2023陳情表高三上冊語文教案《陳情表》教案設計背景：在前面分析理解的基礎上，本節課試圖通過教學，喚起學生對親情的感受，通過設置情境，讓學生挖掘到文字背后的淚水。整節課以孝穿情，真正使學生走進了文本，用心靈觸摸了文學形象。學情分析：高二學生經過初中三年和高中一年的學習，已經有了一定的文言閱讀能力。文言文基礎知識的掌握，對文意和詞句的理解并不是太困難。在疏通課文語句的過程中，主要通過自主、合作、探究的方式來進行。學習目標：1、知識與能力：以誦讀、點撥為主，培養文言文閱讀、翻譯的能力，背誦全文。2、過程與方法:引導學生賞析本文文思縝密，脈絡分明，陳情于事、寓情于理的構思藝術;3、情感態度與價值觀:體會文章真摯樸實的感情色彩，正確理解“孝”的含義;學習重點、難點講解表達作者苦情、親情、忠情的語句;討論作者說理周密，表達感情淋漓盡致委婉陳情的方法步驟。教學方法：注重誦讀，點撥引導，討論分析，PPT展示設計目的：深入體會文章凄切婉轉的陳情技巧，理解作者當時的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情。案例過程：教師導入：今天，我們在上節課學習的基礎上，繼續分析李密的《陳情表》。悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段里訴說了自己的“四大不幸”，足可以引起晉武帝的同情了。李密用以陳情的第二手就是第二段的“喻之以孝道之大義”。那么李密最擔心晉武帝懷疑他哪一點?他是怎么為自己辯解的?我們來看文章。文本研習，探究問題

探究一：晉武帝看到文章這里，應該能有點被這份苦情、孝情、忠情打動了，但是，李密此時并沒有直接提出“終養祖母”的請求，為什么呢?朗讀并口頭通譯第三段。學生：時候還不到，時機還不成熟。教師：因為啊，李密知道，如果馬上提出要求，憑他蜀漢舊臣的特殊身份，晉武帝一句話就可以把他駁得啞口無言。下面我們就假設一下，你們就是晉武帝，李密說我和祖母都挺苦的，我現在要奉養祖母以盡孝心，所以我不能出去做官，你們會怎么說?學生：……

教師：晉武帝可能會說，既然你要奉養祖母以盡孝心，為什么在蜀漢時你又出來做官呢?其實大家一下子就能想到，這也就說明這個問題是很明顯的，李密之前多次“辭不就職”“辭不赴任”，晉武帝產生猜疑之心這很正常。古人講，一臣不事二主，如果李密不出來做官，就有不事二主的嫌疑，不事二主就意味著對晉武帝不滿，這就極其危險了。李密正是認識到了這一點，所以下面他必須去把這個問題解釋清楚，打消晉武帝的疑慮，表明自己的忠心。他是怎么說的?那么，哪些句子體現了這一點呢?學生：“臣少仕偽朝，歷職朗署，本圖宦達，不矜名節。今臣亡國賤俘，至微至陋，過蒙拔擢，寵命優渥，豈敢盤桓，有所希冀”)

實際上說了這么多，李密的中心意思他想說明什么?誰來給大家解釋一下。生：……

教師：中心意思就是想說：自己現在不出仕做官，絕不是要保守什么名節，唯一的原因就是祖母年紀大了，已經氣息奄奄，朝不慮夕了。況且我對新朝給我的恩遇，充滿了感激，我一個亡國賤俘，怎么敢有什么非分之想呢。你想，聽了這樣的表白，感激之詞，晉武帝還會有疑慮嗎?學生：(沒有)甚至還有可能龍顏大悅呢。我們再看這一段的第一句，李密還提到了“圣朝以孝治天下”這一晉朝的治國綱領，這又有什么作用?(生：……)

本段小結：為自己孝敬祖母不能立即赴任，找到了理論依據，將自己的行為納入到晉武帝的治國體系中，使之產生認同感。就是說，我李密盡孝心，順應當時潮流，符合晉國的國策，雖是個人私事，但也是忠于晉武帝的表現。探究二：李密是怎樣解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養請求的?現在，大家按屏幕提示來讀第四段，字詞下有劃線的表示重讀。(PPT顯示)：(全班齊讀)

教師：同學們讀出了文章的感情，讀得很感人。可以聽得出，同學們的領悟能力很強，有很高的誦讀能力和水平。李密最后提出解決矛盾的辦法是什么?他是怎樣提出這個辦法的?學生1：盡忠日長，盡孝日短：先盡孝后盡忠。學生2：以列數字作對比的方式。學生3：目的是愿乞終老。教師進一步引導：在這樣一個左右為難的境地里，李密是被動的，言辭稍有不慎，不僅達不到陳請的目的，還有可能招來殺身之禍。那么，李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么?他是怎樣提出這個辦法的?學生1：祖母九十六歲了，活不了多久了。學生2：祖母日薄西山，氣息奄奄。學生3：盡節于陛下之日長，報劉之日短也。學生4：先養祖母，然后再去就職。本段小結：很好，同學們回答非常正確。如果李密不出來做官，就有“不事二君”的嫌疑，不事二君就意味著對晉武帝不滿，這就極其危險了。李密很巧妙地解決了這個矛盾，即先盡孝，后盡忠。等我把祖母劉養老送終之后，再向您盡忠，合情合理，這樣晉武帝也就無話可說了。(ppt顯示)：盡忠日長，盡孝日短：先盡孝后盡忠。課后作業：背誦全文

教學反思:我在教案設計時，緊緊結合課文內容打親情牌，巧妙滲透親情教育和愛國主義思想教育。在教學過程中，除了朗讀背誦突出外，對古文言知識的檢查落實稍感不足。另外，古文背誦對學生來說是難點，學生都有畏難情緒。我發現解決的較好的方法是：一要逐段推進，通過默寫檢查落實;二教師示范背誦能消除學生背誦的畏難情緒。當然也存在一些不足之處。在調動學生興趣時，盡可能地采用多種方法，尊重他們想法，指導他們活動，使學生在寬松、愉悅的氛圍中完成教學任務。《陳情表》知識點梳理練習

(一)通假字，請加點并解釋。1.夙遭閔兇。2.零丁孤苦。(二)詞類活用，請加點解釋，并指出活用類型。1.非臣隕首所能上報。2.臣不勝犬馬怖懼之情。3.則劉病日篤。4.夙遭閔兇。5.猥以微賤。6.臣少多疾病。7.①具以表聞。②拜表以聞。8.臣少仕偽朝。9.歷職郎署。10.謹拜表以聞。11.外無期功強近之親。12.內無應門五尺之僮。(三)文言固定句式，加點指出句式固定處，并翻譯。1.既無叔伯，終鮮兄弟。2.有所希冀。3.臣無祖母，無以至今日;祖母元臣，無以終余年。4.是以區區不敢廢遠。5.臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知，皇天后土實所共鑒。《陳情表》理解性默寫

1.《陳情表》中寫李密命運不好小時不幸的兩句是““(臣以險釁，夙遭閔兇。)2.《陳情表》用“”兩句表現他孤獨的長大成人。(零丁孤苦，至于成立。)

3.《陳情表》用“”兩句表現他的家門不興旺缺少幸福。(門衰祚薄，晚有兒息。)4.《陳情表》用“”兩句缺少親屬幫助并且事必躬親的孤弱。(外無期功強近之親，內無應門五尺之僮。)

5.《陳情表》用“”兩句寫出了自己的孤單和缺少心靈的安慰。(煢煢孑立，形影相吊。)

6.《陳情表》中李密寫他的祖母常年有病不能自理的兩句是“”(而劉夙嬰疾病，常在床蓐。)

7.《陳情表》中作者用“”四句寫出他的進退兩難。(臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順私情，則告訴不許)

8.《陳情表》用“”兩句寫出李密身份雖低但卻得到重用。(至微至陋，過蒙拔擢。)9.《陳情表》中李密寫他的祖母在世間的時間很少，已在彌留之際的兩句是：““(但以劉日薄西山，氣息奄奄。)

10.《陳情表》中李密用“”兩句寫出了他的祖母已活不長隨時可能死亡的狀況。(人命危淺，朝不慮夕)

11.《陳情表》中李密用“”寫明母孫二人命運一體實難相離的請辭原因。(更相為命，是以區區不能廢遠。)

12.《陳情表》中李密從年齡的角度說明可以暫時不應命的原因的兩句是““(是臣盡節于陛下之日長，報養劉之日短也)

13.《陳情表》中晉成公綏《<烏賦>序》中的典故寫明人因盡孝心的兩句是：““(