基于信息化手段的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在應(yīng)用型高校大學(xué)英語口語課堂中的實(shí)踐研究學(xué)科分類：高等教育

課題類別：一般課題

關(guān)鍵詞：信息化手段,項(xiàng)目式學(xué)習(xí),應(yīng)用型高校口語

預(yù)期研究成果：研究報(bào)告課題設(shè)計(jì)論證

1、問題的提出、課題界定、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)、選題意義與研究?jī)r(jià)值1.1

一、問題的提出教育部2018年提出了建設(shè)“金課”課程的要求--高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，新《國(guó)標(biāo)》突出了學(xué)生中心的原則，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，創(chuàng)新形式、改革教法、強(qiáng)化實(shí)踐，推動(dòng)本科教學(xué)從“教得好”向“學(xué)得好”轉(zhuǎn)變。教育信息化2.0時(shí)代的到來，提倡將信息技術(shù)與教學(xué)進(jìn)行深度融合。教育部2017最新的《大學(xué)英語教學(xué)指南》特別強(qiáng)調(diào)“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力”，把學(xué)生掌握英語聽說的流利程度作為重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。作為20世紀(jì)90年代剛剛興起的一種新型教學(xué)模式，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有著其他傳統(tǒng)教學(xué)模式欠缺的優(yōu)勢(shì)，但其在二語/外語教育方面的實(shí)證研究還可以更豐富、更系統(tǒng)，特別是基于信息化手段的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在應(yīng)用型高校大學(xué)英語口語課堂的教學(xué)模式、對(duì)口語綜合能力、其它能力和心理的影響以及項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與學(xué)生動(dòng)機(jī)的相關(guān)性等方面的綜合研究。因此本項(xiàng)目既順應(yīng)時(shí)代要求，又豐富此類研究。1.2課題界定對(duì)于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，不少國(guó)內(nèi)外學(xué)者都給出了他們的定義。在Duffy和Jonassen看來，它旨在鼓勵(lì)學(xué)生更多地參與學(xué)習(xí)；Moursund認(rèn)為它是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知和元認(rèn)知過程，既需要智力學(xué)習(xí)，也需要?jiǎng)邮謱W(xué)習(xí)；馮秀琪和朱玉蓮定義為教師指導(dǎo)下的學(xué)生對(duì)真實(shí)世界主題進(jìn)入深入探究。高艷則認(rèn)為它是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，要求學(xué)生通過一系列個(gè)人或合作任務(wù)，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)同伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源解決現(xiàn)實(shí)中的問題以獲得知識(shí)和技能。巴克教育研究所（BuckInstituteforEducation）認(rèn)為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種系統(tǒng)的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生在廣泛深入探究復(fù)雜真實(shí)問題的同時(shí)，精心設(shè)計(jì)產(chǎn)品、完成任務(wù)，從而獲得相關(guān)的知識(shí)和技能。它是一種以學(xué)生為中心，以項(xiàng)目為形式，以實(shí)踐為主線，以成果為目標(biāo)，將學(xué)習(xí)置于具體問題之中的情境化教學(xué)法。1.3國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)從20世紀(jì)70年代中期開始，國(guó)外教師學(xué)者們將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)引入二語習(xí)得領(lǐng)域。張文忠（2010）通過梳理國(guó)外30年項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在二語/外語教學(xué)中的研究，發(fā)現(xiàn)雖然其總體上處于試驗(yàn)階段，理論研究處于理論研討和模式構(gòu)建階段，實(shí)證研究還處于個(gè)案分析和描述性研究階段，但是大量的實(shí)踐已經(jīng)展示了其在二語/外語教學(xué)中的潛力和優(yōu)勢(shì)，而且項(xiàng)目式學(xué)習(xí)本領(lǐng)域的國(guó)際研究團(tuán)隊(duì)已經(jīng)形成，正成為應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域的新的研究焦點(diǎn)。大批的研究者繼續(xù)在教學(xué)中不斷實(shí)踐摸索，相關(guān)理論和實(shí)證研究日益豐富（Poonpon,2011;EslamiandGarver,2013;PotterandLouati,2016）。我國(guó)研究開始于上個(gè)世紀(jì)末期，從開始引入概念、介紹理論逐漸發(fā)展到教學(xué)應(yīng)用研究、本土化模式探索等方面。賈雯，徐黎（2017）對(duì)2002-2017年期間CNKI核心期刊上發(fā)表的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)文獻(xiàn)進(jìn)行了定量分析，發(fā)現(xiàn)核心期刊群已逐步形成，但核心作者群、權(quán)威研究機(jī)構(gòu)和核心研究地區(qū)尚未出現(xiàn)。研究對(duì)象和課程主要是面對(duì)大學(xué)英語專業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)英語教學(xué)的研究，關(guān)鍵詞分析顯示項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式構(gòu)建、有效性論證和對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作創(chuàng)新等能力的作用三方面是目前該領(lǐng)域的主要研究?jī)?nèi)容。近年來也有學(xué)者聚焦基于網(wǎng)絡(luò)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)問題、翻譯、閱讀、口語等課程類型，不斷論證項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在這些課程上的適用性、模式構(gòu)建等問題。除此外，少數(shù)應(yīng)用型高校的老師也積極實(shí)踐，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)運(yùn)用到應(yīng)用型高校的大學(xué)英語教學(xué)中，并取得了很好的成效（鄧雅倩，2019；陳紅波，2019）。但是，對(duì)于應(yīng)用型高校項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與所取得成效的內(nèi)容（比如動(dòng)機(jī)）的相關(guān)度的系統(tǒng)研究幾乎沒有。1.4選題意義與研究?jī)r(jià)值大量研究表明，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的聽說、實(shí)踐能力，在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、團(tuán)隊(duì)合作、解決問題能力等方面也成效顯著，其對(duì)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)與應(yīng)用型高校辦學(xué)理念相契合，符合應(yīng)用型高校辦學(xué)定位。在信息全球化時(shí)代背景下，大學(xué)英語的教學(xué)視野也更加國(guó)際化、網(wǎng)絡(luò)化，教師可以選擇靈活性和實(shí)用性的方法。因此，本項(xiàng)目豐富其在應(yīng)用型高校中的研究，形成基于信息化手段的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在應(yīng)用型高校大學(xué)英語口語課堂中的教學(xué)模式，檢驗(yàn)其對(duì)大學(xué)學(xué)生英語口語綜合應(yīng)用能力、其它能力和心理等方面是否有積極影響，基于信息化手段的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)哪些特質(zhì)可能影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？在多大程度上影響？本項(xiàng)目豐富項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在大學(xué)英語，特別是在應(yīng)用型高校大學(xué)英語口語課堂中更細(xì)節(jié)更系統(tǒng)的研究，體現(xiàn)了時(shí)代性，填補(bǔ)了應(yīng)用型高校項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響研究，為同類研究提供更多的經(jīng)驗(yàn)。2、課題研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究重點(diǎn)和創(chuàng)新之處2.1研究目標(biāo)本研究旨在通過實(shí)踐，形成基于信息化手段的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在應(yīng)用型高校大學(xué)英語口語課堂的教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)其對(duì)大學(xué)英語學(xué)生口語綜合運(yùn)用能力、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力等方面的影響，特別是對(duì)基于信息化手段的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)度進(jìn)行實(shí)證探討。同時(shí)了解學(xué)生對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的大學(xué)英語口語課的態(tài)度和看法。通過本研究，系統(tǒng)性地豐富項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在大學(xué)英語，特別是應(yīng)用型高校大學(xué)英語口語課堂的研究，也為同類院校提供更多經(jīng)驗(yàn)。2.2研究?jī)?nèi)容

1）基于信息化手段的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在應(yīng)用型高校口語課堂是否可行？教學(xué)模式是什么樣的?

2）基于信息化手段的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)英語學(xué)生口語綜合應(yīng)用能力、其它能力與心理有更積極的影響？

3）基于信息化手段的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)哪些特質(zhì)可能影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？在多大程度上影響？2.3研究重點(diǎn)分析基于信息化手段的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在應(yīng)用型高校口語課堂的可行性，形成其在應(yīng)用型高校大學(xué)英語口語課堂中的教學(xué)模式，教學(xué)過程中融入四級(jí)口語考試的模式和內(nèi)容，檢驗(yàn)其對(duì)大學(xué)英語學(xué)生口語綜合應(yīng)用能力是否有積極影響。通過問卷調(diào)查、訪談和反思總結(jié)，了解基于信息化手段的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是否對(duì)學(xué)生其它能力和心理有積極影響，了解學(xué)生對(duì)使用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的大學(xué)英語口語課的態(tài)度和看法以及分析基于信息化手段的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)性。2.4創(chuàng)新之處本研究體現(xiàn)信息時(shí)代的特點(diǎn)，符合國(guó)家對(duì)“金課”建設(shè)和對(duì)大學(xué)英語人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。這種以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目為中心，以實(shí)踐為主線的教育模式運(yùn)用到應(yīng)用型高校非英語專業(yè)大學(xué)英語口語課堂，是與應(yīng)用型高校辦學(xué)理念相契合的。教學(xué)過程中融入四級(jí)口語考試的模式和內(nèi)容，以大學(xué)英語四級(jí)口語考試題庫作為測(cè)試方式，更有權(quán)威和客觀地檢測(cè)學(xué)生口語能力的變化。從“做中學(xué)”，改變被動(dòng)學(xué)習(xí)，在大學(xué)英語課時(shí)縮減的大環(huán)境下，有利于促進(jìn)學(xué)生課堂上下的有效學(xué)習(xí)。過程中也培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，思辨、創(chuàng)新能力，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用等能力，提高綜合素養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生來說是終身受益的。除此外，本研究豐富其在應(yīng)用型高校中的研究，形成基于信息化手段的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在應(yīng)用型高校大學(xué)英語口語課堂中的教學(xué)模式，檢驗(yàn)其對(duì)大學(xué)英語學(xué)生口語綜合應(yīng)用能力、其它能力和心理等方面是否有積極影響，并且對(duì)基于信息化手段的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)性進(jìn)行實(shí)證探究。在以前同類研究的基礎(chǔ)上更深入更系統(tǒng)。3、研究思路、研究方法、實(shí)施步驟、預(yù)期成果形式3.1研究思路、研究方法本研究采用定性與定量相結(jié)合的方式進(jìn)行研究。在查閱大量文獻(xiàn)資料和結(jié)合應(yīng)用型高校特點(diǎn)和發(fā)展要求的基礎(chǔ)上，分析基于信息化手段的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在應(yīng)用型高校口語課堂的可行性，形成其學(xué)習(xí)模式，開展教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合四級(jí)口語考試話題和形式，參照四級(jí)口語考試標(biāo)準(zhǔn)前后測(cè)來了解其對(duì)大學(xué)英語學(xué)生口語綜合應(yīng)用能力是否有更積極影響。通過問卷調(diào)查、訪談和反思總結(jié)等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和自主學(xué)習(xí)狀態(tài)和其它能力變化進(jìn)行進(jìn)一步了解。并且根據(jù)王勃然（2013）對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)特質(zhì)和動(dòng)機(jī)構(gòu)念的提取，將項(xiàng)目學(xué)習(xí)分為9大特質(zhì)和7個(gè)動(dòng)機(jī)構(gòu)念，對(duì)基于信息化手段的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)性進(jìn)行實(shí)證探究。3.2實(shí)施步驟在查閱大量文獻(xiàn)資料和結(jié)合應(yīng)用型高校特點(diǎn)和發(fā)展要求的基礎(chǔ)上，分析基于信息化手段的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在應(yīng)用型高校口語課堂的可行性，結(jié)合時(shí)代性，形成其學(xué)習(xí)模式，是一種課上課下相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式。項(xiàng)目組成員就話題、設(shè)計(jì)積極探討，為教學(xué)實(shí)踐提前做好準(zhǔn)備。開始教學(xué)實(shí)踐。選取我校同一本科專業(yè)的大學(xué)英語視聽說課自然班作為樣本，分別作為實(shí)驗(yàn)組和控制組。為了對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組進(jìn)行教學(xué)效果的對(duì)比，實(shí)驗(yàn)組和控制組均由同一人來承擔(dān)教學(xué)，教材相同。實(shí)驗(yàn)組采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)，控制組采用傳統(tǒng)教學(xué)法PPP（Presentation,PracticeandProduction）進(jìn)行教學(xué)，實(shí)驗(yàn)時(shí)間為24周，觀察實(shí)驗(yàn)組和控制組在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的表現(xiàn)差異和實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的水平差異。在學(xué)期前后對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組都根據(jù)四級(jí)口語測(cè)試的真題和模式進(jìn)行前測(cè)和后測(cè)，并按照四級(jí)口語測(cè)試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來計(jì)分，按照語言準(zhǔn)確性和范圍、話語的長(zhǎng)短和連貫及語言靈活性和適切性三個(gè)維度來評(píng)判。學(xué)期前教師對(duì)其總體英語水平和各分項(xiàng)技能進(jìn)行評(píng)分，學(xué)期后教師了解其水平變化。

在控制班，教師采取PPP（Presentation,PracticeandProduction）的傳統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)。課堂上，教師首先通過圖片，視頻等輸入方式對(duì)本單元的話題進(jìn)行熱身，通過頭腦風(fēng)暴的模式收集學(xué)生對(duì)話題的理解或觀點(diǎn)。然后會(huì)播放課本上的聽力材料，學(xué)生聽完之后，教師提問學(xué)生，核對(duì)答案。之后會(huì)對(duì)聽力文本中的重難點(diǎn)詞匯、句型、表達(dá)等進(jìn)行講解。聽力之后，教師會(huì)安排口語訓(xùn)練。對(duì)一個(gè)話題，提出一個(gè)問題，要學(xué)生思考、討論、組織語言，最后請(qǐng)幾位同學(xué)共同完成口頭表達(dá)的任務(wù)。在實(shí)驗(yàn)班，教師采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)。在前2周導(dǎo)學(xué)課，著重向?qū)W生介紹項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，內(nèi)容包括：什么是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；做項(xiàng)目探究的好處；做項(xiàng)目研究的要求；項(xiàng)目成果的形式和主要組成部分；評(píng)價(jià)方式及范例。通過問卷調(diào)查了解學(xué)生對(duì)口語能力的認(rèn)識(shí)和重視程度，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力。而后22周課程分別圍繞教材開展教學(xué)。整個(gè)教學(xué)遵循項(xiàng)目式學(xué)習(xí)“主題確定、項(xiàng)目規(guī)劃、項(xiàng)目開展、成果展示、評(píng)價(jià)反思”的模式。教師在課前參考大學(xué)英語四級(jí)口語考試的話題和模式整合課程教學(xué)內(nèi)容，確定主題，設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，設(shè)置項(xiàng)目小組（5-6人一組），布置項(xiàng)目任務(wù)，通過藍(lán)墨云班課等信息手段將微課、補(bǔ)充的資源等語言輸入材料提前發(fā)布給學(xué)生。學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)相關(guān)語言知識(shí)，通過QQ群等形式交流討論，制定項(xiàng)目計(jì)劃和搜集相關(guān)主題信息，為項(xiàng)目的實(shí)施做好準(zhǔn)備。教師在課堂上通過快速測(cè)評(píng)和少量練習(xí)對(duì)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)，并補(bǔ)充講解，同時(shí)提供主題相吻合的音、視頻聽力材料，幫助學(xué)生以聽促說。學(xué)生課下通過信息手段與教師保持交流，教師監(jiān)督并指導(dǎo)項(xiàng)目實(shí)施，答疑解惑，學(xué)生根據(jù)制定的項(xiàng)目進(jìn)度、流程實(shí)施項(xiàng)目，深化學(xué)習(xí)、協(xié)作探究。課上，教師組織開展項(xiàng)目活動(dòng)，學(xué)生展示項(xiàng)目成果，并根據(jù)設(shè)計(jì)制作的小組成果評(píng)價(jià)表自評(píng)或互評(píng)，教師總結(jié)項(xiàng)目成果，對(duì)成果展示進(jìn)行反饋。課下學(xué)生反思項(xiàng)目成果，寫反思報(bào)告，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足，教師總結(jié)項(xiàng)目學(xué)習(xí)情況，解決學(xué)習(xí)過程中的共性問題，反思項(xiàng)目組織過程中的利與弊。

另外，通過問卷調(diào)查、訪談和反思總結(jié)等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和自主學(xué)習(xí)狀態(tài)變化進(jìn)行進(jìn)一步了解。根據(jù)王勃然（2013）對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)特質(zhì)和動(dòng)機(jī)構(gòu)念的提取，將項(xiàng)目學(xué)習(xí)分為9大特質(zhì)，它們分別是：自主性、協(xié)作性、腳手架、真實(shí)性、探究性、反思性、學(xué)科交叉性、累積性、信息技術(shù)支撐和7個(gè)動(dòng)機(jī)構(gòu)念：自我效能、焦慮、自信、歸因、期望值、目標(biāo)和自決，通過采集包括問卷調(diào)查、訪談和學(xué)生自我總結(jié)、反思在內(nèi)的多種數(shù)據(jù)源，試圖達(dá)到從不同視角驗(yàn)證同一現(xiàn)象的目的，對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)性進(jìn)行分析，來了解基于信息化手段的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)哪些特質(zhì)可能影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？在多大程度上影響？3.3預(yù)期成果形式研究階段（起止時(shí)間）階段成果名稱成果形式2019.9—2020.1基于信息化手段的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在應(yīng)用型高校大學(xué)英語口語課堂的可行性分析論文2020.2—2020.6基于信息化手段的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在應(yīng)用型高校大學(xué)英語口語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與效果論文2020.7—2020.12基于信息化手段的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素分析論文2021.1—2021.9基于信息化手段的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在應(yīng)用型高校大學(xué)英語口語課堂的實(shí)踐研究研究報(bào)告4、主要參加者的學(xué)術(shù)背景、前期相關(guān)研究成果、核心觀點(diǎn)等

本項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和項(xiàng)目成員都在應(yīng)用型高校工作了15年以上，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多年來承擔(dān)大學(xué)英語視聽說課程，非常了解非英語專業(yè)學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和一線教師教學(xué)中所存在的挑戰(zhàn)和困難，長(zhǎng)期關(guān)注和研究大學(xué)英語教學(xué)方法的改革對(duì)教學(xué)效果的影響。5人中有3人是副教授，2人是講師。項(xiàng)目組成員多次主持或參與省、廳或校級(jí)研究項(xiàng)目，范圍涉及信息化教學(xué)、測(cè)試學(xué)、教學(xué)法、課程改革等方面，并發(fā)表專著、論文若干，都非常熟悉數(shù)據(jù)分析和編寫問卷調(diào)查的方法。學(xué)校目前的分課型教學(xué)也有利于口語實(shí)踐研究的進(jìn)行。目前項(xiàng)目組成員都是同一年級(jí)的聽說老師，可以就項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)施等方面很好地交流和分享資源，為項(xiàng)目的開展奠定較好地基礎(chǔ)。5、開展本課題研究的主要參考文獻(xiàn)[1]BeckettHG,MillerCP.Project-BasedSecondandForeignLanguageEducation:Past,PresentandFuture[M].

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