《聲聲慢（尋尋覓覓）》教學設計一．教學分析1.教材分析：《聲聲慢（尋尋覓覓）》是統編版高中語文選擇性必修上冊第9課的一首詞。這首詞是李清照后期詞的代表作，充分地體現了李清照“豪放”的詞風，全詞以“聲聲慢”為題，通過寫落葉、飛花、秋風等意象，表達了詞人對逝去時光的感慨和對美好生活的懷念。2.學情分析：學生對于李清照的詞有一定的了解，但對于她的后期詞可能不太熟悉。他們對于古詩詞的鑒賞能力有待提高，需要通過教學引導他們深入理解詞的內容和意境，培養他們的審美鑒賞能力。二、核心素養1.語言的建構和運用：通過學習這首詞，學生可以學習到李清照的語言藝術，如何通過簡練的語言表達復雜的情感。2.思維的發展和提升：學生可以通過對詞中意象的解讀，提升自己的邏輯思維和形象思維能力。3.審美的鑒賞和創造：學生可以通過欣賞這首詞，提升自己的審美能力，同時也可以嘗試自己創作類似的詩詞。4.文化的理解和傳承：學生可以通過學習這首詞，理解我國的傳統文化，并嘗試將其傳承下去。三、教學重點難點重點：深入理解詞的內容和意境，掌握李清照的語言藝術。難點：理解詞中的意象，提升審美能力。四、教學方法1.講授法：講解詞的內容和意境，講解李清照的語言藝術。2.討論法：引導學生對詞中的意象進行解讀，提升學生的思維能力。3.實踐法：讓學生嘗試自己創作詩詞，提升學生的審美能力和創作能力。五、教學過程1.導入新課教師播放《聲聲慢》的古箏曲，引導學生進入詩詞的意境。隨后簡要介紹李清照的生平和創作成就，為學生背景知識鋪墊。李清照（1084-約1155年），號易安居士，生于南宋時期的齊州章丘（今屬山東濟南），是我國杰出的女文學家，以詞的成就最為突出。她的詞作情感豐富，形式優美，具有很高的藝術價值，被譽為“詞中之冠”。李清照出生于一個愛好文學藝術的士大夫家庭，其父李格非是當時著名的學者。18歲時，她嫁給了太學生趙明誠，兩人共同致力于書畫金石的搜集整理，過著幸福美好的生活。然而，靖康之變后，她和趙明誠避亂江南，喪失了大部分珍藏文物。趙明誠去世后，李清照獨自在杭州、越州、金華一帶漂泊，度過了凄苦孤寂的晚年。李清照的詞作主要分為前后兩個時期。前期作品多描寫悠閑生活，愛情生活和自然景物，韻調優美，如《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》等。后期作品則更多地感慨身世，懷念故鄉，情調悲傷。她的詞論強調協律，崇尚典雅和情致，提出“詞，別是一家”的觀點，反對以作詩文之法作詞。李清照不僅是一位優秀的詞人，還擅長詩、文、賦等多種文學形式。她在中國文學史上享有崇高的聲譽，是我國女性文學家的代表人物之一。2.自學探究學生自主閱讀《聲聲慢（尋尋覓覓）》，嘗試理解詞的內容和意境。教師提醒學生注意詞中的意象和語言表達。3.課堂講解（1）教師講解詞的內容，引導學生理解詞人通過“尋尋覓覓”表達的心情以及對逝去時光的感慨。《聲聲慢（尋尋覓覓）》是李清照后期詞的代表作之一，下面逐句翻譯和講解：尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。翻譯：不斷地尋找，凄涼寂靜，悲涼凄慘，心情極為沉重。講解：此句通過疊詞的運用，形象地表現了詞人內心的迷茫、孤寂和悲傷。乍暖還寒時候，最難將息。翻譯：忽暖忽寒的時候，最難以保養身體。講解：此句通過描述氣候的變幻，暗示著詞人的生活境遇也在不斷變化，難以安頓。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急？翻譯：三杯兩杯的淡酒，怎么能抵擋住晚上寒風的猛烈？講解：此句以酒與風相對，表現了詞人借酒消愁的心情，同時也揭示了其難以抵擋的孤寂和哀愁。雁過也，正傷心；卻是舊時相識。翻譯：雁飛過去了，正是令人傷心的時候；原來那是曾經相識的雁。講解：此句通過雁的意象，表達了詞人對逝去時光和人事的懷念，以及內心的哀傷。滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘？翻譯：滿地都是金黃色的菊花，枯萎凋零；如今有誰愿意采摘這些凋謝的菊花呢？講解：此句通過黃花的意象，暗示了詞人的年華已逝，容顏衰老，孤苦無依。守著窗兒，獨自怎生得黑？翻譯：守著窗戶，一個人如何度過這漫長的黑夜？講解：此句表現了詞人孤獨無助的生活，以及對逝去時光和美好生活的懷念。梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。翻譯：梧桐樹伴隨著細雨，到了黃昏時分，雨滴點點滴滴地落下。講解：此句以梧桐和細雨的意象，烘托出詞人孤獨凄苦的心境，形象地展現了她所處的環境。這次第，怎一個、愁字了得！翻譯：這一次，怎么能用一個“愁”字來形容呢！講解：此句作為全詞的結尾，表達了詞人對于自身命運和處境的無盡憂慮和哀愁。教師分析詞中的意象，如“落葉”“飛花”等，闡述如何通過意象表現時光流逝和人生的無常。《聲聲慢（尋尋覓覓）》詞中的意象主要包括以下幾個方面：1.尋尋覓覓：此詞開篇疊詞的運用，形象地展現了詞人內心的迷茫、孤寂和悲傷。尋尋覓覓不僅表示對過去的回憶和懷念，也暗示著詞人對未來的擔憂和無法把握。2.淡酒：詞中提到的“三杯兩盞淡酒”，代表了詞人借酒消愁的心情。淡酒與晚風相對，突顯了詞人難以抵擋的孤寂和哀愁。3.雁：雁的意象在詞中具有很強的象征意義。雁飛過去了，令人傷心，因為它們是曾經相識的雁。這里暗示了詞人對逝去時光和人事的懷念，以及內心的哀傷。4.黃花：詞中提到的滿地黃花堆積，暗示了詞人的年華已逝，容顏衰老，孤苦無依。黃花的意象進一步強化了詞中的悲涼氛圍。5.梧桐和細雨：梧桐和細雨的意象在詞中具有很強的烘托作用。到黃昏時分，梧桐樹伴隨著細雨，點點滴滴地落下。這一意象突顯了詞人孤獨凄苦的心境，形象地展現了她所處的環境。這首詞中的意象通過相互映襯和烘托，共同營造出一種悲涼、孤寂的氛圍，展現了詞人晚年生活的艱辛和內心的哀愁。這些意象豐富了詞的意境，增強了詞的藝術表現力。教師講解李清照的語言藝術，讓學生注意詞中的疊詞、對仗等手法，并學會運用到自己的寫作中。李清照是我國北宋時期著名的女詞人，被譽為“詞壇絕艷”。她的詞作具有極高的藝術價值，尤其在語言藝術方面，有著獨特的風格和特點。第一，李清照的詞作善于運用口語化、通俗化的語言。她的詞作中常常出現尋常語，如《聲聲慢》中的“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，《如夢令》中的“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路”等，這些語言質樸，易于理解，使她的詞作具有廣泛的親和力。第二，李清照的詞作語言具有鮮明的音韻美。她擅長運用疊詞，如《聲聲慢》中的“尋尋覓覓”，《如夢令》中的“悠悠生死別經年”，這些疊詞的運用，不僅增加了詞的節奏感，也使詞的意境更加深遠。第三，李清照的詞作語言具有強烈的情感色彩。她的詞作常常表達出深沉的感情，如《聲聲慢》中的“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘”，《如夢令》中的“知否，知否，應是綠肥紅瘦”等，這些詞語都充滿了感情，使她的詞作具有強烈的感染力。最后，李清照的詞作語言還具有創新性。她善于將詩歌的韻律融入詞中，使詞的音律更加優美。同時，她也善于運用新的語言表達方式，如《聲聲慢》中的“乍暖還寒時候，最難將息”，《如夢令》中的“昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒”等，這些語言表達方式的新穎，使她的詞作具有獨特的藝術魅力。4.主題思想學生分享自己的理解和感悟。教師適時指導和點評，引導學生深入思考。主題思想主要體現在以下幾個方面：-孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒：作品通過描寫殘秋所見、所聞、所感，抒發自己因國破家亡、天涯淪落而產生的孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒，具有濃厚的時代色彩。-身世飄零的哀傷：詞中所表現的深愁慘痛，凝聚著作者飽經憂患和亂離生活的切身感受，身世飄零的哀傷中蘊藏著故國淪亡的悲痛，其意義遠非她前期詞中那種閑愁所可以比擬。-含蓄曲折的抒情：作者以通俗自然的語言、鋪敘的手法寫景抒情，而抒情又比較含蓄曲折，心中極愁，景景含愁，通篇是愁，然而這一愁情作者卻始終不說破，只是極力烘托渲染，層層推進，營造出一種一重未了一重添的凄苦氛圍，給人留下更多的思索空間。-對生命和人生的反思：全詞寫來盡管沒有一滴淚，然而給人們的感覺卻是一字一淚，滿紙嗚咽。這比直寫痛哭和淚水漣漣更為深刻、凄酸，也更能感染人。通過這首詞，作者展現了對生命和人生的深刻反思，以及對命運無常的感慨。《聲聲慢（尋尋覓覓）》主題思想主要圍繞著孤寂、哀愁、身世飄零和對生命反思等方面展開，展現了作者在特定歷史背景下的心路歷程和情感世界。5.情境創設教師設計情境，讓學生站在詞人的角度，以《聲聲慢》為題創作一首新詞。學生嘗試運用李清照的語言藝術和意象手法，教師適時點評和指導。6.總結與拓展教師總結本課的學習要點，強調李清照的豪放詞風和《聲聲慢》的藝術價值。同時，推薦學生閱讀李清照的其他詞作，以拓寬視野，提升審美能力。課后作業-根據課堂學習和討論，寫一篇關于《聲聲慢（尋尋覓覓）》的鑒賞文章。-選擇一首李清照的詞，進行誦讀練習，感受其豪放詞風。六、教學反思《聲聲慢（尋尋覓覓）》是一首經典的李清照詞作，具有很高的藝術價值和審美意義。在教學過程中，我盡力引導學生深入理解詞的內容和意境，掌握李清照的語言藝術。以下是我對本次教學的反思。首先，我在教學過程中有以下亮點：1.激發學生興趣：通過播放《聲聲慢》的古箏曲，引導學生進入詩詞的意境，激發他們對詩詞的興趣。2.鼓勵學生主動思考：在小組討論和情境創設環節，鼓勵學生主動思考，分享自己的理解和感悟，培養他們的思維能力和審美鑒賞能力。3.結合實際，拓展視野：在總結與拓展環節，推薦學生閱讀李清照的其他詞作，以拓寬視野，提升審美能力。其次，我在教學中有以下不足與需要改進的地方：1.時間分配不夠合理：在課堂講解環節，雖然盡力引導學生深入理解詞的內容和意境，但仍覺得時間分配不夠合理，導致部分學生對詞中的意象理解不夠深入。在今后的教學中，我將更加注重時間分配，確保每個環節都能充分展開。2.學生參與度不高：在課堂講解和小組討論環節，部分學生參與度不高，未能充分