教案設計設計說級學生級學生閱讀。偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師本課設計本著“時時激趣”的原則，充分激發學生的求知欲，從課前準 2課時。第一課一、激趣導入，隨題識板) 看看他是怎樣利用自己的智慧喝到水的。板書：喝．齊讀課文題．齊讀課文題目，注意“水”是翹設計意圖：隨課文題目識記“烏”“鴉 )教師范讀，要求學生注意聽準字音、注 )借助拼音，自由大聲地朗讀課文， wūyā dàochù pánɡbiān xǔduō fànɡzhǎokànkǒu 放進找水看見—只口 )指名開火車朗讀，師生正音)去掉拼音讀 ．整體知)怎樣判斷課文有幾個自然段？自然 文，標出自然段。 )指名按自然段讀課文師生以“五不”要注意讀師生以“五不”要不添讀、不漏讀、不回讀、不破讀。)評議學生朗讀況。 設計意圖：本課的生字詞語比較多，對于學生學習來說有一定的困難。所以，從范讀開始，就提出意字音的要求，并在下面的自由讀中時時強調。認讀生字新詞從帶拼音到去掉拼音，有效地緩解了認讀壓力，使學在初讀階段扎扎實實地去讀、去認。 三、問題入手，朗讀感 ．烏鴉是用什么辦法喝到水的請大家讀一讀課文。烏鴉把小石子一顆一顆地放進瓶子里。“石”字 ．朗讀課文第自然段，識記、書寫)瓶子里的水是怎樣升高的？漸“石”字漸)能換個詞嗎？慢慢、一點一點)用“漸漸”說一句話。教師引讀：瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就——喝著水識記、書寫“石”字。教師在 )瓶子里的水為什么會漸漸識記、書寫“石”字。教師在心)指導學寫“多”字。注意音節是拼音，介母不要丟；書寫時上下兩個“夕”要豎直摞空、動筆寫。學生組詞石碑、石頭等)。 )烏鴉是怎樣把小石子放進瓶子里的心)指導學寫“多”字。注意音節是拼音，介母不要丟；書寫時上下兩個“夕”要豎直摞來課件出示“烏鴉把小石子課件出示“烏鴉把小石子一顆一顆地放認讀“放”字，學習“反文——攵” )指名朗讀句子，教師相機導 )齊讀第自然段 ．為么么烏鴉放進瓶子里的是“小”石子？而且要“一顆一顆” 第自然段。把字、詞、句的理解與有感情朗讀訓練有機結 “石”“多”．正確、流利“石”“多” 設計說課前準 2課時。第一課一、歌曲導入，激發興3強調書寫時要注意第一橫短3二橫長，豎寫在豎中線上同時以“故事講的同時以“故事講的是小蝸牛的什么事呢”為引子，激發起學生的習欲望。隨課文題目識記、學寫“牛”字，讓學生在輕松愉快的二、整體感知，掃清障．教師范讀課文，學生注意字音和停頓．學生自由讀課文，同桌間互助認讀生字．檢查識字情況課件出示帶拼音語zhùhái biànfā 在孩子完全變回發芽hǎowōwányɑ好久 指名開火車認讀，師生正音，注意下列生字的發音“子”“子”是平舌音，在“孩子”一詞中讀輕聲；“住、樹”是翹舌音“吧、呀”是輕聲。有錯及時糾正．學習新部首．整體感知，學寫生字導學：生字我們都認識了，再讀課文，你能把它讀好嗎？請大再一次自由地大聲朗讀課文，爭取把字音讀得更準確，句子讀得更通順，同時標出課文的自然段。 學生大聲自由讀課文，標出自然段。 指名按自然段讀課文，注意讀準師生以“師生以“五不”要不回讀、不破讀。評議學生朗讀情況

不錯讀、不添讀、不漏讀學寫“對”字①觀察“對”字學寫“對”字①觀察“對”字②教師范寫，強調“②教師范寫，強調“又”變成部首 設設計意圖：《語文課程標準》指出“要讓學生喜歡學習漢字，主動識字的愿望”。本課的生字新詞比較多，而且，課文沒有拼音，這對于學生學習來說有一定的困難。所以，從范讀開始，教師就提三、圖文結合，朗讀感．小蝸牛和媽媽一共進行了幾次對話？你是怎么找 名朗讀第、自然段，教師相機正音。．這次對話講述的是什么時候？蝸牛媽媽讓小蝸牛去哪干什么？ 指名讀第自然段。 交流、學寫“媽”字報教師提出的問題學寫“媽”字②觀察“媽”字在田字③教師范寫，強調“②觀察“媽”字在田字③教師范寫，強調“女旁” ④學生動筆寫一寫了．從這個自然段中，你還知道了什么？春天來了，小樹發芽了。你知道春天還有哪些特點嗎？ 了 看第一幅圖，觀察小蝸牛和蝸牛媽媽在一起時的表情和姿態，想象一下，這對母子感情怎么樣？很好、很幸福蝸牛媽媽會怎樣對小蝸牛說話呢？ 指名朗讀，注意聲音要輕柔，語速可以稍慢，讀出媽媽對小蝸牛的疼愛 小蝸牛看到蝸牛媽媽句話。(“爬呀，爬呀”和“好久”要重讀，而且的景象了嗎？(沒有為什么句話。(“爬呀，爬呀”和“好久”要重讀，而且(速要慢 那他看到了什么 出示第(幅圖，說一說小蝸牛看到的草莓什么樣？(又大又紅 指導朗讀第自然段小蝸牛的話，要讀出小蝸牛的天真無 (同桌分角色朗讀小蝸牛和蝸牛媽媽的第一次對習。 設計意圖：閱讀理解對于一年級學生來說有難度本環節充分利用課文中的插圖，并根據生活經驗，引導學生展開聯想。通過各種形式的朗讀，讀出不同的語氣，幫助學生理解蝸牛媽媽對小蝸牛的疼愛及小蝸牛的天真爛漫。做到以讀促講、以讀代講，在朗讀中加深理解。第二課一、復習鞏固，導入新．認讀生字新詞。指名讀、齊讀．學生看圖復述小蝸牛和蝸牛媽媽的第一次對話設計意圖：通過認讀卡片、說出自己識記生字的方法，并利用圖畫復述課文，幫助學生鞏固上節課所學的知識。接著提出新的問題，激起學生的學習興趣，為本節課的學習做好鋪墊。二、自主學習，感受四季特．自然過渡，學習第二次對話蝸牛和蝸牛媽媽的第二次對話。你是從哪句話知道是夏天的，用橫線畫出來。出示第出示第二次對話內容蝸牛媽媽說：“哦，已經是夏天了！快去摘幾顆草莓回來。小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來。它說：“媽媽，草莓沒有了地上長著蘑菇，樹葉全變黃了。(2)理解(2)理解“已經”一詞，用“已經”說一句話預設：我已經是一名小學生了。我已經吃完早飯了(指導朗讀蝸牛媽媽的話，注意重讀“已經”這個詞從蝸牛媽媽的這句話中你還知道了什么預預設：蝸牛媽媽讓小蝸牛去摘幾顆草莓蝸牛媽媽讓小蝸牛快去摘幾顆草莓預預設：小蝸牛沒摘到草莓，因為草莓沒有了，它看到了樹葉黃了地上長著蘑菇指名全班交流①自由練讀②指名朗讀③分角色朗讀2．自主學習第三次對話(1)(1)出示自學提示①小蝸牛和蝸牛媽媽的這次對話與前兩次有什么不同②用橫線畫出蝸牛媽媽讓小蝸牛干什么的句子③用浪線畫出小蝸牛說的話，多讀幾遍，說一說你知道了什么(3設設計意圖：本環節設計了“由扶到放”的自主學習的教學模式三、角色朗讀，情境再1．三人小組合作分角色練讀3．評選出最佳選手設設計意圖：輕松、有趣的分角色朗讀會讓學習變得情趣盎然、四、仿照課文，練習對我們介紹了一年四季的不同景色，你能用對話的方式來介紹一下你眼中的四季嗎？小黑板提示 ．學生小組討論，教師相機指導．指名說一說，師生評議設設計意圖：《語文課程標準》中強調：“應該讓學生更多地直接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規律。”在低年級閱讀教學中，應不失時機地對學生進行口語訓練，培養學五、指導書．．出示“全、回”兩個字．嘗試給生字組詞．觀察字的結構，說說書寫注意點及每一筆在田字格中的位置．學生獨立書寫，同桌互評，互相借鑒，教師巡視指導．學生書上描紅，體驗自己書寫與書中不同之處．學生再寫，班級展示7．7．設設計意圖：《小學語文課程標準》明確要求低年級學生能按筆板書設教材分““小兔運南瓜”是人教課標版語文實驗教材第一冊最后一個口交際的內容。本次口語交際有三幅圖。第一幅，小兔站在南瓜地望望著大南瓜想：怎么運走呢？第三幅，南瓜已經運回了家，兔媽教學目課前準一、創設情境，設疑導地說：“我怎么才能把這個大南瓜運回家呢師：你們認識這只小動物嗎？喜歡他嗎生：認識，是小兔。喜歡師：這么可愛的小兔遇到什地說：“我怎么才能把這個大南瓜運回家呢師：你們認識這只小動物嗎？喜歡他嗎生：認識，是小兔。喜歡師：這么可愛的小兔遇到什么難題了？為什么愁眉苦臉的呢師：小師：小朋友，咱們現在就一起來幫助小兔想辦法，好嗎生：好設計意圖：這一問題情境的創設，符合學生的年齡特征和心理二、全班交流，展示表師師：我們怎么幫小兔啊？快快轉動你們的小腦袋想一想吧！想了就馬上把你的辦法告訴小兔，好嗎生：小兔可以請生：小兔可以請好朋友小灰兔、小牛、小羊幫忙把南瓜抬回家師：這種辦法是請別人幫忙。真不錯！還有其他的辦法嗎生：我可以幫小兔把南瓜抱回家，也可以背著南瓜回家師：你可真是個“大力士”啊生：小兔可以把大南瓜立起來，滾著往前走師：噢，自己解決問題，把南瓜當成車輪啦！這個辦法真好生：小兔，我也有一個辦法。你可以找根繩子拴住南瓜，把它回家師：師：有道理。這個辦法能從實際情況去想，讓小兔自己克服困難生：小兔，你也可以找來一根木棍，撬著移動南瓜，然后把南運回家師師：這種辦法也是自己克服困難，不過挺費勁的。還有更巧妙辦法嗎生：生：小兔可以向別人借車運大南瓜師：向誰借車？借什么車師：師：先求助別人，再自己運生：小兔可以用許多打了氫氣的氣球拴住大南瓜，然后把南瓜回家師：師：很有創意師：你們真棒！想的辦法真多。我把掌聲送給你們法。你們的辦法都不錯，可是小兔不知道選哪種辦法好啦！現在請你們幫助小兔參謀參謀，他應該選哪種辦法。設設計意圖：學生通過獨立思考，結合自身的生活經驗，大膽想象生：我覺得用抱或背的辦法不好，因為這樣很費勁又生：我覺得用抱或背的辦法不好，因為這樣很費勁又很慢。第種辦法把南瓜立起來滾回家就很好師：對師：對呀，如果路平好走，自己推著南瓜滾回去的辦法就挺好生：我認為向別人借車運南瓜的辦法好，又快又輕松師：如果路陡難走，用小車運的辦法就不錯生：用氣球運南瓜的辦法好，很省力。(許多生：不好，不好師：師：為什么不好生：萬一氣球撞到樹上或者被什么東西扎了就會破，南瓜就會下來摔壞，那就白費力氣了師師：看來這辦法還不容易實施呢生：我覺得45辦法不好，小兔小，南瓜大，用繩子生：我覺得師師：是啊，這對小兔來說都太不容易做到了生：我覺得還是1辦法好，自己搬南瓜很費生：我覺得還是灰兔灰兔、小牛、小羊幫忙抬，就比較輕松了，“人多力量大”師：你們說的都很有道理。老師替小兔謝謝你們！以后我一定向你們學習，遇到事情多動腦筋想辦法設設計意圖：學生把自己的體會加以梳理，通過小