10信息技術環境下語文課程教學方式創爭論研 究 報 告執筆：鄒志紅一、課題的提出21世紀教育改革與進展的必定趨勢，為此教育部提出了以多媒體計算機技術和網絡技術為核心的現代教育技術應用到中小學教育教學21世紀中小學教育創。因此，開展基于信息技術環境下的中小學教育創的爭論，探究信息技術環信息化進展的迫切需要，而且也是根底教育改革與進展的必定要求。202320232023年會致詞2121世紀教育改革與進展的一項重要課題。2070重要舉措，美國、日本、加坡更是走在世界課程改革的前列。在我國，教育改2023〔試驗稿內容和方法的相互穿插、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐力氣”②。基于這些生疏，使得利用信息技術，實現語文課程教學方式的創這一教育觀念漸漸清楚起來，特別是“四結合”教改試驗爭論，如何由基于教的爭論轉到與以學生的學為中心的整個課程整合的爭論領域，空間。1996年以來境不斷改善，為課題爭論奠定了堅實的物質根底。“十五”期間，我們學校擔當了“信息技術與語文課堂教學整合模式爭論”低，自學力氣較差等問題，提出了該爭論課題，試圖通過信息技術在語文教學活動中的有效運用，改進傳統的語文課堂教學，從而提高語文教學質量和效率，培育水平，極大地提高了教師的教學和科研水平。應用方面進展爭論。二、理論依據一、信息技術環境下語文課程教學方式創爭論的理論“基石”——建構主義學習理論情境即社會文化背景下，借助其他人〔包括教師和伙伴〕的幫助，通過人際間的灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。教學要以學習者為中心，讓信息技術與課程整合必將成為包括語文課程在內的將來學科課程與教學進展的“基石”。—傳播學理論信息技術〔information technology〕也有人稱之為傳播技術〔communication technology〕，信息與傳播有著內在自然的聯系，二者相伴在固定的傳播者的概念。網絡時代的傳播學理論為語文課堂教學與信息技術的整合供給了信息論基〔或多向〕交互式轉變，學文的教與學。三、信息技術環境與語文課程教學方式創爭論的“橋梁思維科學理論思維力氣。供給了可能性。以多媒體網絡為核心的信息技術承受超文本〔Hypertext〕的方體，將為閱讀和寫作方式的變革開拓的路徑。課程理念〔試行〕》明確指出：大力推動信息技術在教學過術的優勢，為學生的學習和進展供給豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。〔試驗稿〕》也要求：現代社會要求公民具用現代技術搜集和處理信息的力氣。三、爭論內容、過程及成果一、概念界定〔一〕信息技術：是指應用多媒體技術、數字技術和網絡技術對信息進展呈現、傳遞、加工、處理的理論和實踐。它包括數字音像技術、衛星電視技術、計算機技術等。學和學生各種學習活動的總體規劃及其過程。深遠的影響，進而推動課程改革。的機制；構建有利于學習主體參與的信息技術教學環境，開發相應軟件。〔二〕爭論假設操作、交際、競爭、協作等創實踐力氣。二、整合信息技術，創教學方式〔一〕課堂構造流程：覺察問題覺察問題拓展創探究爭論多媒體技術拓展創探究爭論多媒體技術創設情境課本網絡自主學習搜集素材網絡電腦協作學習建構運用表達修改投影網絡檢測評價評議發表〔二〕根本課型課堂教學模式：1、閱讀教學創設情境——借助信息技術制造情境，營造特定氣氛，激發學生情感，增加學生對美的感受。探究，它是整個教學的核心環節，建構運用——學生利用網絡豐富的資源把所學內容運用到解決實際問題之中。生的學習過程、情感態度等，進展有針對性地指導。2、寫作教學學生寫作的熱忱和沖動。算機供給的相關資源或到網絡上查找有用的素材。入到計算機中，并對文章的不當之處進展修改加工。網上發表。3、口語交際教學：主要是通過多媒體、網絡來創設生動、活潑、好玩、快活和語言習慣。三、信息技術：閱讀教學的“金鑰匙”讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，而特別強調：其次，要重視學生的獨特感受和體驗；話者之一。思考，受益匪淺，真可謂“有了金鑰匙，不愁鎖不開”。的叔叔于勒》主要教學內容及步驟〔兩課時：〔一〕創設情境：課本劇表演，整體感知課文內容。寫作背景，初步體會文章主旨。〔二〕目標定向：教師整合學生提交的觀點，電腦屏幕顯示：體會奇異的構思，了解曲折的情節。學習抓住人物的言行神態去體會人物的簡潔心態和性格特點。把握一點賞析小說的方法。〔三〕探究學習之一：請同學口述故事情節，擬出小說的情節構造提綱，網上溝通。進展體會，然后對課文的構思與情節特點發表一點看法。巧遇”是詳寫……探究學習之二：點擊“在線幫助”，進展學法指導：賞識一篇小說，一般有三種角度。第其次，線條式品析，即從人物語言、行動、神態等的描繪，人物心理的刻畫，環境的描寫，比照手法的運用，修辭手法的運用等諸多“線條”中抽出一“條”來咀嚼回味。第三，美點式品評，也就是結合全文內容，選擇一兩個細節，認真地賞識、分析。⑾說說菲利普⑿不要無視那句永不變更的話⒀透過語言看人物的心理⒁透過語神情描寫⒆說說故事情節的戲劇性⒇從馬克思、恩格斯的話看課文的主題大家可先讀這篇文章，然后再動筆寫。教師下發范文《〈我的叔叔于勒〉構思四法》。〔文章略〕同學們寫賞析短文，網上溝通、評價。完成遷移運用，達成意義建構。從以上教學案例，可以看出我們的根本思路：〔一覺察問題學生情感，增加學生對美的感受。〔二〕探究爭論：目標定向：確定本課該解決的重點問題，即本課的教學重點、學習目標。BBS或博客中溝通,教師利用信息技術整合大家公認的重點，然后在課上公布，讓它成為自主學習的任務或者目標。自主學習：利用網絡環境數據共享，信息量大，交互便捷的優勢，建立一地覺察和提出問題。爭論答疑：教師依據教材的重點及自主學習的實情，準時調整教學軌跡，ASP技術處理，對自主探究中精的問題，敏銳地加以梳理、整合。同學們可用自己寵愛的方式，合作探究這些較有思考BBS進展爭論；還可在“互動點評站”點評??多角度、高密度、有難度、分層面的溝通對話，呈現出它原本應具有的對話品德。在這一環節，特別值得一提的是分層教學、輔導、答疑得到了真正的實現：A、B、C幾級課件，學生可依據自思維更有廣度、深度、創學習的力氣也會隨著提高。〔每處分枝代表不同層面學生思維進展的廣度或深度；設計時一步步引導其查找、創，力創更深、更廣〕阻礙學生最有效的參與創學習。假設運用媒體網絡中的“E—mail”匿名隱蔽的威猛感，學生可大膽各抒已見，真實表達自已內心情感。〔三〕拓展創：自結自測，將被動承受摒棄，讓學生自主建構。學生可將得的獨特情感體驗等。明：傳統教學模式信息時代教學模式傳統教學模式信息時代教學模式教師講授為主學生探究為主說教式教學交互式學習分學科定時教學真實的多學科穿插的問題解決式學習集體化的無共性的個體學習行為多樣化、共性化的合作學習行為教師作為學問的壟斷者和傳播者教師作為學習的幫助者和指導者按年齡和成績分組異源分組對分科學問與分別的評價以行動為根底的綜合性評價已成為作文教學的一大頑癥。怎么醫治這一長期熬煎師生的病癥呢？材料庫材料庫寫作資源+寫作指導寫作平臺溝通站文字錄像教學法學生習作教師評改學生意見生生不息這和過去有什么不同呢：傳統作文教學和網上作文教學比較如下：傳統作文教學 網上作文教學課堂里 課內課外皆宜場地 學習環境嚴峻、緊急 學習氣氛輕松學生遇到困難，支援比較少學生遇到困難，可輕易在網上找到幫助時間 有限教學法單向的學習不重引導材料 材料少、關心少評估 以分數為主

具伸縮性重視引導多關心、資源豐富、多元化也留意學習過程靈感的火花》為例來講解吧：覺察問題，情境導入——“點燃靈感的火花”探究問題“多角度思考”熱身活動：達·這樣既調動了學生的學習主動性又為接下來的拼圖競賽起了指路的作用。拼圖競賽：教師先利用課件呈現自己的構思，把兩個三角形、兩個圓、兩條線段拼成“青山綠水”的圖案，并配以標題和文字講解。然后要求：①四人一小POWPOINTFLASH價：各組講解各自作品的含義后，集體評議出最有創意的作品。“換角度思考”白了這節課的意圖，且形成寫作的良好思維方法。拓展創在整個上課過程中，學生是充分活動的、自主探究的、體驗的學習的仆人。從而實現主體價值的提升和力氣、方法的逐步形成。五、信息技術：讓語文綜合性學習更優化〔試驗稿〔試驗稿》性學習與傳統的語文教學形式相比，有哪些特點？1、學習內容的開放性出豐富的形態。2、學習過程的實踐性養。3、學習方式的活動性指外在的活動〔如辯論、調查等，也指內在活動〔如思考、分析、梳理等，有得到真正的落實。4、學習效果綜合性學目標。而綜合性學習，可使語文素養及各種力氣提高。5、學習主體的自主性式選擇、學習成果溝通等都由學生自己定，學生可充分呈現自己的學習共性。，并且到達最優化。〔一I為以下兩組：1、校內資源和校外資源；2、文本資源和非文本資源。而這兩組資源分類又是穿插的，它們的交集圖是。〔front〕而這兩組資源分類又是穿插的，它們的交集圖是。生活有多寬廣，語文教學的空間就有多大，綜合性學習的資源就有多豐富。菜單這樣簡潔設立。學習便為師生共同探究打下了厚實的根底。半功倍。〔二的縱深進展的必要。下面就綜合性教學評價和學業評價談談我們的探討。〔一〕綜合性學習教學評價性。因此從“綜合”視角評價，可分列出如下根底評價要素：①活動選題及目標符合學習實際②活動內容綜合程度③活動方式綜合程度④活動性質的語文性定位2視角評價要素為：師生行為A、教師角度：⑩能否激發學生開展綜合性學習的熱忱1是否引導全部學生都參與到綜合性學習的過程中來。2是否關注每個學生并準時給有困難的學習予以幫助。3整體駕馭和調整活動過程的表現。4賜予學生的評價是否準時恰當。5B、學生角度：6學生參與活動的樂觀性和主動性。7活動中覺察的問題及問題解決程度。8搜集信息和處理信息的表現。9學問和力氣綜合運用的程度0活動中相互溝通及效果1活動成果呈現狀態及質量依據上述三個視角及評價要素，我們設計出綜合性學習教學評價簡表。評價要素評定等級綜合狀況實踐狀況①—④〔分條呈現、下同〕⑤—⑨A B C師生表現結 果⑩—21定性描述成此評價。運用信息技術來完成這綜合性學習教學評價有如下的優點：異??BBS體。“相互評價，更是相互學習。假設得到別人的賞識，那多有成就感。〔二〕學業評價應用，在體驗與應用的根底上逐步實現。凡活動就必需有過程，不存在沒有過程評價關鍵要素賦分自評互評師評評價關鍵要素賦分自評互評師評1、記載所反映的學習量是否飽滿2、每次活動資料是否完整充實3、資料是否有恰當的處理等5、活動中信息收集及處理狀況6、活動中相互合作溝通的狀況7、資料反映的過程中問題處理狀況8、資料反映的學生角色表現9、資料呈現的成果豐富程度及質量狀況10、活動反思狀況理，合成的信息技術方法。一個電子日記本，可按時間挨次查詢任何一次評價。六、運用信息技術實現語文作業模式創的最優化作業作為課堂教學的延長，是學生把握學問，形成力氣的重要途徑，長期以這樣學生始終處于被動作業的模式。也難怪學生會樂觀不高。有些是抄襲，任務了事。由于興趣不大，即使教師作了批改、評價，也漠不關心。明顯這不適應全面推動素養教育的要求，更談不上培育學生的創精神和實踐力氣。又由于多媒體計算機和其于Inter-net的網絡通信技術所具有的多處特性，特別層最優化。〔一〕將被動作業摒棄 自主建構三維目標的實現。溝通各自作業，可登錄班上任一用戶名查閱。學生們常用Front設計網頁，框架網頁通常設計如下：春春詞音、形、義文學常識力氣升級學習方法啟發體驗美文鑒賞疑問處承受信息技術化這一作業模式，有如下優點：其中一位或某幾位完成意義建構。學習。形“上課 作業之間的良性循環愛國斯坦說“人最大的成功就在于被人賞識、成認”學生在溝通中，渴望被教師、同學成認，因而上課時會時時會思考，以便自主建構，做作業時固然是會三思而行，作業質量自然會高。由此會產生“上課作業”之間的良性循環。一箭雙雕。在今后復習時只要對作業稍加整理歸類、歸納，會省力不少。〔二〕將課內外閱讀一以貫之 輕松積存。讀。于是學生就要翻閱大量的資料來積存和比較。學生會感到格外費時費力。假設在網絡教室里，這一切幾秒鐘就可搞定。我們可用Inter網上去搜尋：關于“春”的文章搜尋：關于“春”的文章〔三〕將激趣進展到底 激活創。〔將學問外化C不要忘了寫說明性文字的一些技巧〔如合理的挨次、構造、方法等。你的攝影或攝像技術，加上你的講解詞，想信我們的學校也確定會像葉圣陶筆下的《蘇州活動的設地也較好的表達了工具性與人文性的統一。技術各種優勢，信任學生會給你帶來一次又一次驚喜。四、爭論結論、爭論與反思一、信息技術是激發學生語文學習動機的有力工具〔19871〕關注的問題。地組織語文教學過程，是不斷激發和強化語文學習動機的有效途徑。“覺察問題”局部：利用信息技術，創設問題情境，激發學生的學習動機。〔〕有效地激發起了學生的學習動機。“探究爭論”局部：利用信息技術，營造探究平臺，保持學生的學習動機。我們課題組教研課《組歌》中有這樣的教學片斷：12、理解作者筆下的海浪和雨的形象及文章所表達的愛國情懷。這一環節，教師利用信息技術，讓學生清楚地知道本節課所要到達的教學可以更好地激發學生的學習動機，促進學生的有效進展。配樂朗讀，問題探究：1、朗讀。教師先示范朗讀一段，然后讓學生一起讀。學生的學習動機更簡潔被激發起來。于是在教學《組歌》時，教師利用課件播放了韓國音樂家白日夢所作的《Imissyou》一曲作為背景音樂，指導學生合拍而讀，結果在抒情的樂聲之中，學生的心情一下子被調動起來，朗讀的效果出乎意料地好，并且全班同學對馬上要學習的課文表現出猛烈的興趣，期望馬上學習。的那一份情，所以格外情愿學習這篇課文。⒈〔課件出示〕思考并溝通：在文章中浪是怎樣一個形象？請填空并說明理由。〔 〕的浪課件隨機出示爭論與溝通的結果。的深情其實曲折地象征了詩人對祖國的眷戀和寵愛之情。在這個局部，教師利用信息技術，營造了語文學習探究的平臺。特別是作學習效能感，從而有助于增加語文學習的自信和動機。“拓展創”局部：利用信息技術，拓展語文外延，強化學生的學習動機。為了激發學生語文學習的動機，有效增加學生主體的語文力氣，我們課題自我進展的主體。喇叭”空間，用來公布教師評語或小組、班級溝通評語，同時，教師應當充分利用這個平臺，在思想、寫作、生活等各方面引導學生。這種課外語文活動形式較受學生歡送，并且有效：首先，在小團隊合作積存高與進展的“雙贏”效果。二、信息技術優化了語文教學環境教學，從其本質上說是一種環境的制造，即教學環境的制造①。教學環境包教學環境是“由學校建筑、課堂、圖書館、試驗室、操場以及家庭中的學習區域所組成的學習場所”②。這明顯是一種靜態的教學環境觀。而信息技術融入語文系”等要素，它與教學活動共存共生，隨著教學活動進程的開放，教學環境中的狀況和條件也不斷發生變化。通過爭論，我們覺察。信息技術優化了語文教學環境。〔一〕優化以學問學習為主的課：語文工具性的特點，注定語文課要承載學問傳授的使命。傳統的語文教學，使學問學習呈現為單向的、無差異的、平面的教學環境；再加上遇上專業水平或有差異的、立體的教學環境。課例：唐代詩歌時間安排：二課時主要教學流程：介紹。〔二〕學生上網查找資料，教師隨機溝通。〔三〕以“我最賞識的唐代詩人”為主題，在談天室進展爭論。時進展溝通、評比。的。〔二〕優化以情境體驗為主的課：體驗詮釋的結果，雖然因個體差異而不同，但也有合理性與正確度的問題。傳統語文教學，學生往往由于時代隔膜、閱歷差異或感覺遲鈍而產生閱讀障礙，而教師也難以用平面語言來營造情景、消退障礙。于是，我們借助網絡等信息技術，創設情境，讓學生在特定的教學環境中生發體驗的喜悅。時間安排：一課時四韻》和中國古代的鄉愁詩，以及對余光中《鄉愁》詩的各種賞析文章。主要教學流程：〔一〕學生在網上賞識鄉愁主題的各類詩歌。〔二〕點擊網上《鄉愁》范讀，感受跟讀。〔三〕反映了詩人在不同時期的什么情感？〔四〕的作用。〔五〕閱讀各類評論文章，在BBS等詩歌發表自己的評論。〔六〕的優化，也要留意語文訓練的實效性。〔三〕優化以爭論評價為主的課：從而轉變課堂上少數學生“一統天下”的局面。〔詳見第三局部課例講解〕評價爭論的目的在于培育學生制造性思維或批判性思維。在傳統教學環境頭溝通、辯論相結合。〔四〕優化爭論性、專題性學習為主的課：化。如下表所示：比較工程學習的環境與資源學習的過程

課堂承受性學習以“學問”為線索練習材料

在線爭論性學習以“問題”為線索第一步：探究內容，整體感知。第三步：探究文質優劣，取精棄糟。而以信息技術為核心的語文爭論性、專題性學習環境，具有信息來源豐富、學習更加切實可行，更有實效性。三、信息技術讓“自主、合作、探究”學習方式如虎添翼的設計，都應有助于這種學習方式的形成題，讓學生去思考、爭論，學生能思考答復教師出示的問題，充其量有時是變形的題海戰術或填鴨戰術，學生是教師“導引”下圍著我們轉的陀螺，學生對文本未真正參與，有人稱之為“偽閱讀2、弱化甚至取消師生對話，教學變為純粹的學生〔尤其是尖子生〕的“自學”和“自議3、我們能敬重學生理解“多元4、合義建構”學說。學習，實現意義建構。教學流程圖如下：圖例圖例網絡 適時主調控、隨機輔導網絡 挖掘網絡資源合作探究：點評、交流、網絡 探討下面具體談談幾大整合：〔一整合。動。便能激發人的探究欲望。更是一種前提意識，具有更為豐富，寬闊的內涵。作為課堂組織形式的‘自主、者等同了，這就難免使‘自主、合作、探究’標簽化、公式化。看來，運用信息技術創設探究情境真的是有更高的層次，更深的內涵，我們常說教師是“人類靈魂的工程師的啰！〔二“放手不放縱，牽放有度”——信息技術與自主探究的整合。更多。合作探究從傳統課堂的單向流淌變成網絡課堂的多向流淌。則可真正做到面對全體，加強個別化輔導，從而促進全面共同提高。我們可從以下三方面教學生挖掘網絡資源。①在學科學問的穿插挖掘網絡資源。語文是一門綜合學科，教材內容；涉及的學問面積為廣泛。課標中要求“使學生的不同內容和方法的相互穿插，滲季風氣候”的地理學問。②在課文匹配的相關內容比較處挖掘網絡資源展探究。③在學問點的異同辨析處挖掘網絡資源。得益彰之成效。科學的學習方法，表達共性化學習。〔三“多向溝通，溝通無限”—信息技術與合作探究的整合敏銳地加以梳理、整合。堂中，僅僅是一堂課上，每個人陳述下自己的問題，都是不行能的事。ASP他可在校園網論壇區在線閱讀，點評貼子；也可以BBS作、相互補充的動人情景，構成網絡教學的一道秀麗風景線。呈現出它原本應具有的對話品德，課堂因此具有良好的生態環境。溝通、學習；可做成貼子發表??與人一起共享。真的精神。時空轉換，情感滲透，思維創等方面的缺乏，以其鮮亮的教學接點，豐富的教優勢。有人認為，假設信息技術手段運用不當，不僅達不到優化課堂教學的目的，還會產生很多副作用，從而影響教學效果。假設一味追求外表的奢華和大容量，課堂。術這個角色在語文教學中演繹得日趨完善。下面略舉一些誤區并提出一些應對的策略。〔一〕誤區一——信息技術與教學內容未有機組合，未突出重點與難點。生，從而加強全方位的效果。面俱到，課件中修飾的動畫太多，圖標太多，聲音太多，顯示窗口太多，最終導致課件內容多、雜、亂而主次不分。我們雖看到了界面制作秀麗，交互性強，技中未突出重點，難點，淡化和主題，加上學生沒太多時間思考、穩固，最終必定沒抓住。應對策略學習激情，并恰如其分地奇異地化解難點，消退疑點，對個別重點、難點借助FLASH、Authorware、方正奧思等，以特別的方式、特別的效果使微觀的現象宏的頓悟。〔二〕文教學驚奇的韻味。的發揮，僵化了學生的思維。