義務教育數學課程標準研修與解析

一、如何正確理解課程標準的變化二、課程標準修訂的關注點三、數學課標的新變化

一、如何正確理解課程標準的變化如何整體把握課程標準課程標準堅持了什么課程標準不變的是什么課程標準變化的是什么修訂的總體思路鞏固和發展改革成果，堅持以人為本教育理念以及改革的目標和方向，全面吸收課程改革的基本經驗和成功做法深入分析并積極回應課改實驗中發現的問題，有針對性地進行完善繼續堅持“三個面向”的精神，以前瞻性的眼光積極應對未來的挑戰，進行與時俱進的更新和發展

課程標準與課堂教學的關系

——課程標準作為課程的頂層設計，它與一線的課堂教學有什么樣的關系呢？

——課程標準的價值取向、基本理念、目標要求及內容標準應該對教師的教學產生重要影響，并成為教師課堂教學的基本依據。理想的課程制定的課程實施的課程獲得的課程——變異？衰減？落差？拓展？課程方案、標準學校實施、課堂教學課程標準與教學的關系——教育目標的

層級性及教學內容的規定性一級

教育目的二級

課程目標三級

教學目標教育目標的層級性課程標準內容標準教學內容教學內容的規定性教材搞好課堂教學應該深入學習、研究數學課程標準二、課標修訂最關注的是什么？

此次課標修訂特別關注三個方面要求：

時代發展的要求

數學學科的要求

課堂教學的要求注意體現時代發展

對數學課程的如下要求：課程改革的核心是人才培養模式變化要加強對學生創新精神和實踐能力的培養要以課程為載體實實在在推進素質教育要體現教育的均衡、公平，要為所有學生提供良好的教育要體現義務教育課程的基本特性：普及性、基礎性、發展性如何使課程目標

體現創新意識培養的要求？基于上述要求思考如何對課程目標做修改，使數學課程目標能更好地適應時代對教育的要求

——創新意識與實踐能力培養應注意處理好幾個基本關系：

注意用科學、辯證的態度處理好數學課程內容及教學中的一些基本關系。如：

重視過程與關注結果

教師講授與學生自主

面向全體與因材施教

生活化情境化與知識系統性

此外，還有直觀形象與抽象思維、合情推理與演繹推理等的關系。內容的主線、課程的聚焦點如何清晰地體現數學課程的核心？抓住課程內容的主線？

——從6個關鍵詞到10個核心概念關注課堂—實施的數學課程課改以來數學課堂發生了那些變化？那些該改變？那些該繼承？那些該倡導？什么是數學課堂最應關注的事？2011年版課標的主要特征一是堅持面向每一個學生，促進學生的全面發展的育人理念二是具有顯著的中國特色：重視雙基，從雙基到四基；正確的世界觀價值觀人生觀滲透教育；充分反映中國傳統文化和現代成就三是突出以學生學習為核心，突出了對創新精神和實踐能力的培養，加強了教學觀念的轉變和對教學行為的指導四是新課程理念既立足中國國情又具有開闊的國際視野三、數學課程標準有哪些新變化？

數學課標修訂的主要方面:

1.關于基本理念2.關于設計思路3.關于課程目標4.關于課程內容5.關于課程實施

1.關于基本理念的修改（在前言中增加了課程性質的描述、修改、豐富了基本理念的一些提法）《前言》增加了對數學課程性質的表述數學課程的性質表述為，“義務教育階段的數學課程是培養公民素質的基礎課程，具有基礎性、普及性和發展性。義務教育階段的數學課程能為學生未來生活、工作和學習奠定重要的基礎。數學課程能使學生掌握必備的基礎知識和基本技能；培養學生的抽象思維和推理能力；培養學生的創新意識和實踐能力；促進學生在情感、態度與價值觀等方面得到發展?！绷x務教育階段數學課程本質屬性事實上，義務教育階段數學課程這些本應被“突出體現”的屬性有被弱化（或“異化”）的傾向。在相當大范圍，義務教育階段的數學課程從一開始就被導入應試升學的軌道，“突出體現”的就是競爭性、區分性和篩選性，這給學生發展帶來諸多不利影響。因此，《標準》對義務教育階段數學課程本質屬性的強調頗有“正本清源”之意?；纠砟罘从吵鑫覀儗祵W、數學課程、數學教學以及評價等方面應具有的基本認識和觀念、態度，它是制定和實施數學課程的指導思想?！稑藴省分械拿恳徊糠輧热荻家灤┗纠砟畹乃枷牒鸵?。同時，教師作為課程的實施者，更應自覺樹立起正確的數學觀、數學課程觀、數學教學觀、評價觀等數學教育觀念，并用以指導自己的教學實踐活動。什么是課程的基本理念？

關于基本理念的修改原課標：

數學課程數學數學學習數學教學評價信息技術修改后：

數學課程課程內容

教學活動學習評價信息技術關于數學觀

——如何認識數學原課標：數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程新課標：數學是研究數量關系和空間形式的科學新課標：

——揭示了作為一門科學的數學所

表現出的文化特征及應有價值數學是研究數量關系和空間形式的科學。

數學作為對于客觀現象抽象概括而逐漸形成的科學語言與工具

……數學是人類文化的重要組成部分，數學素養是現代社會每一個公民應該具備的基本素養

要發揮數學在培養人的（理性）思維能力和創新能力方面的不可替代的作用

一種觀點：兩種表述結合起來更好通過靜態表述，揭示數學的學科內涵是一種傳統規范，也與高中課標協調將數學視為一種活動、一種過程，今天來看也是很主流的數學哲學觀，動態表述能很好支撐注重活動過程的數學新課堂靜態與動態結合，有利于辯證看待數學的本質，樹立正確的數學觀和數學教學觀

體現數學課程核心理念的三句話:人人學有價值的數學人人都能獲得必需的數學不同的人在數學上得到不同的發展人人都能獲得良好的數學教育不同的人在數學上得到不同的發展

樹立正確的課程觀

關于“人人都能獲得良好的數學教育”

與過去的提法相比：

出發點不變（人人、不同的人）；

有更深的意義和更廣的內涵；

落腳點是數學教育而不是數學內容；

體現了更強的時代精神和要求（公

平的、優質的、均衡的、和諧的、可持

續發展的教育）。

良好的數學教育需要

在各個維度上體現提出“良好的數學教育”需要我們重新審視數學課程的目標、內容，也需要我們在課堂教學實施中尋找切入點！

我們需要什么

樣的數學教學？

教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。

數學教學活動的本質是什么？樹立正確的數學教學觀什么是數學課堂教

學中最需要做的事？數學教學活動，特別是課堂教學應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維；要注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法。

改變人才培養模式

要從這些方面入手！原課標：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！?/p>

學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等都是學習數學的重要方式。學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。原課標：教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。

教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教。教師要發揮主導作用，處理好講授與學生自主學習的關系，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得基本的數學活動經驗。原課標：“對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平。更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心?！?/p>

應建立目標多元、方法多樣的評價體系。評價既要關注學生學習的結果，也要重視學習的過程；既要關注學生數學學習的水平，也要重視學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立信心。樹立正確的評價觀

如何看待信息技術的運用？數學課程的設計與實施應根據實際情況合理地運用現代信息技術，要注意信息技術與課程內容的整合，注重實效。要充分考慮信息技術對數學學習內容和方式的影響，開發并向學生提供豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，有效地改進教與學的方式

2.關于設計思路的修改學段劃分保持不變對課程目標動詞及水平要求的設計基本保持不變，增加了目標動詞的同義詞對四個學習領域的名稱作適當調整對課程內容中的若干核心概念作適當調整，對其意義作更明確的闡釋核心概念課程目標的行為動詞及水平：《標準》使用“了解、理解、掌握、運用”等術語表述學習活動結果目標的不同水平，使用“經歷、體驗、探索”等術語表述學習活動過程目標的不同程度。這些詞的基本含義如下。了解：從具體事例中知道或舉例說明對象的有關特征；根據對象的特征，從具體情境中辨認或者舉例說明對象。理解：描述對象的特征和由來，闡述此對象與相關對象之間的區別和聯系。掌握：在理解的基礎上，把對象用于新的情境。運用：綜合使用已掌握的對象，選擇或創造適當的方法解決問題。經歷：在特定的數學活動中，獲得一些感性認識。體驗：參與特定的數學活動，主動認識或驗證對象的特征，獲得一些經驗。探索：獨立或與他人合作參與特定的數學活動，理解或提出問題，尋求解決問題的思路，發現對象的特征及其與相關對象的區別和聯系，獲得一定的理性認識。

在標準中，使用了一些詞，表述與上述術語同等水平的要求程度。這些詞與上述術語之間的關系如下：（1）了解，同類詞：知道，初步認識；（2）理解，同類詞：認識，會；（3）掌握，同類詞：能。（4）運用，同類詞：證明。（5）經歷，同類詞：感受、嘗試。（6）體驗，同類詞：體會。對四個學習領域名稱的修改：

——總稱呼改為課程內容的四個部分原課標：數與代數空間與圖形統計與概率實踐與綜合應用修改后：數與代數圖形與幾何統計與概率綜合與實踐關于10個核心概念的分析

——原課標也稱為“關鍵詞”原課標：數感符號感空間觀念（6個）統計觀念應用意識推理能力修改后：數感符號意識運算能力（10個）模型思想空間觀念幾何直觀推理能力數據分析觀念應用意識核心概念有何意義？

首先，《標準》將這些核心概念放在課程內容設計欄目下提出，是想表明，這些概念不是設計者超乎于數學課程內容之上外加的，而是實實在在蘊涵于具體的課程內容之中的。從這一意義上看，核心概念往往是一類課程內容的核心或主線，它有利于我們體會內容的本質，把握課程內容的線索，抓住教學中的關鍵。第二，這些核心概念都是數學課程的目標點，也應該成為數學課堂教學的目標，僅以“數學思考”和“問題解決”部分的目標設定來看，《標準》就提出了：“建立數感、符號意識和空間觀念，初步形成幾何直觀和運算能力”；“發展數據分析觀念，感受隨機現象”；“發展合情推理和演繹推理能力”；“增強應用意識，提高實踐能力”；“體驗解決問題方法的多樣性，發展創新意識”。這些目標表述幾乎涵蓋了所有的核心概念。第三，深入一步講，很多核心概念都體現著數學的基本思想

。數學基本思想集中反映為數學抽象、數學推理和數學模型思想。比如，與“數與代數”部分內容直接關聯的數感、符號意識、運算能力、推理能力和模型思想等核心概念就不同程度的直接體現了抽象、推理和模型的基本思想要求。這啟示我們，核心概念的教學要更關注其數學思想本質。第四，從這10個名詞的指稱來看，它們體現的都是學習主體——學生的特征，涉及的是學生在數學學習中應該建立和培養的關于數學的感悟、觀念、意識、思想、能力等，因此，可以認為，它們是學生在義務教育階段數學課程中最應培養的數學素養，是促進學生發展的重要方面。所以，把握好這些核心概念無論對于教師教學和學生學習都是極為重要的。核心概念之一：數感

——存在數感嗎？修訂后《標準》關于數感的提法《標準》的提法是：“數感主要是指關于數與數量、數量關系、運算結果估計等方面的感悟。建立數感有助于學生理解現實生活中數的意義，理解或表述具體情境中的數量關系?！睂蹈斜硎鰹椤案形颉痹瓉?，對數感內涵的認識較多強調其直覺、感知、潛意識、經驗等方面，在教學中常常感到“虛”

，找不到教學支點。

將數感表述為“感悟”不僅使這一概念有了較為明晰的界定，也使得這一概念有了更實在的意義，有利于一線教師的理解和把握。它揭示了這一概念的兩重屬性：既有“感”，如感知，又有“悟”，如悟性、領悟。感悟是既通過肢體又通過大腦，因此，既有感知的成分又有思維的成分《標準》將這種對數的感悟歸納為三個方面：數與數量、數量關系、運算結果估計，這主要是基于義務教育階段數學課程內容的范圍并根據學生的實際所作出的要求，這有利于教師在教學中更好地把握數感培養的幾條主線。

核心概念之二：符號意識

（1）何為符號意識？所謂符號就是針對具體事物對象而抽象概括出來的一種簡略的記號或代號。數字、字母、圖形、關系式等等構成了數學的符號系統符號意識（Symbolsense）是學習者在感知、認識、運用數學符號方面所作出的一種主動性反應，它也是一種積極的心理傾向。符號感（SymbolSense）

為何改為符號意識？英文單詞一樣，但改動后中文意義有所不同符號感主要的不是潛意識、直覺符號感最重要的內涵是運用符號進行數學思考和表達，進行數學活動，這是一個“意識”問題，而不是“感”的問題（2）符號意識的含義《標準》對符號意識的表述有這樣幾層意思值得我們體會：其一，能夠理解并且運用符號表示數、數量關系和變化規律。即對數學符號不僅要“懂”，還要會“用”符號“操作”其二，知道使用符號可以進行運算和推理，得到的結論具有一般性。這一要求的核心是基于運算和推理的符號“操作”意識。這涉及到的類型較多，如對具體問題的符號表示、變量替換、關系轉換、等價推演、模型抽象及模型解決等等符號表達與符號思考其三，使學生理解符號的使用是數學表達和進行數學思考的重要形式。這又引出了兩個除符號理解和操作之外的要求，即符號的表達與思考。概括起來，符號意識的要求就具體體現于符號理解、符號操作、符號表達、符號思考四個維度。核心概念之三：空間觀念

（1）空間觀念的含義空間觀念是指對物體及其幾何圖形的形狀、大小、位置關系及其變化建立起來的一種感知和認識，空間想象是建立空間觀念的重要途徑空間觀念也是創新精神所需的基本要素，沒有空間觀念和空間想象力，幾乎很難談發明與創造

（2）《標準》中空間

觀念所提出的要求《標準》從四個方面提出了要求：根據物體特征抽象出幾何圖形，根據幾何圖形想象出所描述的實際物體；想象出物體的方位和相互之間的位置關系；描述圖形的運動和變化；依據語言的描述畫出圖形等。核心概念之四：幾何直觀

——此次新增的核心概念（1）對幾何直觀的認識顧名思義，幾何直觀所指有兩點：一是幾何，在這里幾何是指圖形；一是直觀，這里的直觀不僅僅是指直接看到的東西（直接看到的是一個層次），更重要的是依托現在看到的東西、以前看到的東西進行思考、想象，綜合起來幾何直觀就是依托、利用圖形進行數學的思考、想象。它在本質上是一種通過圖形所展開的想象能力。希爾伯特（Hilbert）在其名著《直觀幾何》一書中指出，圖形可以幫助我們發現、描述研究的問題；可以幫助我們尋求解決問題的思路；可以幫助我們理解和記憶得到的結果。幾何直觀在研究、學習數學中的價值由此可見一般。（2）《標準》中幾何直觀的含義

《標準》指出：“幾何直觀是指利用圖形描述和分析問題。借助幾何直觀可以把復雜的數學問題變得簡明、形象，有助于探索解決問題的思路，預測結果。幾何直觀可以幫助學生直觀地理解數學，在整個數學學習過程中都發揮著重要作用?！彼砻鳎航窈髷祵W課程中有兩件事需要刻意去做，即針對較抽象的數學對象的“圖形表示”和“圖形分析”。前者指教學中要培養學生通過畫圖來表達數學問題的習慣，能畫圖時盡量畫；后者指引導學生借助圖形將相對抽象的、復雜的數學關系直觀、清晰地展示出來，通過對圖形的分析思考進而尋求解決問題的思路。（3）幾何直觀的培養使學生養成畫圖習慣,鼓勵用圖形表達問題可以通過多種途徑和方式使學生真正體會到畫圖對理解概念、尋求解題思路上帶來的便利。在教學中應有這樣的導向：能畫圖時盡量畫，其實質是將相對抽象的思考對象“圖形化”，盡量把問題、計算、證明等數學的過程變得直觀

學會從“數”與“形”兩個角度認識數學

數形結合首先是對知識、技能的貫通式認識和理解。以后逐漸發展成一種對數與形之間的化歸與轉化的意識，這種對數學的認識和運用的能力，應該是形成正確的數學態度所必需要求的。

用“圖形法”

解決問題

掌握、運用一些基本圖形解決問題

把讓學生掌握一些重要的圖形作為教學任務，貫穿在義務教育階段數學教學、學習的始終。例如，除了前面指出的圖形，還有數軸，方格紙，

直角坐標系等等。在教學中要有意識地強化對基本圖形的運用，不斷地運用這些基本圖形去發現、描述問題，理解、記憶結果，這應該成為教學中關注的目標。核心概念之五：數據分析觀念

——由統計觀念改為數據分析觀念

原課標中的“統計觀念”，強調的是從統計的角度思考問題，認識統計對決策的作用，能對數據處理的結果進行合理的質疑等要求。此次將其改為“數據分析觀念”，就是希望改變過去這一概念含義較“泛”，體現統計與概率的本質意義不夠鮮明的弱點，而將該部分內容聚焦于“數據分析”。

（1）數據分析觀念的含義

數據分析觀念是學生在有關數據的活動過程中建立起來的對數據的某種“領悟”、由數據去作出推測的意識、以及對于其獨特的思維方法和應用價值的體會和認識。一是過程性（或活動性）要求：讓學生經歷調查研究，收集、處理數據的過程，通過數據分析作出判斷，并體會數據中蘊涵著信息二是方法性要求：了解對于同樣的數據可以有多種分析方法，需要根據問題背景選擇合適的數據分析方法三是體驗性要求：通過數據分析體驗隨機性（2）數據分析觀念的要求：核心概念之六：運算能力

——此次增加的核心概念

運算是數學的重要內容，在義務教育階段的數學課程的各個學段中，運算都占有很大的比重。學生在學習數學的過程中，要花費較多的時間和精力，學習和掌握關于各種運算的知識及技能，并發展運算能力。

（1）標準對運算能力的要求《標準》指出：運算能力主要是指能夠根據法則和運算律正確地進行運算的能力。培養運算能力有助于學生理解運算的算理，尋求合理簡潔的運算途徑解決問題。（2）對運算能力的認識運算的正確、有據、合理、簡潔是運算能力的主要特征。運算能力并非一種單一的、孤立的數學能力，而是運算技能與邏輯思維等的有機整合。在實施運算分析和解決問題的過程中，要力求做到善于分析運算條件，探究運算方向，選擇運算方法，設計運算程序，使運算符合算理，合理簡潔。換言之，運算能力不僅是一種數學的操作能力，更是一種數學的思維能力。（3）如何培養學生的運算能力由具體到抽象由法則到算理由常量到變量由單向思維到逆向、多向思維核心概念之七：推理能力

此次《標準》提出的推理能力與過去相比，有這樣一些特點：一是進一步指明了推理在數學學習中的重要意義?！稑藴省分赋觯骸巴评硎菙祵W的基本思維方式，也是人們學習和生活中經常使用的思維方式”。它對教學的啟示是，不僅要引導學生認識到推理是數學的重要基礎之一，它與人們的生活息息相關，更重要的是要逐步培養學生運用推理進行思維的方式。突出了合情推理與演繹推理二是基于數學推理的特點，突出了合情推理與演繹推理這條主線。指出在數學思維和問題解決的過程中，兩種推理功能不同，相輔相成——合情推理用于探索思路，發現結論；演繹推理用于證明結論。

引導學生多經歷“猜想——證明”的問題探索過程

三是強調推理能力的培養“應貫穿于整個數學學習過程中”。

其一，它應貫穿于整個數學課程的各個學習內容，其二，它應貫穿于數學課堂教學的各種活動過程其三，它應貫穿于整個數學學習的環節也應貫穿于三個學段，合理安排，循序漸進，協調發展使學生多經歷

“猜想——證明”的問題探索過程

在“猜想——證明”的問題探索過程中，學生能親身經歷用合情推理發現結論、用演繹推理證明結論的完整推理過程，在過程中感悟數學基本思想，積累數學活動經驗，這對于學生數學素養的提升極為有利。教師要善于對素材進行此類加工，引導學生多經歷這樣的活動。

核心概念之八：模型思想在義務教育階段提出模型思想主要有如下理由：

第一，模型思想是一種基本的數學思想；

第二，模型思想及相應的建?；顒优c很多課程

目標點密切相關（如數感、符號意識、

幾何直觀、發現、提出問題能力、數學

的聯系、數學應用意識、改善數學學習

方式等等），提出模型思想能很好地支

撐這些課程目標的實現；

第三，模型思想本身就滲透于各課程內容領域之中，突出模型思想有利于更好理解、掌握所學內容；第四，培養學生的模型思想對義務教育階段學生來說是可行的。此外還要看到，數學建模已是高中數學課程的學習內容，提出模型思想亦能更好與高中課程銜接。對數學建模的認識所謂數學模型，就是根據特定的研究目的和問題，采用形式化的數學語言，去抽象地，概括地表征所研究對象的主要特征、關系所形成的

一種數學結構。在義務教育階段數學中，用字母、數字及其他數學符號建立起來的代數式、關系式、方程、函數、不等式，及各種圖表、圖形等都是數學模型。

《標準》中模型思想的含義及要求模型思想的建立是學生體會和理解數學與外部世界聯系的基本途徑。建立和求解模型的過程包括：從現實生活或具體情境中抽象出數學問題，用數學符號建立方程、不等式、函數等表示數學問題中的數量關系和變化規律，求出結果、并討論結果的意義。

使學生體會和理解數學與外部世界的聯系是這一核心概念的本質要求《標準》從義務教育數學課程的實際情況出發，將這一過程進一步簡化為這樣三個環節：首先是“從現實生活或具體情境中抽象數學問題”。這說明發現和提出問題是數學建模的起點。然后“用數學符號建立方程、不等式、函數等表示數學問題中的數量關系和變化規律”。在這一步中，學生要通過觀察、分析、抽象、概括、選擇、判斷等等數學活動，完成模式抽象，得到模型。這是建模最重要的一個環節。最后，通過模型去求出結果，并用此結果去解釋、討論它在現實問題中的意義。模型思想的培養在三學段，主要是結合相關概念學習，引導學生運用函數、不等式、方程、方程組、幾何圖形、統計表格等分析表達現實問題，解決現實問題。模型思想的滲透是多方位的。模型思想的感悟應該蘊含于日常教學之中，

使學生經歷“問題情境——建立模型

——求解驗證”的數學活動過程

“問題情境——建立模型——求解驗證”的數學活動過程體現了《標準》中模型思想的基本要求，也有利于學生在過程中理解、掌握有關知識、技能，積累數學活動經驗，感悟模型思想的本質。這一過程更有利于學生去發現、提出、分析、解決問題，培養創新意識。核心概念之九：應用意識應用意識有兩個方面的含義：一方面有意識利用數學的概念、原理和方法解釋現實世界中的現象，解決現實世界中的問題——數學知識現實化另一方面，認識到現實生活中蘊涵著大量與數量和圖形有關的問題，這些問題可以抽象成數學問題，用數學的方法予以解決。

——現實問題數學化核心概念之十：創新意識創新意識的培養是現代數學教育的基本任務，應體現在數學教與學的過程之中。學生自己發現和提出問題是創新的基礎；獨立思考、學會思考是創新的核心；歸納概括得到猜想和規律，并加以驗證，是創新的重要方法。創新意識的培養應該從義務教育階段做起，貫穿數學教育的始終。從基礎、核心、方法三個方面指明了創新意識的要素。這為我們培養學生創新意識提出了幾個基本的切入點和路徑，使創新意識的培養落在了比較實在的載體上，即圍繞這三個要素，教師應緊緊抓住“數學問題”、“學會思考”、“猜想、驗證”這幾個點，做足教學中的“文章”，創新意識培養的目標就有可能得到落實。3.關于課程目標的修改

在目標的結構上仍按：總體目標總體表述知識技能數學思考問題解決情感態度學段目標第一學段第二學段第三學段（1）目標上有哪些變化？

在總體目標中突出了“培養學生創新精神和實踐能力”的改革方向和目標價值取向。

變化之一：明確提出四基，即“基礎知識、基本技能、基本活動經驗、基本思想”變化之二：針對創新精神和實踐能力的培養，明確提出“發現問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力”變化之三：針對了解知識的來龍去脈，明確提出“體會數學知識之間、數學與其他學科之間、數學與生活之間的聯系”變化之四：對于情感態度的培養，進一步明確“了解數學的價值,提高學習數學的興趣，增強學好數學的信心，養成良好的學習習慣”變化之五：針對學科精神的培養，明確提出“具有初步的創新意識和科學態度”數學課程總目標有那些新變化？（2）對幾個新目標點的分析目標點一：“四基”從“雙基”到“四基”

——對數學教學有何意義？何為數學基本思想？德國諾貝爾獎獲得者、物理學家馮.勞厄：

“教育無非是一切已學過的東西都忘掉時所剩下的東西”數學課堂教學應該是有思想的教學！有了思想才有了課堂的生命什么是數學學習中最本質的東西？波利亞（美）一貫強調把“有益的思考方式，應有的思維習慣”放在教學的首位。閔山國藏（日本）指出，學生在畢業之后不久，數學知識就很快忘掉了，“然而，不管他們從事什么業務工作，唯有深深地銘刻于頭腦中的數學的精神、思維方法、推理方法和著眼點（如果培養了這種素質的話），在隨時發生作用，使他們受益終身?！?/p>

可以討論的觀點：“數學發展所依賴的思想在本質上有三個：抽象、推理、模型，……通過抽象，在現實生活中得到數學的概念和運算法則，通過推理得到數學的發展，然后通過模型建立數學與外部世界的聯系”（史寧中，《數學思想概論》第一輯，東北師范大學出版社，2008.6，第一頁）。從數學產生、數學內部發展、數學外部關聯三個維度上概括了對數學發展影響最大的三個重要思想。何為數學基本思想？數學基本思想是指對數學及其對象、數學概念和數學結構以及數學方法的本質性認識數學思想蘊涵在數學知識形成、發展和應用的過程中；它制約著學科發展的主線和邏輯架構；是數學知識和方法在更高層次上的抽象與概括。如歸納、演繹、抽象、轉化、分類、模型、結構、數形結合、隨機…等。如何理解？三個常用的概念：

數學思想

數學方法

數學思想方法注意教材中蘊含的數學基本思想在課程內容和教材中，數學基本思想其實是很豐富的，這些思想常常處于潛形態，教師要成為有心人

如何使數學思想從潛形態轉變為顯形態呢？

※分類

※化歸

※歸納

經驗與思想？R.柯朗H.羅賓：

“只有靠了數學自身的經驗，才能把握數學思想是什么？”

什么是數學活動經驗?

黃翔《獲得數學活動經驗應成為

數學課堂教學關注的目標》

——《課程.教材.教法》2008.1期

數學活動經驗的基本特征：

—主體性

—發展性

—多樣性

—實踐（過程）性數學基本活動經驗：學習主體通過親身經歷數學活動過程所獲得的具有個性特征的經驗?！八幕笔强陀^性知識與主觀性體驗的結合是結果性知識與過程性活動的結合

經驗，在哲學上指人們在同客觀事物直接接觸的過程中通過感覺器官獲得的關于客觀事物的現象和外部聯系的認識。“四基”與數學素養掌握數學基礎知識訓練數學基本技能領悟數學基本思想積累數學基本活動經驗

——發展學生的數學素養，培養學生的創新精神和實踐能力目標點二：為何要強調

發現問題、提出問題？在數學中，發現結論常常比證明結論更重要創新性的成果往往始于問題傳統教學在這方面的不足問題解決的全過程是發現、提出、分析、解決問題的過程我們需要問題驅動、

分析探究的課堂研究始于問題，同樣，教學也應該始于問題沒有問題的課堂是沒有思想、沒有生命力的課堂

思想是課堂的生命！

問題是課堂的靈魂！我們要通過這樣的課堂

培養學生的問題意識發現問題、提出問題是創新的基礎諾貝爾獎金獲得者李政道教授認為“我們學習知識，目的是要做到‘學問’。學習，就是學習問問題，學習怎樣問問題?！?/p>

做學問與‘學問’目標點三：增強數學的聯系這里說到學生要體會三個方面的聯系：數學知識之間的聯系（系統性、綜合性）數學與其他學科之間的聯系（相關性、工具性）數學與生活之間的聯系（應用性）目標點四：數學學習習慣第一次提出“培養學生良好的數學學習習慣”《標準》在“情感與態度”目標中具體指明了其含義：

“養成認真勤奮、獨立思考、合作交流、反思質疑等學習習慣?！笔裁词菍W習習慣？

為什么要提出培養學習習慣？學習習慣指在長期的學習中逐漸養成的、較穩固的學習行為、傾向和習性。之所以提出數學學習習慣，一是因為在長達九年的義務教育學習階段，一個人在學習上的習慣總是處于不斷的養成過程中，它是與學習行為相伴而行的，客觀存在的。

在日常教學中刻意誘導，潛移默化，點滴

積累，通過長時間的磨練，方能習以為常。

二是良好的數學學習習慣具有很強的心理內驅力和學習目標達成的慣性力，它有利于學生通過自主學習形成學習的正向遷移，提高學習效率三是良好的數學學習習慣能幫助學生逐步實現由“學會”到“會學”的轉變，使學生今后在適應終身學習上受益。

4.關于內容標準的修改將“內容標準”的提法

改為“課程內容”7-9年級，第三學段關于課程內容的修改課程內容中的條目數量統計（三學段）

原標準修訂標準差數與代數

4852（3）+4(3)圖形與幾何

8389（4）+6(4)統計與概率

1311-2綜合與實踐

43-1合計

148155（7）+7(7)三學段關于課程內容的修改數與代數：增加了：知道｜a｜的含義（這里a表示有理數）知道最簡二次根式和最簡分式的概念能進行簡單的整式乘法運算中增加了一次式與二次式相乘會用一元二次方程根的判別式判別方程是否有實根和兩個實根是否相等會用待定系系數法確定一次函數的解析表達式數與代數：增加了：*了解一元二次方程根與系數關系、*能解簡單的三元一次方程組、*知道給定不共線三點的坐標可以確定一個二次函數。刪除的內容

：能對含有較大數字的信息作出合理的解釋與推斷了解有效數字的概念能夠根據具體問題中的數量關系，列出一元一次不等式組，解決簡單的問題求絕對值時關于“絕對值符號內不含字母”的限制。

圖形與幾何（三學段）：內容結構上略有調整（圖形的性質、圖形的運動、圖形與坐標）（原來是圖形的認識、圖形與變換、圖形與坐標、圖形與證明）對基本事實規定更清晰（9條），不再使用“公理”這個詞增強了“圖形與幾何”內容的條理性，進一步闡述了合情推理和演繹推理的關系，強調了幾何證明表述方式的多樣性增加了：會比較線段的長短，理解線段的和、差，以及線段中點的意義了解平行于同一條直線的兩條直線平行會按照邊長的關系和角的大小對三角形進行分類了解并證明圓內接四邊形的對角互補；了解正多邊形的概念及正多邊形與圓的關系尺規作圖：過一點作已知直線的垂線已知一直角邊和斜邊作直角三角形作三角形的外接圓、內切圓作圓的內接正方形和正六邊形*了解平行線性質定理的證明；*了解相似三角形判定定理的證明；*探索并證明垂徑定理：垂直于弦的直徑平分弦以及弦所對的兩條弧；*探索并證明切線長定理：過圓外一點所畫的圓的兩條切線的長相等；*了解圓周角及其推論的證明；*了解平行線性

質定理的證明

例

證明兩直線平行，同位角相等。這個證明可以利用反證法完成。如圖15所示，我們希望證明：如果AB∥CD，那么∠1＝∠2。假設∠1≠∠2，過點O作直線A′B′，使∠EOB′＝∠2。根據“兩條直線被第三條直線所截，如果同位角相等，那么這兩條直線平行”這個基本事實，可得A′B′∥CD。這樣，過點O就有兩條直線AB，A′B′平行于CD，這與基本事實“過直線外一點有且只有一條直線與這條直線平行”矛盾，說明∠1≠∠2的假設是不對的，于是有∠1＝∠2?；臼聦?：兩點確定一條直線?；臼聦?：兩點之間線段最短。基本事實3：過一點有且只有一條直線與這條直線垂直?；臼聦?：兩條直線被第三條直線所截，如果同位