解決人民群眾關心的熱點、難點問題，二郎鄉黨委、政府根據地方實際，率先在全縣開展“三關”工程（即：關心外出民工、關愛留守兒童、關懷空巢老人），為解決因外出民工引發的各種問題找到了很好的辦法。其中關愛留守兒童的實施，成效顯著，達到了留守兒童心理有依賴、學習有進步、成長有關注、生命有陽光，一、基本情況二郎鄉轄區面積71.5平方公里，8個行政村，1個居委會，99個村民組，共有人口24573人。二郎氣候炎熱，交通不便，山多田少，人均耕地面積約0.4畝，農民通過種植獲得的收入十分有限，人均年收入僅XX元，很多農民不得不外出打工養家糊口，跨省務工成為二郎鄉農村富余勞動力謀生就業的重要途徑，調查發現，常年在外務工人員達5000★精品文檔★—6000人，占全鄉人口的五分之一，其中夫妻雙雙在外務工的現象十分普遍。由于絕大部分農民工沒有能力將孩子帶到城市讀書，因而形成了相當數量的留守兒童。全鄉1—15周歲留守兒童2074人，其中1—6周歲572人，7—15周歲1502人。調查問卷顯示，“留守兒童”由爺爺奶奶、外公外婆照料的占79%，由叔伯姑舅姨等親戚照料的占14%，寄養在鄰居家的占5%，獨自生活的占2%。留守兒童的父母外出務工后，一般一年以上回家一次，其中62%的家長一年回家一次，有38%的家長兩年以上沒有回過家。“留守兒童”主要是通過書信、電話與父母進行聯系，但次數很少，一般至少要一個月才聯系一次，半年以上聯系一次的占37%，有的一年到頭幾乎沒有聯系。在問及對父母外出務工的態度時，有68%的孩子表示不希望父母在外務工，渴望和他們生活在一起，15%的孩子表示“無所謂”。在生活上，“留守兒童”與監護人有矛盾的占26%，其中經常發生矛盾的占13%。在學習上，47%的留守兒童表示學習遇到困難有無助感。在與同學的關系上，36%的“留守兒童”表示曾經受到過同學的欺負。在回答“平時父母不在身邊，你最盼望什么、最擔心什么、最大的困擾是什么”時，有87%的孩子表示最盼望的是父母回家,得到他們的關愛;有71%的孩子表示最擔心父母的健康和安★精品文檔★全;有48%的孩子表示面臨的最大困擾是遇到困難時不知該怎么辦。二、留守兒童存在的主要問題1、現監護人對留守兒童的學習輔導過少導致的學習問題一方面，那些父母在外的家庭，由于爺爺奶奶、外公外婆的文化水平較低，對孩子學習上的問題往往不能給予幫助;另一方面，父母其中一方在家的家庭，留在家里的父親或母親由于承擔了全部的家務和田間勞動，也沒有時間去關注孩子的學習。因而，從數據分析結果來看，如果學習上有了問題，孩子向家人求助的比例很低。這同時也說明了另外一個問題，父母對孩子學習上的輔導相對少了很多。2、缺乏親情撫慰導致的生活問題父母在外打工對留守兒童的生活影響較為復雜。由于家長在外打工，經濟較為寬裕，對留守兒童生活的支付能力較強，所以留守兒童在生活（主要是物質生活）的滿意程度上較高;但由于父母不在身邊，留守兒童得到的關愛減少，所以，絕大多數留守兒童不希望父母在外打工。從年齡維度看，隨著年齡的增長，留守兒童逐漸意識到家庭完整和父母關懷的重要性，因此，對生活的滿意度逐步降低，少數學生甚至對父母不理解，產生怨恨心理。3、缺乏完整的家庭教育導致的心理問題★精品文檔★在此次調研中，一個重要的事實是留守兒童有了煩惱向家人傾訴的比例最低。中小學生正處于身心迅速發展的時期，對自身變化、人際交往等方面有著自己的理解與認識與此相關的也帶來了一些煩惱與沖突。這時，他們需要有篇二：關愛弱勢家庭學生內容摘要:教師工作應該充滿理想主義和浪漫主義,更應該體現人文主義,而對弱勢家庭學生的關愛就是教師工作人文主義最充分的體現。關愛弱勢家庭學生首先要了解其心理表現的特征,其次要在工作中用科學的方法,另外要真誠和無私的幫助。關鍵詞:弱勢心理特征關愛在社會急劇轉型的時代,人們的物質條件和精神生活不斷地發生變化。在社會主義市場經濟及多元化思潮的撞擊下,社會上的貧富差距現象隨著出現。作為一大群體——弱勢群體隨之呈現于社會大潮之中。他們的子女在學校也就自然地成為一個小弱勢群體。由于他們生活環境的特殊性,在心理、行為等方面易于出現問題。因此,幫助弱勢群體走出心理弱勢之圈,是教師心理健康教育工作中重要的一環。一、校園弱勢群體的心理特征1、自卑心理作祟。在弱勢群體的家庭中,由于來自生活各方面上的壓力,和一些不如意的地方,致使家長情緒低落。父母時常拿孩子出氣,使孩子無辜的心靈受到傷害。加上來★精品文檔★自人們的誤解和歧視。因而容易造成自卑心理:他們處處感到不如別人、無所作為、悲觀失望、自怨自艾、喪失自信、沉默寡言。遇事往往自愧無能。每當同學之間談及家庭、父母時,他們總是逃避這些場合。2、情感上得不到交流。他們生活于自我的小天地里,不愿與人來往,將自己的真情實感和欲望都掩蓋起來,不愿暴露自己的內心世界,不愿與他人進行溝通和交流。3、內心敏感,脆弱。弱勢學生的心中總有一種被別人嘲笑的感覺。他們怕來自外界的冷言熱諷。他們對別人的談話及別人對自身的評價都十分敏感。4、與人交往上有障礙。受自身弱勢的限制,他們往往對來自周圍的評價、幫助理解為在與自己過不去。認為周圍的人在輕視、傷害自己,因而傲視周圍師生,苛刻待人。久而久之,使周圍同學都與之疏遠,造成了人際交往上的障礙。二、校園弱勢群體不健康心理形成的原因1、家庭因素。(1)父母感情破裂,家庭解體。這對孩子來說是一種傷害,他們由此缺乏一方愛的呵護,使之情緒低落,對學習失去信心。他們不善言語,變得越來越孤獨。當自身婚姻的失敗而心理不平衡時,便把自己對對方的憎恨、不滿等情緒灌輸給孩子,培養孩子仇視對方的不良心理。(2)隔代教育。由于父母忙于找工篇三：關愛七類弱勢學生工作方案★精品文檔★關愛七類弱勢學生工作實施方案為了切實做好在校“留守兒童”、“殘疾學生”、“家庭困難學生”、“孤兒”、“隨遷子女”、“單親學生”、“在校女童”的關愛工作，努力形成全社會關心幫助弱勢學生的良好氛，幫助他們健康快樂成長，給這七類弱勢學生營造一個充滿關愛的良好社會環境，特制定本方案。一、指導思想以人為本，構建和諧校園，切實為七類弱勢學生成長營造健康、快樂、平等、和諧的生活和學習環境，促進未成年人全面健康成長。二、目標任務建立完善的關愛對象健康成長長效機制，解決好他們在學習上、生活上和心理上的具體困難和后顧之憂，建立七類弱勢學生管理檔案。結合學校德育工作，加強對這七類學生的關愛，切實幫助他們度過難關，確保其完成學業，使其具有健康的身心，能成為祖國未來的建設者。1、通過學校的關愛，讓留守學生不孤獨、能自立。2、通過學校的關愛，讓殘疾學生不自卑，能自信。3、通過學校的關愛，讓學困生不灰心，能自拔。三、具體措施★精品文檔★1、加強領導，成立兩亭初級中學關愛七類弱勢學生工作領導小組，其組成人員如下：組長：閆新軍副組長：李瑋趙婷成員：各班主任2、明確目標，做好“七關愛”。即：關愛留守兒童，關愛殘疾學生，關愛家庭困難學生，關愛孤兒，關愛隨遷子女，關愛單親學生，關愛在校女童。關愛他們的健康，關愛他們的生活，關愛他們的學習。要求老師們放下師道尊嚴的架子，蹲下來走進學生的心靈，通過精神上和物質上的關愛，讓他們不再孤單，不再泄氣，不再放棄，讓他們真正感受到社會主義大家庭的溫暖。3、工作做細，實行“四必訪”。即：即孩子一天未到校時必訪；孩子情