新課標下基于項目的單元設計模式：以英特爾教育計劃為例基于項目的單元設計模式需要教師整合學習內容并將學生的學習過程設計成為一個完整作品的過程，這些作品包括一個產品、宣傳片或小冊子等。在完成作品的過程中，教師需要對學生的作品給予評價和反饋，以幫助學生不斷積累知識與技能，發展其解決真實問題的能力。英特爾教育計劃（IntelEducationInitiative）是美國英特爾公司實施的，旨在通過項目學習單元（Project-basedLearningUnit）培養學生的創造性思維和解決真實問題能力等21世紀技能，幫助學生成為未來的創新者。該計劃從“以學生為中心（studentcentered）”的設計思維出發，采用多元、持續的評價方法（ongoingassessment），設計與現實世界相關聯（realwordconnections）的學習活動與計劃。01基于“課程架構問題鏈”確立單元目標在英特爾單元設計中，確立單元學習目標是設計的第一步，它表明通過本單元的學習，學生需要解決什么樣的問題以及期望學生學會什么。為明確單元學習目標，教師首先需要從課程標準出發，找出其對應的具體學習內容，進而挖掘課程架構問題鏈（Curriculum-FramingQuestions）。課程架構問題鏈主要是由一個總體的（Overarching）核心問題（EssentialQuestion）、一個或多個單元問題（UnitQuestions）和多個學習內容問題（ContentQuestions）組成，見圖1，來引導學生進行逐步深入的學習。課程架構問題鏈可以幫助學生將不同學科的重要概念連接起來，并有助于將單元設計中的高階學習目標與學習過程中的學習活動和任務聯系起來。在英特爾提供的“在工作中使用電力（UsingElectricityOnTheJob）”這一基于項目的單元設計案例中，教師首先從美國加利福尼亞州的科學課課程標準出發，確認學生在完成項目學習后應達到的目標，即學生知道如何預測由電池、電線、電阻器和電容器構成的簡單直流電路中的電壓或電流以及能夠解決歐姆定律的相關問題。隨后，教師需要明確什么樣的學習過程能夠幫助學生達到這些目標。因此，教師需要根據具體學習內容挖掘能夠組成課程架構問題鏈的各類問題。在上述這一案例中，課程架構問題鏈中的核心問題是“我們為什么要關心地球”，進而圍繞核心問題提出了4個單元問題,最后基于單元問題對學習內容進行分解從而生成學習內容問題，其中包含了學生在完成該項目的學習后需要掌握的知識與技能，見表1。可以看出，核心問題總是以開放性問題的形式出現，通常十分具有吸引力并能夠激發好奇心。單元問題通常是直接與要進行的項目直接相關，體現了與目標的一致性。學習內容問題則以更加具體的問題形式出現，他們通常與概念、定義、信息識別與提取相關，并且有著確切的答案。對學習內容問題的回答可以幫助學生解決單元學習問題，而對單元問題的探究過程也直接指向核心問題的解答。通過對課程結構問題鏈的回答，學生最終應能夠完成單元學習目標，即掌握有關電力的相關概念、開展電力調查、分析電力的產生來源以及解釋電力是如何被應用于各種工作的。

02以“學生為中心”確定評估方式單元設計的第二步則是需要教師站在“項目評估員”的立場尋找可以用于評價的證據，從而確定適合的評價方法和恰當的評價任務。英特爾單元設計注重使用多元且持續的評價方法收集學生學習的過程性數據，典型案例如“在工作中使用電力”，見表2。從這一單元設計案例中可以看出，英特爾單元設計中所采用的評價方法包括表現性評價、形成性評價和終結性評價等多元的評價方式,并十分注重對學生的學習活動進行評價，即“以學生為中心”的評價方法。表現性評價可以幫助教師監測學生的學習過程，把握學生的學習進度，進而為他們提供即時、有效的反饋。自我評價和同伴評價這一類的形成性評價則可以幫助學生發展自我調節的能力，如通過自我反思表、同伴互評表等，學生得以發現自身的優缺點，進而不斷改進和調節學習。同時，英特爾單元設計還注重評價活動發生的持續性，在不同的學習過程節點使用適當的評價方式采集學生學習活動的過程性證據，如圖2。在不同的學習階段使用“提問”這一評價手段可以幫助教師了解學生在不同階段的學習情況，比如當教師通過“提問”這一評價手段發現學生不太熟悉“電力”的相關概念，將會使用更多的時間對概念進行講解從而為后續的學習打好基礎。“日志記錄”作為學生自我評價和教師評價的依據，能夠幫助教師和學生掌控學習進度，并強化學生對內容的理解程度。“同伴會議”為學生提供了進行同伴評價的機會，用于厘定自己與他人之間存在的差距。通過這樣的形成性評價讓學生有機會根據教師反饋評估自己的學習活動、改進當前的學習成果，從而取得進步。在學習任務開始的前期和完成學習任務的過程中，自我評價、同伴評價和教師評價等形成性評價可以幫助學生發展自我調節學習的能力，比如提供自我反思表、同伴互評表等，學生得以發現自身的優缺點，進而不斷的改進和調節學習；在完成學習任務的后期，學生根據小組項目評分表對自己和同伴的表現進行評價，在這一過程中發現優勢與不足，以及與他人的差距，這將為學生指明改進的目標和方向；最后，教師還會要求學生根據對整個單元學習進行的反思，加深對所學知識與技能的理解和運用。03基于真實情境訂立學習活動計劃在確立了單元學習的目標與適當的評價方法后，教師需要思考：什么樣的學習活動可以幫助學生達成預先訂立的單元學習目標？為培養學生真實問題的解決能力，就需要盡可能確保學習過程中的學習活動是基于真實情境所展開的。通過分析“在工作中使用電力”這一案例的學習計劃可以看出，英特爾單元設計遵循了學生學習的一般規律，通過活動設計將課程學習內容與現實生活連接，注重學習內容之間的聯系與整合，見表3。在這一作品完成的過程中，英特爾單元設計首先通過電力資源以及地球環境這一真實社會問題引導學生進行思考，并拋出核心問題激發學生的學習興趣；再循序漸進地提出單元問題以及學習內容問題幫助學生明確學習目標，使得學生明晰在單元學習中將會掌握怎樣的知識與技能。教師通過提問和探究學習的方式引發學習興趣，進而不斷引導學生一步步找尋問題的答案，在實踐中不斷深化所學。在這樣的單元設計中，教師的講授并不是主要的教學活動，而是以學生學習活動為中心，不斷帶領學生探究問題的答案。比如，在為市電力公司制作宣傳資料這一基于真實情境的學習任務中，學生將通過自主探究和小組合作的方式了解與電力有關的工作。隨后，教師找出課程學習內容與現實生活之間的關聯，將學習活動與真實情境相結合。電力資源是當今社會生活中必不可少的能源，引導學生了解“電力”的生成和使用，以及未來有哪些清潔能源能夠在不損害地球環境的基礎上產生電力，都有助于學生將所學知識與現實生活聯系起來。這類基于真實情境設計的學習任務提高了學生的學習興趣，深化了他們對所學知識的理解，并使學生體會到所學知識是如何在現實生活中應用的，從而在實踐中不斷提到真實問題解決能力。04本土構建可能遇到的實踐困境發展至今，盡管英特爾單元設計已經在美國、澳大利亞等國家被廣泛應用，并取得了一定的成效，但在實踐中仍面臨著不小的挑戰。因此，在單元設計的本土構建過程中，我們在汲取域外優秀經驗的同時，也需要結合我國國情考慮可能的實踐困境。第一，基于項目的單元設計不再沿用教材中的單元劃分模式，而是根據需要完成的項目將與之相關的知識整合成為一個學習單元。教材中的單元設計模式專注于利用本學科知識進行問題解決而忽略從不同學科的角度進行多方理解，而英特爾單元設計模式強調打破學科壁壘，將不同學科知識融合以培養學生的創造性思維。基于此，亟須教師提高站位，跳出以往單元設計的經驗，對如何根據知識之間的聯系進而整合不同學科的知識與技能進行更多的實踐探索。第二，基于項目的單元設計強調采用“以學生為中心”的多元評價方法，因此，如何選擇最為合適的評價方法以及如何設計評價活動以獲得學生學習的過程性數據顯得尤為重要。第三，基于項目的單元設計是學生通過合作的方式完成一項作品，這就對生生、師生互動提出了較高的要求