大學英語教學如何應對wo

一、“英語”成為可持續發展模式的重要工具2世紀是一個國際化、計算機科學的時代。國內外的經濟和社會發展將更加快速增長。社會對高質量和高素質人才的需求正在增加，對人才模式的要求也從簡單的模型、理論的轉變、實用的和國際的轉變來實現。與此同時,國際間的交流與合作將更加密切。而英語作為目前國際上使用最廣泛的語言工具,在我國加入WTO后,隨著國際交流的不斷擴大,它的重要作用將日益凸現出來。因此,我們必須從時代和國際競爭需要的高度來思考大學英語教學改革和建設問題。開辟一條適合我國國情的大學英語教學之路二、現行大學英語教學中播下的不良“豆種”所產生的負面效應“我們的普通外語教學,從小學三年級一直學到大學二年級,學那么長的時間,從一個普通大學畢業出來,既不能看,又不能聽,也不能講,不講究這個問題能行嗎?”這是李嵐清在與有關專家談我國外語教學時說的一番話,李嵐清講話中提到的三個“不能”生動形象概括了我國現行外語教學中實踐應用環節沒有得到很好重視這一弊端。俗話說種瓜得瓜,種豆得豆,但如果我們播下的豆種和瓜種是不良的種子呢?我們越來越發現高校畢業生的英語水平已無法滿足社會對交際應用型英語人才的需要。也就是說,學校提供給市場經濟所需要的從業人員的外語水平并不能達到社會的需求。有人把中國的英語教學比作一壺總是燒不開的溫水,可見現行的大學英語教學與社會需求之間相脫節,有差距。外語教學中播下的這些不良“豆種”所延伸出來的種種弊端和產生的負面效應是顯而易見的。我國現行的大學教學大綱規定大學英語教學的目的是培養學生具有較強閱讀能力,一定的聽、說、寫、譯能力,使他們能以英語為工具交流信息1。而實際上,經過8年或12年的外語學習,我們大多數的學生都不能較熟練地閱讀外文原版書籍,尤其是聽不懂,更不能用流利、順暢的語言來進行思想交流。由于學生的口語能力上不去,在一定程度上影響了寫作水平的發揮和提高,有些學生在表達上還停留在漢語思維,冒出來的常是中國式的英語(ChineseEnglish),諸如“goodgoodstudy,daydayup”(好好學習、天天向上.)這種表達法并不少見。2、大學英語四級考試的現狀造成這種現狀的原因何在?(1)從某種程度來說,高考和大學英語四、六級考試已成為我國英語教學適應市場經濟的主要障礙。教師和學生都把這兩種考試當作英語教學和英語學習的最終目標。考什么,就教什么,考試的形式和內容直接左右著學生的學習和教師的教學,使大學英語教學完全陷入一種應試教育的泥潭。很多學生雖然通過了四、六級考試,卻羞于啟齒,仍停留于啞巴英語水平。當然,大學英語四、六級考試也對英語教學起了積極的推動作用,越來越多的學生通過四、六級考試,總體英語水平有了很大的提高。但考試只是一種手段,并不能全面反映學生掌握英語的真實水平,更不能真正檢驗學生應用英語的能力。(2)教學方式落后,絕大多數教學仍舊是三個中心,即以課堂為中心,以書本為中心和以教師為中心,信息量小,缺乏個性化與交互性。(3)教學手段落后,大多數外語教學的模式是黑板+粉筆+錄音機,外語教學嚴重地滯后于現代教育技術的發展,多媒體計算機輔助教學這一先進的教學手段還未能得到廣泛的普及與應用。(4)師資缺乏。目前,相當一部分學校英語教師數量嚴重不足,有的學校的老師居然一周要上22節課,繁重的教學任務使他們無法參加各種進修、培訓和科研活動,知識結構得不到更新,自身的素質也無法提高。(5)教材信息陳舊,缺乏時代感。許多教材所選用的都是二十多年前或更久遠的文章,其所發生的背景及所使用的語言都令學生感到缺乏新鮮感及趣味性。三、大學英語要適應21世紀發展的需要針對當前教育的現狀,如何從根本上改革培養人、教育人的模式,把大學英語從“應試教育”單一的教學方法向素質教育培養應用型人才、靈活多樣的教學方法轉變,使英語教育能夠適應21世紀,特別是我國加入WTO后社會發展的需要,這是擺在我們面前亟待解決的問題。1、轉變教育觀念,樹立以人為本的服務意識轉變教育單純為社會發展服務的“工具論”價值觀,樹立嶄新的大學教育理念。現代中國大學必須樹立“以人為本”的辦學理念,注重學術,服務社會,改革創新。“當我們今天正式加入WTO后,教育方面的開放有三個關鍵詞:第一,教育服務,教育被納入到服務貿易這樣一個范疇……”這是教育部基礎教育司司長李連寧在蘇州“21世紀教育論壇”上發表的見解。把“教育的對象”變成“服務的對象”,這是教育觀念一個根本性的轉變。中國教育學會副會長陶西平反思中國以前的教育,發表了這樣的感想:過去我們過多地強調教育為社會服務,很少強調為每個人的全面發展服務,為發掘每個人的潛能和創造力服務。今天來看,應該強化這種“以人為本”的服務意識,在改變教育觀念的同時,更要提高對英語學習的認識。語言學家胡文仲在1997年召開的“語言教育問題座談會”上從世界一體化進程的角度提出,要把英語當作“國際語言”(EIL),而不是僅僅當作外語(EFL)來教。如果把英語當作外語來教,我們的眼光就只集中于英、美、加、澳等英語國家,如果我們把英語當作國際語言來教,我們考慮的將是如何與一切使用英語的國家交際的問題。2、建立以創新能力為核心的綜合素質質量觀和人才觀語言教學離不開語言測試——考試,語言教學的目的是培養實際運用語言的能力,考試則是評價教學質量和檢測學生獲得語言知識和能力的一種手段,但不是唯一手段,不應成為語言學習者的“指揮棒”或“絆腳石”,單純的分數既不能全面地檢測學生聽、說、讀、寫、譯的能力,更無法反映學生的素質狀況。當前大學英語教學通過四、六級考試,無疑走入了應試教育的怪圈,束縛了大學英語教學,完全背離了開設英語課對學生進行均衡的素質教育的目的。為此,我們應該轉變以分數衡量教學質量和人才標準的觀念,樹立以創造素質為核心的綜合素質質量觀和人才觀。知識經濟改變了人類工作生活的面貌,同時也改變了人才標準。新的教學質量觀應反映這個時代的要求,所以應創建以創新能力為核心的綜合素質質量評價體系,這個體系要以學生適應和改造社會的能力為基點,教學活動應由過去重“成績智力”,轉移到重“實用智力”上來,對學生的考核也應該是更全面、更廣泛、更客觀、更實際。王才仁教授②認為測試應該兼顧三點:(1)以大綱要求為參照系,口筆試結合。(2)以學生自己發展過程為參照系,即建立學生學習檔案,把學生的入學成績,各門作業資料,參加各種活動情況記錄和各門課程的學習情況累積起來,定期進行總結和評估。(3)以班級集體活動為參照系,即通過聽課,舉行全班英語活動,或深入小組了解情況,讓有關行政領導、教學管理人員與教師一道共同參與、共同分析、共同評定學生的學業成績。3、英語要積極發揮其他語言材料的作用,同時借助互聯網技術來提高課堂教學效果,培養學生運用語言交際的能力長期以來,我們的公共英語教學所奉行的是“以教師為主”的原則,把教師認真備課、講課內容豐富有條理作為評價教學效果的一個重要標準。因此,教師講解占去了課堂的主要時間,無法給學生的實踐提供足夠的機會,使學生成為語言知識的消極接受者。實際上,外語學習的首要任務是“學”而不是“教”。英語不同于其他基礎學科,它是一種實踐課、技能課,其語言技能是需要通過學生個人的實踐,在潛移默化中逐步提高的。因此,我們必須建立以學生為中心的教學模式,課堂教學必須以學生為中心,教師必須充分調動學生學習的積極性,創造各種語言環境,幫助他們克服怕說錯的心理障礙,鼓勵他們大膽開口,只要能大概聽懂他們的意思,就應該繼續用英語與他們交談。為了強化學生的口語訓練,教師應有目的地教他們一些常用于開始談話的句子,如“Doyoulike?”、“Whatdoyouthink?”、“Wouldyoumind”,然后再教他們一些結束談話的句子。這樣學生就可以大膽地參加實踐了。總之,“教有法而無定法”,我們應該優化組合各種教法,取長補短把靜態的語言材料活化為整體參與的動態課堂,在強化語言教學的同時,重點培養學生運用語言交際的能力。為了適應新形勢培養人才的需要,使英語真正成為信息化和國際化社會必備的工具性知識與交際工具,采用適應時代發展的多媒體與網絡教學手段是英語教學發展的必由之路,并已成為英語教學改革的重中之重。多媒體計算機輔助教學是以計算機為輔助教學手段,將聲音、文字與圖畫有機地集成在一起,以學習者為中心,充分發揮學習者的積極性與主動性,更好地發揮教師的指導作用,實現因材施教的個性化教育。這種多媒體形式的刺激可以極大地提高外語學習的效率與趣味性,更好地實現寓教于樂的教學原則,更重要的是可以加大課堂教學內容的信息密集度,增進學生對教學內容的理解與鞏固。利用現代多媒體教學,教師還可以在互聯網上遠程調用輔助教學的課件。國際互聯網是個由全球成千上萬相互連接的計算機網絡組成的無定型、無疆界、無時空限制的信息傳輸網絡,它也是人類迄今最大的信息庫,儲有最豐富的教學資料。英語教師可利用互聯網與世界同行交流,了解國際英語教學發展方向,共享新的教學資料和科研成果,同時引導學生通過互聯網參與國際交流,促進語言習得。互聯網上,若通過Yahoo、Infoseck等搜索引擎的檢索,可以搜尋到許多英語教學的網頁、電子論壇和電子雜志,這些對英語教學工作有很大的參考價值,對學生的學習也提供有益的幫助。例如從網上下載由加拿大維多利亞大學計算機輔助語言教學實驗室設計的“HotPotatoes”(http://hotfiles.zdnetcom/cgibin/texis/swlib/hotfiles/info.html),它是一個組合教學軟件,英語教師根據教學需要能輕而易舉地用其編出有交互功能的閱讀理解、完型填空、詞匯拼寫、段落寫作等各種練習,極有利于調動學生的外語學習興趣,提高教學效果。4、改善辦學條件,加強教師的現代教育意識有位教育專家說過:“教改的問題,歸根結底是教師的問題”。教學質量要上新臺階,必須有一支實力雄厚的師資隊伍,只有高素質的教師才能培養出高素質的學生。為此,根據目前師資嚴重不足的情況,學校應努力改善辦學條件,加大投入,加快多媒體演播室、多媒體網絡教室的建設等,“筑巢引鳳”大量引進入才。同時,強化已有教師的現代教育意識,培養他們較高的使用多媒體的能力,注重教學藝術并使用先進的、適用的教學方法和手段。此外,實行有計劃、分階段、有針對性的培養,新教師進校須進行教育理論培訓,堅持青年教師參加社會實踐制度,定期舉辦青年教師講課競賽。為了適應新時期的要求,學校應提供各種進修、培訓的機會,大力推進教師全員繼續教育,籍此改善教師的知識結構,加快知識的更新速度。5、“英語”教材的特點DorisBrougham③近期曾對記者說:“十年前編的教材已經過時了,那上面沒有‘信息高速公路’、‘手提電話’和‘上網’等現代名詞,用新編的教材教學,使學生一開始就不落后時代。和外國的年輕人打招呼,應該用當前流行的現代語言才行,不要走彎路;要學就要跟最好的教材學。”在非英語環境下進行英語教學,教材是信息輸入的主渠道,因此,新編教材在兼顧一些經典文學作品的基礎上,必須擁有如下特點:一是真實性,盡量選自報刊雜志原汁原味的文章和錄自廣播、電視的節目為教材。二是交際性,應注重聽、說、讀、寫、譯等語言功能出現的自然、有序,避免造成語言與運用的脫節現象。三是信息性,既要注重選擇適合學生水平的信息,保證信息的有序和聯結,循環遞增,也要選擇略高于學生水平的信息,以便擴大信息量,推動學生學得與習得的結合。四是廣泛性,過去的單一型、理論型的教材已被淘汰,取而代之的是復合型、實用型、國際性的教材。我們應全面實行教材教學內容的改革,在新編教材試用的基礎上,全面推行《全新版大學英語基礎教程》和《21世紀大學英語》兩套教材的使用。6、改變舊學分層次教學考核手段,激發學分組的自因材施教是最基本的教學原則,它有利于不同層次的學生都能找到自己的定位點完成學業,也有利于優秀人才脫穎而出,得到進一步的培養。我校從今年起實施“因材施教,分層次教學”的教改方案,即根據學生現有英語水平的高低,將他們分成普通班或慢班(B班)和提高班或快班(A班)兩個層次進行教學,有效地解決了一部分學生“吃不飽”,而另一部分學生“吃不了”的矛盾,避免了“一刀切”的作法,可以激勵學有余力、學有專長的學生超前發展,也可以促進學習基礎差、學習上暫時有困難的同學獲得成功,得到相應的發展,最終達到全體提高的目標。分層次教學一個關鍵的問題是對學生的評價體系如何確定,A班