2014-2015學年度第一學期《教學系統設計》期末復習題《教學系統設計》期末復習題一、概念題（共28小題）1、教學系統設計：系統方法：認知結構：學習需要：認知發展：學習需要分析目的：認知策略：教學媒體作用：媒體內容：生成型教學策略：替代型教學策略：先行組織者：掌握學習教學策略：學習策略：拋錨式教學的主要目的：自主學習策略的核心：支架式教學策略：研究性學習的根本目的：認知工具：建構主義學習理論四大要素：信息化學習環境及特征：有意義學習：“整合協調”策略：發現學習的特點：引導性材料：績效技術：學習績效：教學績效：二、填空題（共51小題）1、教學系統設計過程中，通過系統分析技（、、）形成制定、選擇策略的基礎；通過解決問題的策略優化技術（、）以及評價調控技術（、、）使解決與人有關的復雜教學問題的最優方案逐步形成，并在實施中取得最好的效果。2、教學系統設計的四大理論基礎是：（、、、）。3、教學設計過程模式的四大基本要素為（、、、）。4、加涅將學習結果分為五種類型：(、、、和)。5、ID模式的發展經歷過三代，是以學習理論作為分代原則，第一代ID模式的主要標志是以（）作為理論基礎，第二代ID模式的主要標志則是以（）作為理論基礎，第三代ID模式的主要標志是以（）作為理論基礎。6、教學系統包含了（、、和）等四個最基本的構成性要素，是系統運行的前提，并組成系統的（）結構。7、ID1的代表性模式應推肯普模式的特點可用三句話概括：在教學設計過程中應強調（），需著重解決（），要適當安排（）。8、在ID1中學習者特征分析僅僅考慮學習者的（）和（）；而在ID2中除此之外，還應考慮學習者的（）與（）。9、學習風格是學習者持續一貫的帶有個性特征的學習方式，是()和()的綜合。10、學習者起點水平的分析包括（），（），（）。11、進行學習者分析，目的是為了了解學生的（）和（），以便為后續的教學系統設計步驟提供依據。12、認知結構有三種成分組成：（）、（）、（）。13、分析學習需要的基本方法有（）需要分析法和（）需要分析法，兩者的主要區別在于（）的不同。14、教學系統設計者必須了解學習者原來具有的（、、），我們稱之為起點水平起點能力。15、進行學習需要分析的四個基本步驟是（、、、）。16、布盧姆認知學習領域目標分類：（、、、、、）。17、單元教學內容的選擇與設計通常涉及三個方面：（、、）。18、選擇教學內容是教學設計者任務是運用有關教學內容的（），用（）等方式主動配合學科教師、學科專家，共同研究，使學習內容的選擇與組織符合（）的要求。19、教學目標的功能：（、、、、）。20、智力技能與言語信息不同，言語信息與（）有關，而智力技能則與（）有關。21、智力技能是運用（）處理問題的能力，即處理（）的能力，而認知策略是（）的能力，即處理（）的能力。22、在教學活動中，選擇與運用恰當的（）是達到優化教學的重要前提。23、掌握學習教學的變量有（、、、、）。24、先行組織者教學策略的教學過程第一階段是（），第二階段是（）；第三階段是（）。25、體現以學生為中心的三個要素是：（）、（）、（）。26、建構主義學習理論的四大要素是（）、（）、（）、（）。27、自主學習策略中，目前國外比較流行的、適用于多媒體網絡教學環境的有三種，即：圍繞（）的支架式學習、圍繞（）的拋錨式學習和圍繞（）的隨機進入學習。28、常用的認知工具有（）工具、（）工具、（績效支持）工具、（）工具。29、喬納森在論述建構主義對教學設計影響時指出：建構主義對教學設計指導的核心思想是對（）的建構。從“參與性（被動的←→積極的）、生成性（呈現的←→創造的）、控制性（學生控制←→教師控制）”三個維度來看，喬納森等認為：認知工具應表現出（）思想；設計認知工具有助于幫助和促進（），更好地表述學習者所知道的知識以及正在學習的客體，幫助學習者搜集并處理解決問題所必需的重要信息。30、協作學習的基本要素：（、、）。31、自主學習策略類型：（、、、、、）。32、自主學習策略特征有（、、）。33、發展學生的思維能力的方法：（、、）。34、基于Internet的探索式學習策略的關鍵是提供大量的、與（）相關的（）供學生在解決問題過程中查閱，其基本要素是（、、、）。35、常用的協作式教學策略有（、、、、）。36、信息化學習環境組成要素有（、、、）。37、學習過程有（、、、）等環節。38、常用的認知工具有（、、、、、）。39、設計有效的教學資源必須遵循媒體選擇的基本原則之外，還應遵循（）指導教學材料的設計和開發。40、人際交互環境設計應包括（、、）。41、喬納森的建構主義學習環境(CLE)設計模型中的問題所需要的成分是（、、）。42、喬納森的建構主義學習環境(CLE)設計模型為學生提供的自主學習是（、、）。43、“學教并重”教學模式和“主導—主體”ID模式、尤其是基于Internet的“學教并重”網絡教學模式的理論基礎是()理論和()理論二者的結合。44、奧蘇貝爾的(“”)理論、(“”)理論和()是（）和以教師為中心教學模式的主要理論基礎，建構主義的()與()是()和以學生為中心教學模式的主要理論基礎。45、1997年何克抗教授根據教改實踐，在對以教為主教學設計模式和以學為主的教學設計模式深入剖析的基礎上，將兩種模式結合起來，取長補短，提出了（）模式和（）模式，在國內產生很大影響，促進了教學設計理論的發展。46、計算機網絡環境下的學習者特征分析中,學習者特征庫主要通過特征測量記錄學習者的（）、()和（），既可用于了解學習者的主要特征，也可用于（）。47、先行組織者教學策略是奧蘇貝爾的意義學習理論的一個重要組成部分。其教學過程主要由三個階段組成：（）、（）、（）。48、要對以教為主ID模式教學給以全面的理論支持，不僅必須既研究（）對學習過程的影響，又要研究（）對學習過程的影響，而且為了能實現對教學過程的優化，真正提高學習的質量與效率，還提出一套可以付諸實施的（）。49、“分析學習者特征”這一環節一般包含對學習者的（、和）等三方面進行分析。50、了解學習者的（）基礎和（）是為了確定當前所學新概念、新知識的()；分析學習者的()則是為了據此判定對當前學習者是否適合采用()教學方式。所以，對學習者特征進行認真分析是實現()和因材施教的重要前提。51、實施先行組織者教學策略中由于有（、、），所以對教學內容的組織相應地有（、、）。三、多項選擇題（共16小題）1、教學系統設計模式的名目種類繁多，但從其理論基礎和實施方法看，可分為（）A以教為主的教學系統設計模式B以媒體為主的教學系統設計模式C以學為主的教學系統設計模式D“教師為主導、學生為主體”的教學系統設計模式2、屬于第一代教學系統設計的模式是（）。A、史密斯-雷根模式B、肯普模式C、狄克-柯瑞模式D、加涅的系統分析模式3、“史密斯——雷根模式”在策略設計中提到三種策略，這三種策略是（）。A組織策略B傳遞策略C評價策略D管理策略4、教學結構的設計是教學設計的重要內容，它具有下列哪些特點（）A、理論依附性B、動態性C、可擴充性D、系統性5、影響教學系統設計的變量主要包括（）A、教學條件變量B、教育方法變量C、教學模式變量D、教學結果變量6、教學設計是一門（）學科或理論。A設計性B橋梁性C規定性D描述性7、奧蘇貝爾所指出的認知結構變量是（）。A、可利用性B、加工性C、可分辨性D、穩固性8、海尼希（Heinich,1990）等人認為設計者首先要考慮學習者特征的（）。A、學習態度B、起點特征C、學習風格D、一般特征9、新觀念與原有觀念之間的三種關系是（）。A、并列組合關系B、類屬關系C、上下級關系D、總括關系10、在確定教學目標時必須考慮到如下幾個方面的因素（）A、社會的需要B、學生的特征C、學科的特點D、媒體的選擇11、在編寫教學目標是應注意的是（）A、教學目標的主體是教師B、教學目標的表述要用教學的結果來表述C、教學目標的行為詞必須是具體的D、教學目標的表述可以是內外結合的12、教學設計中一個比較規范的學習目標所包括的要素是（）A、對象B、行為C、條件D、標準E、評價13、單元的教學內容選擇和設計，通常設計（）A、范圍B、重點C、難點D、序列14、國內外比較流行的自主學習策略設計是（）A、支架式教學策略B、拋錨式教學策略C、隨即進入教學策略D、啟發式教學策略E、自我反饋教學策略15、常用的協作式教學策略是（）A、課堂討論B、角色扮演C、合作D、協同E、伙伴F、競爭16、績效技術的理論基礎是（）。A、系統論B、行為科學C、認知科學D、神經科學E、人力資源管理F、教學系統設計四、判斷改錯題（共23小題）1、教學系統設計理論是描述性理論。教學論和教學系統設計的理論基礎是一樣的。瑞格盧斯提出了為具體知識點的教學提供行之有效的、可操作的微策略，梅瑞爾提出了為教學內容的組織提供符合認知學習理論的宏策略。細化理論的兩個過程指的是：一個是目標的設計，另一個是一系列細化等級的設計。ID1和ID2的劃分主要依據是教學理論。學習風格就是學習者感知不同刺激、并對不同刺激做出反應這兩個方面產生影響的所有心理特征。通過學習需要分析確定教學從哪里開始，通過學習者分析確定為什么要教學，通過教學目標確定教學的內容。認知策略是運用符號處理問題的能力，即處理外部世界的能力，而智力技能是自我控制與調節的能力，即處理內部世界的能力。進行學習者分析，目的是為了了解學生的態度和動機，以便為后續的教學系統設計步驟提供依據。所謂確定學習者的認知結構變量，首先要確定的就是學習者的認知結構是否具有“可分辨性”。11、在學習需要分析階段所確定的目標是教學的總目標，它是統貫教學活動全局的一種指導思想，是對教學活動的一種原則性規定。加涅將教學目標分為認知、情感、心理運動三中結果。選擇教學內容的主要依據是學習者特征。教學內容是知識、意識、態度規范的總和。意義建構是學習活動的主要方式，協作是學習過程中異常重要的條件，會話是學習活動的最終目的，情境則是學習過程中交流的手段，也是教師在進行環境設計時應給予特別關注的地方。支架式教學策略是來源于“認知發展理論”；隨機進入教學策略源自“最鄰近發展區”理論。17、自主學習策略中支架式學習是圍繞“事物多面性”進行，拋錨式學習是圍繞“概念框架”進行，隨機進入學習是圍繞“真實問題”進行的。信息化學習環境的基礎是多媒體計算機和網絡化環境，其最核心的功能是數字化的信息處理。19、加涅的自上而下的設計方法對概念、事實、規則等非良構領域的知識可能教學效果更高一些，建構主義提倡的自下而上的教學設計方法對于良構領域的知識如何問題解決、策略學習則更加合適。“主導-主體”教學設計流程的兩個分支中以教學內容來選擇“傳遞-接受”教學或者“發現式”教學。先行組織者“整合協調”策略來說，由于先行組織者和當前教學內容之間存在上下位（或下上位）關系，具有同化、吸收新知識的固著點，因而能直接進行認知結構的同化。組織者為上位觀念時實施“逐級歸納”策略，組織者為下位觀念是實施“漸進分化”策略。網絡環境下了解學習者的原有知識基礎和認知能力是為了確定當前所學新概念、新知識的教學起點；分析學習者的認知風格變量則是為了據此判定對當前學習者是否適合采用“傳遞一接受”教學方式。匹配題（共5小題）1、請在右欄的教學設計理論和左欄的學者配對（）（1）加涅A、雙主教學設計模式（2）梅瑞爾B、細化理論（ET）（3）何克抗C、教學處方理論（4）瑞格盧斯D、成分顯示理論（CDT）（5）史密斯-雷根E、九五矩陣（6）鄭永柏F、教學事件理論2、下列左邊的學習風格和右邊的學習方式配對（）（1）場依存性A通過直接的動手經驗學習，希望教學組織得井然有序。（2）場獨立性B通過閱讀和聽課的方式進行學習。（3）具體-序列C對社會學材料的學習與記憶效果較好。（4）具體-隨機D通過試誤法，從探索經驗中迅速得出結論。（5）抽象-序列E善于從演講中抓住要點，理解意思。（6）抽象-隨機F知覺比較穩定，不易隨背景的變化而變化。3、請將左欄學習者的認知表現和右欄的認知風格進行配對（）（1）學習欠主動，由外在動機支配A、場獨立型（2）傾向于深思熟慮，錯誤較少B、場依存型（3）獨立自覺學習，由內在動機支配C、沉思型（4）很快的檢驗假設，做出反應較快D、沖動型4、請在右欄的教學內容組織編排理論和左欄的學者配對（）（1）布魯納A最短路徑序列（2）奧蘇貝爾B直線編排（3）梅瑞爾D螺旋式編排（4）加涅C漸進分化和綜合貫通的原則5、請在右欄的教學教學目標理論和左欄的學者配對（）（1）加涅A教學目標三要素模式（2）布魯姆B動作技能學習領域目標分類（3）辛普森和哈羅C認知學習領域目標分類（4）克拉斯五D學習結果分類系統（5）馬杰E情感學習領域目標分類六、簡述題（共41小題）教學系統設計具有哪些特征？教學論與教學系統設計不同之處？簡述ID1和ID2的主要特點，并指出他們的代表模式。簡述行為主義教學設計原則。簡述認知主義的教學設計原則。簡述建構主義的教學設計原則。7、簡述奧蘇貝爾提出的認知結構變量8、確定學習需要的基本方法是哪兩種？其主要特點和區別是什么？9、學習者起點水平分析都有哪些內容？10、為實施需要分析（評估）教學設計者所具備的能力11、教學目標的具體編寫方法：12、運用教學目標編寫方法ABCD時，應注意哪些方面？13、簡述課堂教學中教學目標的設計必須處理好哪幾個問題？14、以獲得知識的方法分類教學方法15、簡述選擇教學方法的基本依據：16、簡述巴班斯基提出的教學方法的選擇程序。17、簡述教學