2023年《雪孩子》說課稿《雪孩子》說課稿1

一、說教材

1、教材分析

首先我對教材做簡要說明。《雪孩子》是小學語文試驗教材第一冊第19課。這是一篇動人的童話故事，課文以連環畫的形式出現，讓每個人都感受到雪孩子和善的心靈。本篇是首次出現不注拼音的課文，這對教學是一種挑戰，同時讓學生嘗試自己閱讀，有利于激發學習愛好，培育學生借助圖畫閱讀的實力。

2、教學目標

新《課程標準》指出：“小學語文是人文性與工具性的統一。”“語文課程教學應整體考慮學問與實力、過程與方法、情感看法與價值觀的綜合”，基于對這一理念的理解，綜合考慮一年級學生活潑、新奇的特點，我制定本課教學目標為：1、學問與實力：會認10個字，會寫3個字，學偏旁“子”字旁。正確流利朗讀課文，培育語言表達實力、想象力及思維實力。2、過程與方法：綜合運用多種教學手段，幫助學生理解課文內容。3、情感看法與價值觀：了解課文內容，懂得當別人有困難的時候，要勇于伸出救濟之手。

3、教學重難點

由于識字教學是低年級語文教學的重要內容，為此，我確定本課教學重點是：識字，寫字和朗讀課文。

因為學生首次接觸不注拼音的課文，因此難點確定為借助圖畫進行閱讀，激發學生學習語文的成就感。

二、說學情

學生經過半年的學習，也有了肯定的識字實力，但學生對課文的理解感悟力還不夠。孩子具有新奇、愛探究、易受感染的心理特點，簡單被簇新的事物所吸引。

三、說教法

從學生實際狀況動身，首先，教學時主要采納情景教學法，創建良好的學習環境，引導學生自主識字。運用多媒體，將學習內容直觀形象地呈現出來。同時，我還采納了指導視察法，充分發揮文中插圖的作用，以圖帶文，圖文并茂，來激發學生的愛好，加深了對課文的學習。新的《語文課程標準》對第一學段明確提出了“喜愛閱讀，感受閱讀的樂趣”這一要求，在教學中，讓讀貫穿始終，以讀帶講，在讀中發覺問題，在讀中探究，加深情感體驗。為了激勵學生的學習信念，我多次進行激勵、觀賞，讓學生體驗到勝利的樂趣。

四、說學法

“教是為了不教”。新《課程標準》一再提示我們：自主合作探究是適應時代須要和行之有效的學習方式。因此，識字方面我讓學生嘗試自主識字，四人小組合作識字，溝通識字方法，讓學生自主質疑，合作解疑，歡樂地學習。而對于部分拼音學習還不扎實的學生，建議他們借助圖畫閱讀，還可以猜讀、跳讀等，激勵學生自主學習的意識，使學生收獲自學勝利的樂趣，增加學習語文的自信念。

五、說教學過程

我準備利用兩個課時來完成本課教學任務，第一課時依據導入——新授——運用的思路進行。其次課時是在第一課時基礎上練習鞏固，指導書寫，并拓展延長。據此，我將對第一課時進行具體闡述。

1、激趣導入，揭示課題。

好的開頭，勝利一半。為激發學生的學習愛好，我先用多媒體課件創設大雪覆蓋山川、房屋、田野的情境。學生視察后回答：看到什么景物？學生會說天上下著紛紛揚揚的大雪，地面上、房屋上、樹上覆蓋著一層厚厚的白雪。在此基礎上引導學生找出這是課文哪段內容，然后進行指讀第一自然段。

接著課件出示課文的其次幅插圖，問學生兔媽媽在堆什么。學生會說堆雪孩子。順勢我板書“雪孩子”，并指導相識“孩”字。

緊接以一個問題引入其次段：兔媽媽為什么要對雪孩子呢？引導學生帶著問題讀其次段，培育學生邊讀書邊思索的閱讀習慣。在學生溝通讀書收獲的過程中，板書“小白兔”，學習“讓、起、玩”三個字”。

最終通過問題“雪孩子和小白兔之間會發生什么故事呢？你們想讀一讀嗎？”調動起學生的讀書愛好。

2、圖文并茂，自讀課文。

為了突破本課沒有注音的難度，在初讀課文時，我充分利用課件明確學習任務，讓孩子細致看圖3——8，想想每幅圖上畫了什么。再圖文比照，圈出不相識的字，同桌合作溝通不相識的字的方法，給學生充分自主學習、探究的時間。

3、合作學習，訂正讀音。

由于低年級識字量較大，不是單單在課堂上就能解決的了的，因此，教給學生識字的方法尤為重要。在檢查識字時我采納認讀雪花生字卡片的嬉戲形式進行，這樣就又一次調動了學生的主動性。我還將課文中的10個生字結合課文內容編成一首短小的兒歌。（兔媽媽，她趕早，趕忙出去找食物，小白兔，點旺火，合上眼晴睡大覺，著了火，化成灰，自己全都不知道，雪孩子，把她救，從今變成白云美。）將生字的語言環境改換了，就很好地檢測了學生的駕馭狀況。

4、入情入境，朗讀感悟。

閱讀是學生特性化的行為，重在自悟。我通過讓同桌相互讀、開火車讀，指名讀，小組讀等一系列讀的活動，讓孩子把課文讀通讀順，鞏固了生字學習，為精讀課文做好鋪墊。然后進行評價讀，讓學生參加評價，相互激勵，共同進步。這樣既讓學生感悟了課文的情感，又培育學生鑒賞美文的實力。在教學過程中，我始終以一個合作者，組織者、引導者的身份出現，為學生架設探究的平臺，給學生一個展示自我的空間。

5、細讀重點，品嘗情感。

通過問題“雪孩子和小白兔玩的興奮嗎”，引導學生讀好“他和雪孩子又唱又跳，玩的很快樂”一句，并激勵學生用“又、、、又、、、”來說短語、句子，豐富學生的語言積累。

通過問題“雪孩子溶化了去哪里呢？”，讓學生找出相關句子讀一讀。指導學生讀好“他飛到了空中，成了一朵白云，一朵很美很美的白云”，并啟發學生思索這云為什么很美。或許學生會說因為雪孩子救了小白兔，做了一件好事，或許會說雪孩子飛到天空中，因為他心地和善。假如學生說的不志向，老師總結：當小白兔家里發生火災時，雪孩子冒著危急英勇救出了小白兔，這種舍身救人的品德是多么高尚啊！

通過創設“當別人遇到困難時，我們該怎么辦”的情境，讓學生暢所欲言，使學生一方面感受雪孩子有一顆美妙的心靈，學習它樂于幫助別人的珍貴精神，另一方面對學生進行了口語表達訓練和思想道德教化。

6、答疑解惑，拓展延長。

老師問學生：雪孩子化了，他到哪里去了呢？你們想知道雪孩子怎樣變成白云的嗎？然后播放課件演示雪與云的改變過程，讓學生理解雪孩子被火烤了，溫度上升，化成了水。水又成了水蒸氣，最終變成了白云。然后讓學生依據生活的閱歷，說說生活中還有什么可以化？有的學生可能說到：夏天里，我吃雪糕，含在嘴里雪糕一會兒就化了；我們把糖含在嘴里，糖漸漸地就化了；要是把塑料碗放在火爐上，就燒化了，變黑了。語文課程標準指出：語文課程應植根于現實，面對世界，面對將來，應拓寬語文學習和應用的領域，讓學生聯系四周的生活學語文。在這里我抓住學生朗讀中的獨特感受，引導學生走進生活，搜集生活中的信息，在生活中找尋“化”的現象。孩子們結合生活閱歷理解了重點詞“化”，擴展了學生的思維，熬煉了孩子的表達實力，同時也是語文運用于生活，服務于生活，充分體現了語文的工具性的特點。

7、作業分層，因材施教。

作業一：讓學生編個小故事《雪孩子回來啦》，進行思維拓展，既積累了語言，又完成了本課的情感目標。

作業二：流暢地復述故事。主要針對學習一般的學生。

六、說板書設計

在板書設計方面，我力爭簡潔、明白，既點明白本課的教學要點，又便利學生理解識記。達到畫龍點睛的作用，讓老師的教和學生的學有機地結合在一起。

附板書：

救化

小白兔雪孩子白云：和善、助人

快樂：又唱又跳

總之，在教學中，我堅持“老師主導，學生主體，訓練主線”的原則，力求將語言文字訓練和情感教化熏陶緊密結合，突出重點，突破難點，讓每個學生在每一堂課上都學有所獲。以上不足，請各位老師指正。感謝！

《雪孩子》說課稿2

一.說教材

這是一篇童話，講解并描述一個雪孩子給小白兔帶來快樂，為小白兔解除災禍，最終自己變成了云朵的故事。文章文質兼美、極有意境、極富童趣，有利于啟迪學生的才智，激發學生的想象，陶冶學生的情操，使學生獲得真實情感體驗，進而學習雪孩子助人為樂、舍己為人的高尚品質。課文以連環畫的形式出現，課文插圖形象地再現了課文的內容，易于激發學習愛好，也有利于老師創建性地理解和便用教材。本篇為首次出現不注拼音的課文，看圖讀文，讓學生嘗試著自己閱讀，激發學生學習語文的成就感，老師要留意對學生進行朗讀實力和思維實力的訓練.。

二.說理念

《語文課程標準》指出：學生是學習的主子。語文教學應激發學生的學習愛好，注意培育學生自主學習的意識和習慣，提倡自主、合作、探究的學習方式。老師的角色與作用得到了新的定位,老師是為學生服務的，為學生供應便利的，是學生學習的促進者，老師的動身點和落腳點在于指導學生主動主動地學習，老師是學習活動的組織者和引導者。要培育學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和主動的人生看法。

三.說目標

依據文本的特點和學生的年齡特點，本課的教學目標確定如下：

1.相識10個生字;會寫“瓜、衣、來”三個字;相識1個偏旁“孑”;知道“著”是多音詞;“又”字連用可表示兩種狀況同時存在

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.了解課文內容，懂得當別人有困難時要勇于伸出救濟之手。

四.說過程

1.愛好是最好的老師，是獲得學問，培育創建思維的巨大推動力，低年級學生較易接受直觀形象的東西，為此，老師可以展示形象的圖片說：“同學們，今日老師給大家帶來了一件小禮物，你們看，這是什么呀?”(雪孩子、雪人、雪娃娃……)將此圖片貼在黑板上，板書課題，再問學生：“誰相識這個字(孩)?”“你是怎么相識的?”同學們暢所欲言，最終歸納出低年級孩子識字的方法：可以問老師、問同學、問爸爸、問媽媽、查語文書后面的生字表，還可以進行猜讀，假如以后學會了查字典，還可以用查字典的方法等。這部分內容主要學生的直覺思維實力和語言概括實力，并教給學生一些基本的識字方法。

2.創設情境，整體感知。“這篇課文寫了雪孩子的什么事呢?”一個問題引起懸念，然后播放動畫片：大雪無邊，歡樂無限!學生仿佛置身于雪的世界里。聽，雪孩子和小白兔在唱歌，看，他們玩得多歡樂!動情地朗讀，在讀中品嘗、在讀中感悟，把學生帶入豐富的想象和親身體驗中，從而渲染了與詞句相對應的氣氛，使學生主動了解和觀賞了語言所描寫的事物，體驗了作者所抒發的情感。然后通過快速地查數，使學生對全篇課文有個宏觀的把握：知道本課有8個自然段并配有8幅插圖。這部分內容主要培育學生的朗讀實力、想象實力、形象思維實力和求同思維實力。在這一部分初讀課文時，對于識字教學提倡差異教學，不強求堂堂過關，人人過關，提倡隨文識字，先讓學生親近文本，感受文本，朗讀課文時激勵學生用自己喜愛的方式讀，然后進行識字檢查、展示、溝通和指導。重讓學生在詳細的語言環境和生活情境干脆感受，輕讓學生孤立認字，以字解字，以詞解詞。

3.精讀感悟，感情朗讀。課文有了剛才情境創設出的基礎，學生自然對這篇文章產生了寵愛之情，此時的心情也是興奮的、舒心的、漂亮的。所以第一自然要讓學生接著讀、老師再范讀、再指名讀。通過讀，使學生盡情地領會大自然的漂亮、領會雪的風采!老師以“你讀懂了什么呢?”這個問題引導學生從文中找尋問題的答案，進而培育學生仔細讀書的好習慣。然后采納“自主、合作、探究”的學習方式，找出“一天一夜、房子上、樹上、地上、一片白”等詞語都是說雪下得特別大。其次、三自然段，請同學們講這幅圖的主要意思，再結合畫面的內容，體會小白兔往來火里加柴的緣由。(因為屋子里很冷，所以小白兔往火里加了一些柴。)在朗讀第八自然段時，我引導學生去練讀，說：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請小摯友自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語氣呢?然后讓孩子們自己去探討,讓孩子們充分發揮自己的看法。有學生可能會覺得應當讀出興奮的語氣，因為雪孩子雖然已經變成了白云，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很興奮，所以要讀出興奮的語氣。有學生可能覺得要讀出難過的語氣。因為雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺得很難過，所以要讀出難過的語氣。這樣讓孩子鮮活的心靈里有了更豐富的情感!接著我順勢引導全部的孩子來參加，讓大家各抒已見，再依據自己的看法，用自己的方式去讀這段話。學生的情感在練讀中，在理解課文的情境中得到噴發，借機更應當讓孩子們說出自己心中想說的話。在個別的朗讀中，我讓學生的評價代替了自己的評估。讓他們評評站起來讀的小摯友讀出了什么語氣?這樣，情感的體驗就像我們說的“此時無聲勝有聲”的境界，認為從“美”這個詞，還能看出雪孩子的心靈美。“讀書百遍，其義自見”。所以在這教學中，學生的感受是通過朗讀來實現的。充分信任學生，把讀的權利還給學生，信任學生能讀懂課文，激勵學生不斷探究，找尋自信的力氣，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培育了學生學習語文的樂趣。對同一篇課文，或同一個人物，學生站在不同的角度，往往會產生不盡相同的感受。老師要努力創設了一種民主、同等、寬容、和諧的教學氣氛，敬重學生的獨特感受，讓學生們依據自己的理解，讀出了不同的感情色調。學生在朗讀中，通過自己的情感體驗，對雪孩子舍己為人的精神賜予確定，對這種行為表示贊許，因此才會深深體驗到雪孩子救了小白兔后的興奮心情;而從另一角度，學生們也體驗到了生命的珍貴，才感悟到小白兔失去雪孩子后的哀痛之情。在教學中激勵學生大膽地發表自己的見解，體現了審美價值的特性化、多元化。這部分內容主要培育學生的自學實力、概括實力、直覺思維實力和語言表達實力。

4.培育實力，發展思維。讓文中的空白亮起來。有些課文作者常有意不把意思挑明說透，刻意留下“空白”，讓讀者揣摩，或因表達的須要，省略了一些內容，留下“空白”。在教學中，老師就應當用好這些空白，奇妙地激發學生綻開想象，用創建的才智為這些“空白”填補亮麗的色調。《雪孩子》一課，雪孩子是怎樣救出小白兔的沒有干脆表達，留有空白，給學生留有想象的空間，抓住這一空白，啟發學生想象，練習說話，體會雪孩子的英勇和和善。老師要引導學生綻開想象，補充空白。把學生的思維推向高潮，使閱讀教學的課堂，放射出亮麗的光彩。這部分內容尤其留意給學生的思維實力和表達實力以充分發展的空間。“雪孩子哪里去了?”“雪孩子還會回來了嗎?”這幾個問題是關鍵，但不提出來，而讓學生實行“自主、合作、探究”的學習方式帶著“你對哪個問題最感愛好就探討哪個問題”來自己發覺問題、提出問題、探究問題和解決問題。終歸是低年級的學生，所以要深化到各組，適時地加以引導和點撥，進而培育學生的逆向思維實力、概括實力和想象實力。這部分內容肯定要重點進行朗讀訓練，伴著美麗的音樂、看著動畫片，體會“一朵很美很美的白云”把描述的意境，體會雪孩子崇高的品質，體會小白兔的歡樂與悲傷。語文課程標準提出“讓課文學習成為探究實踐”“要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解”。試驗教材給我們留出選擇和拓展的空間，以滿意不同學生學習和發展的須要。老師愛惜學生的新奇心、激勵求知欲、培育進取精神，充分激發學生的主動意識，有助于培育學生探究性學習和創建性學習的實力

5.拓展延長，發散思維。“雪孩子還會回來嗎?”這是孩子們最想知道的問題，我們能把故事往下編嗎?”雖然這個問題對孩子們有肯定的難度，但學生對課文愛好確定未減退，我引導他們去探究：你們可以再讀課文、查找資料、請教家長等方法，肯定可以把故事編出來。趁熱打鐵布置作業《雪孩子又回來了》引導學生想象：小白兔與雪孩子見面后會做什么說什么?

《雪孩子》說課稿3

一、說教材

1、說教學內容：《雪孩子》這篇課文選自語文人教版第一冊第六單元。課文以連環畫的形式出現，敘述了英勇的雪孩子從大火中救出了小白兔，自己卻化成了一朵白云的童話故事。文章易于激發學習愛好，培育學生借助圖畫閱讀的實力。本篇課文為首次出現不注拼音的課文，讓學生嘗試著自己閱讀，激發學習語文的成就感。本文的教學重點是識字、寫字和朗讀課文。

2、教學目標：依據文章在本冊中的支配位置及低段孩子現在的學習特征和學習狀況，我為孩子們定了如下學習目標：

(1)相識10個生字，會寫3個字。相識1個偏旁“子”。

(2)正確、流利、有感情地朗讀課文。

(3)了解課文內容，懂得別人有困難的時候，要勇于伸出救濟之手。

3、課時支配：本文支配2課時，第1課時，相識生字初讀課文，學習一、二自然段。第2課時，正確、流利、有感情地朗讀課文。學課文3~8自然段，了解雪與云之間的改變過程，體會雪孩子助人為樂的精神。會寫“瓜、衣來”3個字。

二、說學生

小學生在他們幼兒時期的詳細形象思維的基礎上起先明顯地朝著兩個方向發展：一個是初級抽象邏輯思維的方向，一個是一般形象思維的方向。無論哪一個方向都離不開詳細的物象，依據低年級學生的這種學習特點，盡可能給學生直觀的形象感受，把學生領進一個五彩繽紛的童話世界中。當充溢情趣的畫面呈現在孩子面前時，學生會主動主動地認字，自己想方法記字，再由老師依據學生的識記狀況進行有的放矢的指導，就會事半功倍。

三、說教法、學法

低段孩子思維主要以形象思維為主，而形象思維又離不開詳細的物象，故在設計本文的教學過程時，我實行情境教學的模式，聲畫同步、視聽結合的教學手段，反映課文的內在意義，刺激孩子形象思維對詳細物象的感知力，幫助他們從詳細形象思維的比較粗糙的、外表的、現象的層次中，向一般形象思維的精確的、內在的和本質的較高層次過渡。

因本文是以連環畫的形式出現，故學習課文時，首先讓學生采納圖文結合、字句結合、互幫互助的方式，在嬉戲中學的形式，來學習文章及生字，其次讓學生讀中識字、讀中觀圖、讀中說話、讀中想象、讀中悟情。

四、說教學過程

下面我重點講一講我是如何運用教法及學法，來幫助孩子完成以上學習目標的。

(一)創設情境，激趣導入。

(課件出示：雪花紛飛的場景)下雪啦!下雪啦!雪花可真美啊!(板書：雪)誰知道雪花是怎么樣的?漂亮的雪花下了一天一夜，房子上、樹上、地上一片白。看雪地上來了一個孩子，(出示“雪孩子”圖形剪影)同學們，你們知道它是誰?(雪孩子、雪娃娃、雪人……)(板書：孩子)誰相識“孩”這個字?(說說“孩”的音形義)最終齊讀課題。這一環節旨在為學生創設一個漂亮的情境，通過板畫雪花、出示雪孩子引起孩子們學習《雪孩子》這篇課文的愛好。

(二)初讀感知。

雪孩子長得怎么樣?(可愛、很美麗、很白)是的，它很美，很可愛。老師這里有一個關于這個可愛的雪孩子的特別感人的故事，你們想讀嗎?在讀課文前，老師想問大家一個問題：遇到不相識的字，你會怎么辦?(預設：問同學，問老師，看后面的生字表……)這一環節在溝通認字的方法的同時，教給學生學習生字的.方法。

1、下面老師就讓大家讀這個故事，請同學們留意，自己讀一讀課文，并圈出不相識的字;想方法弄懂圈出的字的讀音。這一步是想讓學生先自己學會不相識的生字，這樣的印象可能會更深。

2、學習生字詞。

(出示以下生字詞)讓往/一起玩化了/休息知道/燒著了睡覺/玩累了救出了柴堆

指名學生領讀(第一組都是后鼻音，第三組的第2個音節讀輕聲，第四組的“著”“覺”是多音字，第四組詞中許多沒出現過)。出現不帶拼音的詞語組合，及單字氣球嬉戲，學生認讀。(個別讀，小組讀，全班讀)學生溝通認記生字的方法。

3、再自己讀課文，思索這個故事講了雪孩子的一件什么事?(預設：1、這個故事講的是雪孩子救人的事。2、這個故事講的是雪孩子不顧自己的生命危急，從大火中救出了小白兔的故事……)說得對。這個環節是學生整體感知實力的培育，同時也是說話實力訓練。

(三)品讀課文。

老師為學生供應詳細物象的目的不是單純地讓他們描述那是什么樣子，更重要的是引發他們的想象。而想象是一種不受時間和空間限制的、自由度極高的思維活動，學生們可以依據生活中存在的事物或生活中尚未出現過的事物，讓自己的思維自由地馳騁，隨意變換和組合。老師在思維教學活動中只是為學生供應了想象的詳細材料，給學生自由發揮想象的機會，使學生的想象力在自由的環境中得以增長。

1、學習第一自然段。

那么這個故事發生前天氣是怎么樣的呢?請同學們大聲地朗讀課文第一段，然后思索老師提出的問題。(學生朗讀課文)(故事發生前，天氣是這樣的，大雪一連下了好幾天。)從哪些詞語可以看出雪下得大，下的時間也長呢?用波浪線畫下來。(“一天一夜”)誰能用讀來表現雪下得很大，下得久的意思。(指名讀，再齊讀第一段的第一句)下了這么大的雪，屋外該是怎樣的美景呢?(出示圖片與句子：房子上、樹上、地上一片白。)這是一幅多美的雪景圖啊。(指導朗讀第一自然段的其次句)這一步幫助學生讀中觀圖，理解文本內容。

2、學習第三自然段。

師講解并描述其次自然段內容導入(出示圖片3)這幅圖畫了什么?(小白兔和雪孩子玩得很快樂)從哪里看出小白兔和雪孩子玩得很快樂?(引導學生從圖中、文中找出體現“快樂”的人物動作、神態及相關的詞語)“又唱又跳”這個詞你是怎樣理解的?(兩個動作同時進行)

你能看著圖中小白兔和雪孩子的神態，用又“”又“”來說說他們的神態嗎?(又說又笑)還能說說雪孩子的樣子嗎?(又白又胖)

匯報朗讀。(學生在讀中悟出要用興奮的語氣來讀這一自然段)除了又唱又跳，你想象一下，他們還可能玩什么?(生溝通)小白兔和雪孩子玩得多興奮，多歡樂啊，那他們玩累了坐下來休息時，會相互說些什么呢?(生溝通)小白兔多興奮啊!那誰想做小白兔，來讀一讀這一段話呢?

3、師講解并描述期間發生的事情導入第7、8自然段。

雪孩子跑到小白兔的家門前，面對滾滾的濃煙，熊熊燃燒的大火，想到自己的好摯友就在大火中，它會怎樣做呢?(生溝通)的確，在雪孩子救小白兔的過程中，很多地方都使我們深受感動。多好的雪孩子啊，面對將被大火淹沒的小白兔，它不顧一切地沖進火海。煙是那么嗆人，火是那么燙人，它全然不顧，在大火中找尋著小白兔，找啊找啊，最終找到了小白兔，它一把抱起小白兔向屋外沖去。讓我們一起帶著感情讀讀第7自然段吧。(學生齊讀課文)由于雪孩子的舍身相救，小白兔得救了。然而我們可愛的雪孩子呢?(放錄象：雪孩子溶化一段)是啊，當雪孩子抱起小白兔沖出屋來時，它已經沒有什么力氣了。它全身的雪在不住地溶化，可它仍舊緊緊地抱著小白兔，搖擺著身體一步一步地向前走去。(聲音越來越低沉)它想堅持把小白兔抱到一個最平安的地方，但它已經沒力氣了，最終，它的頭也完全溶化了，眼珠掉到了地上，我們的雪孩子化成了一地的水。(停頓)現在，我們的男生有感情地讀讀第8自然段。(男生齊讀課文)小白兔得救了，然而，當他醒來發覺雪孩子不見了的時候，小白兔怎樣了?多好的雪孩子啊，莫非它真的就這樣離小白兔而去，離我們而去了嗎?不，它不會離開我們的，你們看，它不是還在嗎?(放錄象：雪孩子變成白云一段)

猜想故事的結局是訓練學生想象力的有效方法之一，在猜想過程中，學生會依據課文中的某些提示，依據自己充溢特性化的愿望，想象出豐富奇妙的結局，運用這種常用的思維教學方法，可以開啟學生的形象思維。雪孩子離開我們了嗎?那它在哪兒呢?(學生想象說：我們可愛的雪孩子在天上，它變成了一朵漂亮的白云。)兔媽媽看著那朵漂亮的白云會說些什么呢?小白兔又會怎樣說呢?但那白云漸漸地飄走了，越飄越遠，小白兔望見了，多么難受啊，同學們，我們給小白兔想個方法把雪孩子留住，讓它恒久和小白兔在一起吧。

(四)情感的升華

說得真好。學了這個故事，同學們也喜愛上了這個可愛的雪孩子，你們情愿恒久和雪孩子在一起嗎?(情愿。)那我們怎樣才能讓雪孩子恒久在我們身邊呢?同學們，只要我們心地和善，從小事做起，到處為別人著想，雪孩子就恒久和我們在一起，我們也就是一個個可愛的雪孩子。(全班配樂朗讀。)

(五)寫字指導

①依據“從上到下，從左到右”的原則，學生看田字格的筆畫筆順，書空一遍。

②“瓜”和“衣”都有一長撇、一短撇，它們的寫法有什么不同?(出示這兩個字，并將字中的長短撇用紅筆標明，以便利學生視察，特殊要留意撇、捺兩筆的對稱。)指導寫“瓜”和“衣”。留意兩長撇的不同：一個豎撇，另一個是斜撇。兩短撇的不同：一個是臥撇，另一個是短撇。

學生練寫。學生自己寫“來”。(留意撇捺兩筆的對稱)

學生展示寫字本，相互評議。

(六)作業：續編故事《雪人回來了》

(七)說板書：

救出了

雪孩子——小白兔

化了

《雪孩子》說課稿4

一、教材分析

1、教材內容及特點

《雪孩子》是義務教化課程標準試驗教科書一年級上冊課文部分的第19課。

《雪孩子》這篇課文描述了一場漂亮的大雪過后，小白兔和媽媽堆一個可愛的雪孩子，雪孩子給小白兔帶來了歡樂……但是后來，為了救大火中的小白兔，雪孩子卻化了。它飛到了空中，成了一朵很美很美的白云，表現了雪孩子奉獻自已，救助別人的美妙心靈。同時將水的改變常識融于故事之中，易于激發愛好。

文章文質兼美、極有意境、極富童趣，有利于啟迪學生的才智，激發學生的想象、陶冶學生的情操；有利于老師創建性地理解和便用教材；看圖讀文，使學生獲得了真實情感體驗。進而學習雪孩子助人為樂、舍己為人的高尚品質。在教學中，為了能夠引起學生在情感上的共鳴，這節課我嘗試利用多媒體讓情景交融，讓學生在自主學習中去加深感悟。

2、教學目標的確定

依據一年級學生的認知特點及課程標準中教學法是為了促進學生發展的核心理念，確定了本節課的三維目標：

學問與技能目標是：相識10個生字，會寫3個字，相識1個偏旁"孑"；正確流利朗讀課文，培育語言表達實力、想象力及表演實力。

過程與方法目標是：理解課文內容，學習作者按事情的發展依次敘述事情的方法。

情感看法與價值觀目標是：感受雪地、云朵的漂亮，體會雪孩子的美妙心靈。懂得當別人有困難時要勇于伸出救濟之手。

3、教學重點、難點的確定與依據

教學重點難點是通過："雪孩子化了"和"雪孩子飛到空中，成了一朵很美很美的白云"這兩句話，使學生知道雪會變成云，理解雪與云之間的改變過程。這兩種改變屬于物理現象，對于剛剛一年級的孩子來說，理解起來是極有難度的。所以老師要通過演示課件"雪化成水、水蒸到空中形成云的過程"，將困難的問題簡潔化，抽象的問題詳細化，自然突破了文章的重難點。

二、學生分析

一年級學生年齡小，好動，留意力集中時間短、自制力較差，所以在教學中盡量讓他們保持昂揚的心情，讓他們在玩中學。但他們經過半年的學習，也有了肯定的識字實力，尤其是本課課文首次以不注音的形式出現，所以在教學中我也大膽嘗試讓學生自己閱讀，激發他們學習語文的成就感。

三、教學打算

1、學生提前搜集了解雪和云的改變過程。

2、老師打算多媒體課件。雪花生字卡片。

四、教學流程及設計理念

基于本節課的三維目標及教學重難點，我設計了以下幾個環節：

1、以故事情節導入，激發愛好、整體感知。

愛好是最好的老師，是獲得學問，培育創建思維的巨大推動力，低年級學生較易接受直觀形象的東西，為此，上課伊始，我先播放課件，以故事情節做為畫外音，將學生的留意力立刻吸引到課堂上來。下面就請各位領導看一下這個小故事。（播放課件）我認為以動畫形式奇妙導入新課，活躍了課堂氣氛，使學生有了美妙的情感體驗，聲情并茂的動畫片能使學生在歡樂中學習，在歡樂中成長。

2、圖文結合，隨文識字。

在學生的愛好被充分調動以后，我首先讓學生圖文比照觀賞課文，"披文入情"領會文章的語言美。（下面就請各位領導看一下課文內容）。我認為對于一年級學生而言,語文教學就應當培育他們喜愛閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的愿望，所以我又讓學生自由讀并勾畫出在生字，同時讀出相關的句子，利用自己喜愛的方式識記生字。在檢查識字時我采納認讀雪花生字卡片的嬉戲形式進行，這樣就又一次調動了學生的積性。我還將課文中的10個生字結合課文內容編成一首短小的兒歌。（兔媽媽，她趕早，趕忙出去找食物，小白兔，點旺火，合上眼晴睡大覺，著了火，化成灰，自己全都不知道，雪孩子，把她救，從今變成白云美。）將生字的語言環境改換了，就很好地檢測了學生的駕馭狀況。

3、朗讀感悟，體驗情感。

學生的感受是通過朗讀來實現的，“讀書百遍，其義自見”。在教學中，我充分信任學生，把讀的權利還給學生，信任學生能讀懂課文，激勵學生不斷探究，找尋自信的力氣，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培育了學生學習語文的樂趣。對同一篇課文，或同一個人物，學生站在不同的角度，往往會產生不盡相同的感受。

在這里我努力創設了一種民主、同等、寬容、和諧的教學氣氛，敬重學生的獨特感受，讓學生們依據自己的理解，讀出了不同的感情色調。

學生在朗讀中，通過自己的情感體驗，對雪孩子舍己為人的精神賜予確定，對這種行為表示贊許，因此才會體驗到雪孩子救了小白兔后的興奮心情；而從另一角度，學生們也體驗到了生命的珍貴，感悟到小白兔失去雪孩子后的哀痛之情。

在教學中激勵學生大膽地發表自己的見解，體現了審美價值的特性化、多元化。所以在教學課文時，我實行了讓學生讀出自己喜愛的句子，分析在讀時應留意什么，表現了怎樣的情感。從而加深對課文的理解。

下面我為大家介紹一個我教學的小片段。當老師提出讓同學們找出自己喜愛的句子時，有的同學提出我最喜愛“他飛到了空中，成了一朵白云，一朵很美很美的白云。”這句。老師說，是啊！雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請同學們想一想，你應當讀出什么樣的語氣呢？有的同學說，我覺得應當讀出興奮的語氣。因為雪孩子雖然已經變成了白云，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很興奮，所以要讀出興奮的語氣；有的同學說，我覺得要讀出難過的語氣，因為雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺得很難過，所以要讀出難過的語氣。

這時老師追問，其他同學呢，你們同意誰的看法？（讓學生各抒己見）。老師適時總結，剛才小摯友們分別是站在雪孩子和小白兔的角度上來理解的，所以你們的想法都是正確的。現在大家就依據自己的感受，有感情地朗讀這一段。

（學生自由朗讀）

最終，我又請三名同學讀，讓其他學生評一評誰讀的最好，好在哪里？老師在學生匯報中剛好賜予確定。

在教學中，我覺的就應當敬重學生的獨特感受，讓學生用自己的體驗表達出興奮、快樂的心情。在此，我沒有像以前一樣，用一個統一而模糊的標準來要求學生“請大家帶著興奮的心情讀這一段”，而是讓學生自己通過理解用表情（滿臉笑容）、動作（邊讀邊跳）等方式表達出來。也就是說，學生心目中的興奮快樂是什么樣就怎么讀，我覺的這樣做比一味的“好”“很好”“你真棒”更重要，讓學生在老師引導和激勵中找到朗讀技巧和方法。作為新課程改革中的新型老師，我們不僅不能以“標準答案”來恒定學生，而應當賜予激勵，加以引導。正如薩特所說：“閱讀是一種被引導的創建。”在閱讀過程中，老師應當激勵學生主動地發覺，主動地創建，發展自己的特性。

4、幫助學生解疑。

雪孩子化了，他到哪里去了呢？你們想知道雪孩子怎樣變成白云的嗎？（播放課件演示雪與云的改變過程）

讓學生理解雪孩子被火烤了，溫度上升，化成了水。水又成了水蒸氣，最終變成了白云。然后讓學生依據生活的閱歷，說說生活中還有什么可以化？有的學生可能說到：夏天里，我吃雪糕，含在嘴里雪糕一會兒就化了；我們把糖含在嘴里，糖漸漸地就化了；要是把塑料碗放在火爐上，就燒化了，變黑了。

語文課程標準指出：語文課程應植根于現實，面對世界，面對將來，應拓寬語文學習和應用的領域，讓學生聯系四周的生活學語文。在這里我抓住學生朗讀中的獨特感受，引導學生走進生活，搜集生活中的信息，在生活中找尋“化”的現象。孩子們結合生活閱歷理解了重點詞“化”，擴展了學生的思維，熬煉了孩子的表達實力，同時也是語文運用于生活，服務于生活，充分體現了語文的工具性的特點。

5、結合圖片，進行敘述。

指導學生合作表演課本劇雖有肯定難度，但是借助動畫，引導學生逐步仿照這樣可以熬煉學生的思維表達及表演實力，可以提高學生整體的語文素養，并且在相互評價的過程中取長補短。

6、作業。讓學生敘編故事，《雪孩子回來了》想象小白兔與雪孩子見面時會說些什么，做些什么？這樣設計會拓展學生的思維與想像。

板書設計

19雪孩子

下了大雪堆雪孩子又唱又跳回家休息

兔家起火火中救兔雪人化了成了白云

我以每幅圖的主要內容為板書，我覺得這樣有助于學生對課文內容的復述，加強學生的表達實力。

《雪孩子》說課稿5

《雪孩子》這篇課文選自語文人教版第一冊第六單元。課文以連環畫的形式出現，敘述了英勇的雪孩子從大火中救出了小白兔，自己卻化成了一朵白云的童話故事。文章易于激發學習愛好，培育學生借助圖畫閱讀的實力。本篇課文為首次出現不注拼音的課文，讓學生嘗試著自己閱讀，激發學習語文的成就感。本文的教學重點是識字、寫字和朗讀課文。依據文章在本冊中的支配位置及低段孩子現在的學習特征和學習狀況，我為孩子們定了如下學習目標：1、相識10個生字，會寫3個字。相識1個偏旁“子”。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、了解課文內容，懂得別人有困難的時候，要勇于伸出救濟之手。本文支配2課時，第1課時，相識生字初讀課文，學習一、二自然段。第2課時，正確、流利、有感情地朗讀課文。學課文3~8自然段，了解雪與云之間的改變過程，體會雪孩子助人為樂的精神。會寫“瓜、衣來”3個字。

說課價值

小學生在他們幼兒時期的詳細形象思維的基礎上起先明顯地朝著兩個方向發展：一個是初級抽象邏輯思維的方向，一個是一般形象思維的方向。無論哪一個方向都離不開詳細的物象，依據低年級學生的這種學習特點，盡可能給學生直觀的形象感受，把學生領進一個五彩繽紛的童話世界中。當充溢情趣的畫面呈現在孩子面前時，學生會主動主動地認字，自己想方法記字，再由老師依據學生的識記狀況進行有的放矢的指導，就會事半功倍。

說課課件設計

低段孩子思維主要以形象思維為主，而形象思維又離不開詳細的物象，故在設計本文的教學過程時，我實行情境教學的模式，聲畫同步、視聽結合的教學手段，反映課文的內在意義，刺激孩子形象思維對詳細物象的感知力，幫助他們從詳細形象思維的比較粗糙的、外表的、現象的層次中，向一般形象思維的精確的、內在的和本質的較高層次過渡。

說課方法

因本文是以連環畫的形式出現，故學習課文時，首先讓學生采納圖文結合、字句結合、互幫互助的方式，在嬉戲中學的形式，來學習文章及生字，其次讓學生讀中識字、讀中觀圖、讀中說話、讀中想象、讀中悟情。

說課過程：

創設情境，激趣導入

好學教化：

(課件出示：雪花紛飛的場景)下雪啦!下雪啦!雪花可真美啊!(板書：雪)誰知道雪花是怎么樣的?漂亮的雪花下了一天一夜，房子上、樹上、地上一片白。看雪地上來了一個孩子，(出示“雪孩子”圖形剪影)同學們，你們知道它是誰?(雪孩子、雪娃娃、雪人??)(板書：孩子)誰相識“孩”這個字?(說說“孩”的音形義)最終齊讀課題。這一環節旨在為學生創設一個漂亮的情境，通過板畫雪花、出示雪孩子引起孩子們學習《雪孩子》這篇課文的愛好。

初讀感知

雪孩子長得怎么樣?(可愛、很美麗、很白)是的，它很美，很可愛。老師這里有一個關于這個可愛的雪孩子的特別感人的故事，你們想讀嗎?在讀課文前，胡老師想問大家一個問題：遇到不相識的字，你會怎么辦?(預設：問同學，問老師，看后面的生字表??)這一環節在溝通認字的方法的同時，教給學生學習生字的方法。

1、下面老師就讓大家讀這個故事，請同學們留意，自己讀一讀課文，并圈出不相識的字;想方法弄懂圈出的字的讀音。這一步是想讓學生先自己學會不相識的生字，這樣的印象可能會更深。

2、學習生字詞(出示以下生字詞)讓往/一起玩化了/休息知道/燒著了睡覺/玩累了救出了柴堆，指名學生領讀(第一組都是后鼻音，第三組的第2個音節讀輕聲，第四組的“著”“覺”是多音字，第四組詞中許多沒出現過)。出現不帶拼音的詞語組合，及單字氣球嬉戲，學生認讀。(個別讀，小組讀，全班讀)學生溝通認記生字的方法。

3、再自己讀課文，思索這個故事講了雪孩子的一件什么事?(預設：1這個故事講的是雪孩子舍己為人的事。這個故事講的是雪孩子不顧自己的生命危急，從大火中救出了小白兔的故事??)說得對。這個環節是學生整體感知實力的培育，同時也是說話實力訓練。

品讀課文

老師為學生供應詳細物象的目的不是單純地讓他們描述那是什么樣子，更重要的是引發他們的想象。而想象是一種不受時間和空間限制的、自由度極高的思維活動，學生們可以依據生活中存在的事物或生活中尚未出現過的事物，讓自己的思維自由地馳騁，隨意變換和組合。老師在思維教學活動中只是為學生供應了想象的詳細材料，給學生自由發揮想象的機會，使學生的想象力在自由的環境中得以增長。

學習第一自然段

那么這個故事發生前天氣是怎么樣的呢?請同學們大聲地朗讀課文第一段，然后思索老師提出的問題。(學生朗讀課文)(故事發生前，天氣是這樣的，大雪一連下了好幾天。)從哪些詞語可以看出雪下得大，下的時間也長呢?用波浪線畫下來。(“一天一夜”)誰能用讀來表現雪下得很大，下得久的意思。(指名讀，再齊讀第一段的第一句)下了這么大的雪，屋外該是怎樣的美景呢?(出示圖片與句子：房子上、樹上、地上一片白。)這是一幅多美的雪景圖啊。(指導朗讀第一自然段的其次句)這一步幫助學生讀中觀圖，理解文本內容。

《雪孩子》說課稿6

一、說教材：

《雪孩子》是一節語言活動，選自大班上學期第八個主題《冬天的故事》中，故事語言淺顯，簡潔，生動地表現了雪孩子奮不顧身從火中救出小白兔，自己卻溶化成水，經過太陽一曬，又變成天上一朵朵漂亮的白云的經過。既形象地表現了雪孩子舍己為人的高尚品質，又結合自然現象說明雪遇熱溶化蒸發形成白云的這一科學道理，在趣味性活動中使幼兒獲得真實的情感體驗，進而學習雪孩子樂于幫助別人的美德，一方面可以對幼兒進行良好的情感教化，另一方面故事中的科學現象，很好的滿意了幼兒的探究須要。

二、說活動目標

我依據教材內容，結合大班幼兒的年齡特點，制定了以下活動目標：

1.情感目標：通過觀賞故事，引導幼兒體會雪孩子舍己為人的高尚品質。

2.實力目標：通過運用多種形式，使幼兒知道雪遇熱溶化、蒸發、形成白云的自然常識。

3.學問目標：理解故事內容，記住重要情節，學說故事中的對話。

三、活動重難點

結合教材特點和目標要求，我確定本節活動的重點為：理解故事內容，體會雪孩子舍己為人的高尚品質；從幼兒的現有水平動身設定的難點是：知道雪遇熱溶化、蒸發形成白云的自然常識。

四、說活動打算

為更好的調動幼兒參加活動的熱忱，充分發揮幼兒的想象力和語言表達實力，我為活動作了以下打算：

物質打算：雪孩子圖片《雪孩子》多媒體課件

運用多媒體課件是為了使生動鮮活的畫面吸引幼兒，呈現誕生動形象的故事情節，使幼兒對故事更感愛好。

學問閱歷打算：

1．在活動區投放各種材料，引導幼兒探究水的三態改變的科學試驗。

2．課前帶幼兒去玩雪，讓幼兒知道雪遇熱會溶化。

五、說教法、學法

幼兒思維的特點是以詳細形象思維為主，依據這一特點在本活動中我將采納以下教學法：

1.談話法：通過與幼兒談話，調動幼兒的已有閱歷，激發幼兒參加活動的愛好。

2．視聽結合法：運用多媒體課件生動鮮活的畫面和老師生動地講解并描述吸引幼兒，呈現誕生動形象的故事情節，使幼兒對故事更感愛好。

3．提問法：設置提問引導幼兒思索問題、回答問題、通過師生互動、生生互動、學說對話等好玩形式，在一問一答中讓幼兒理解故事，學說對話，較好的完成了本次活動的目標。

依據幼兒年齡特點在活動中我將對幼兒運用以下學法：

1．觀賞法：借助圖片、多媒體課件及老師生動的講解并描述故事，把幼兒帶入童話的美麗意境中，去感受故事中的語言美、意境美、畫面美。

2．探討法：通過探討創建一個自由、寬松的語言交往環境，支持、激勵、吸引幼兒與老師、同伴或其他人交談，體驗語言溝通的樂趣，學習運用適當的、禮貌的語言交往。

3．表征法：引導幼兒調動已有閱歷進行表征，通過水的三態改變，進一步理解雪遇熱溶化、蒸發形成白云的這一原理

六、說教學過程

依據大班幼兒學習語言的特點和本活動的目標設計了以下環節：

（一）：談話導入，激發愛好

老師組織幼兒談話，邊出示雪人圖片邊對幼兒說：“小摯友們，今日你看誰到我們班來了？”（雪孩子，雪人）“雪孩子今日做了一件特別了不得的事情，會是什么事情呢？”然后引出故事。

我運用這種方法有兩個目的：

（1）引起愛好，營造和諧、開心的活動氛圍。

（2）充分調動幼兒活動的主動性，增加幼兒對將要發生的事情的新奇，同時引出故事的主要角色。

（二）、老師有感情完整講解并描述故事，引導幼兒理解故事內容。并提問：

（1）故事的名子叫什么？

（2）故事里講了一件什么事？

（3）雪孩子去哪里了？

此環節讓幼兒在完整觀賞故事后，運用提問法，引導幼兒依據故事的內容進行回答。也可依據自己的已有閱歷進行回答。讓幼兒知道雪孩子是一個樂于幫助別人的人。為幼兒供應了寬松的語言環境。

（三）：運用課件，進一步引導幼兒理解故事主要情節，并感受雪孩子的內心活動。

這一環節是本節活動中的重點，因此我采納了視聽結合的方法，將故事分為四段，讓幼兒視聽結合，更好的理解故事內容。

1．運用觀賞法引導幼兒觀賞課件第一段后，提問：兔媽媽為了不使小白兔感到孤獨想了一個什么好方法？引導幼兒體驗小白兔對雪孩子的寵愛之情。

2．觀賞課件其次段后，提問：堆好雪人，小白兔睡覺的時候發生了一件什么可怕的事情？你認為這時雪孩子的心情是怎樣的？

3．觀賞課件第三段后，提問：雪孩子是怎樣救小白兔的？（引導幼兒學說雪孩子的對話，學習詞沖、跑，進一步體驗雪孩子救小白兔的急迫的心情）

4．觀賞課件第四段后，提問：兔媽媽回來了，是誰救了小白兔？雪孩子去哪里了？變成了什么？為什么？

此環節采納的媒體課件，將故事中的角色對話，動物形象用動畫的形式表現出來，這樣使得故事內容更加生動，角色更加鮮活，幼兒也更感愛好。運用視聽結合法，通過設計的提問引導幼兒學說角色之間的對話，進一步引導幼兒體驗雪孩子舍己為人的感人事務。同時使本次活動的重點得到落實。

5、幼兒分組探討，進行表征：

在此環節我先組織幼兒分組探討并思索：“雪孩子做了什么了不得的事情？最終雪孩子自己怎樣了？”“你認為雪是怎樣變成云的？”通過探討拓展幼兒思維使幼兒從故事中了解、體會樂于幫助別人的美德。然后我引導幼兒運用表征法依據已有閱歷對雪遇熱溶化，蒸發形成白云這一自然現象進行表征。因為活動前幼兒已儲備雪遇熱溶化，以及水的三態改變的初步閱歷，因此在本環節中我運用探討法，讓幼兒綻開探討，又運用表征法，引導幼兒表征，使幼兒進一步理解故事中的科學原理，從而使活動的難點得到很好的突破。

七、活動延長部分：

1、在科學區投放多種材料，接著引導幼兒探究水的三態改變的科學試驗，進一步理解雪遇熱溶化，蒸發形成白云的科學原理。

2、課后通過將故事磁帶及角色頭飾放在表演區，小摯友們可以觀賞和表演故事，進一步感受雪孩子舍己為人的美德。

《雪孩子》說課稿7

一、說教材

1、教材分析

我對教材做簡要說明《雪孩子》小學語文試驗教材冊第19書這一篇動人的童話故事書文以連環畫的讓每個人都感受到雪孩子和善的心靈本篇首次不注拼音的書文這對教學挑戰讓學生嘗試閱讀有利于激發學習愛好培育學生借助圖畫閱讀的實力

2、教學

新《書程標準》指出：“小學語文人文性與工具性的”“語文書程教學應整體考慮學問與實力、過程與方法、情感與價值觀的綜合”基于對理念的理解綜合考慮一年級學生活潑、新奇的特點我制定本書教學為：1、學問與實力：會認10個字會寫3個字學偏旁“子”字旁流利朗讀書文培育語言表達實力、想象力及思維實力2、過程與方法：綜合運用多種教學手段幫助學生理解書文內容3、情感與價值觀：書文內容懂得當別人有的時候要勇于伸出救濟之手

3、教學重難點

識字教學低年級語文教學的內容為此我本書教學：識字寫字和朗讀書文

學生首次接觸不注拼音的書文難點為借助圖畫閱讀激發學生學習語文的成就感

二、說學情

學生半年的學習也的識字實