營造良好研討氛圍提高園本教研質量營造良好研討氛圍提高園本教研質量（鄭州市教工幼兒園楊軍劉子涓）一、 園領導的支持、參與是營造良好研討氛圍的前提園本教研是根據自身所存在的突出問題和幼兒園發展的實際需要為研究范圍，以幼兒園教師作為研究的主要力量，通過一定的研究程序取得研究成果，并將研究成果直接用于指導本園教育教學的研究活動，它對提高本園保教質量起著至關重要的作用。園本教研主要由教學副園長或保教主任負責具體實施。首先，園長和園領導班子要加強對這一工作的管理，思想上要高度重視，要把園本教研作為幼兒園的一項重要工作來抓，在人力、財力、物力、管理制度等方面給予大力支持。我園在制定園務計劃時，每學期都定有不同的教研主題，同時，加大對師資隊伍的培養力度，鼓勵教師進行高層次的進修學習，組織、支持教師參加各種專家講座、培訓觀摩、繼續教育，園主要領導也積極參加學習培訓、教研活動，起到了表率作用，使教師們更加重視園本培訓、園本教研，為全方位營造研討氛圍奠定了堅實的基礎。二、 業務領導和教師的平等關系是建立良好研討氛圍的保障我園教研活動按教師所但任學科，分為語言（語言、科學、體育、游戲）和音樂（美術、音樂、數學、游戲）兩組，每周一次，每次業務園長或保教主任都要參與。作為主抓業務的副園長或保教主任，在工作中要找準自己的位置，在業務上下功夫，加強自身學習，不斷提高管理能力和業務能力，要善于聽取園長、教師對工作的意見和建議，經常向園長匯報教研工作，深入實際善于抓教學中、教師中存在的主要矛盾，從教育觀、人才觀、兒童觀等方面進行高層次的指導，要善于把握教改新動向，并能將新的教育理念與本園實際有效地結合，不跟風、不盲從，發現問題及時與教師溝通，統一思想認識，步調一致地做好工作。在教研過程中，作為主抓業務的領導，要講求工作的藝術性，和教師建立平等關系，在教研中不要急于發表自己對某個問題的觀點，不要形成教研就是聽領導講解的現象。要善于給教師創設寬松、民主的討論、研究氛圍，讓教師們不受拘束、暢所欲言，把自己真實的想法說出來，才能起到真正的研究、交流的目的。要多引導、多協助、多鼓勵、多支持、多觀察，少下結論，少點評，在平等的關系中實現研究。管理者要經常與大家打成一片，處理問題時盡量一碗水端平，用自己的人格魅力去影響、帶動大家。在教研活動時，我們還注意創設輕松的研究氛圍，為了保證教師能按時參加教研活動，對遲到的教師不是進行點名批評，而是采取了誰來晚誰“請客”的方法，來晚了要自覺的請大家吃瓜子、小食品，在歡笑聲中，既起到了提醒的作用，“請客”的教師也不感到尷尬，使氣氛輕松了許多。為了不“請客”，教師們按時到達會議室，積極參加教研活動，保證了教研的順利進行。為提高青年教師在教研中的積極性、主動性，改變她們常常是觀看、旁聽的現象，在進行研討時先請她們發言，對她們的發言不過多的加以評價，不過早地表達管理者的主張，提高她們的自信心。一般情況下，通過新、老教師的交流、討論，對某個問題基本能達成共識。管理者只需要從看問題的方法、角度來加以引導，對研究的過程進行評價，起到舉一反三的作用。如：在討論：“孩子之間發生糾紛被抓傷，當受傷孩子的家長向教師詢問是被誰抓傷時，教師能否告知這個孩子的姓名”這一問題時，教師們討論的很熱烈，有的教師認為可以告知，因為你不告訴家長，家長也可以問孩子，與其那樣不如直接告知家長。但多數教師認為，教師不應該告知，雖然家長可以從其他渠道了解到，但教師要巧妙地做好雙方家長的工作，以免家長之間出現矛盾。通過暢所欲言，激烈辯論，最后大家達成了共識：在幼兒園孩子間發生皮膚抓傷等輕度傷害事件時，教師不要直接將傷害方孩子的姓名告訴被傷害孩子的家長，這樣更有利于做好工作。三、教師間的信任是展開研討的基礎由于教師同在一個工作單位，她們之間存在著互相競爭的微妙關系，因此，有的教師存在疑慮，不愿意把自己對教育理論的理解和在教學過程中的感悟表達出來與其他教師共享，有的教師沒有形成積極接受他人意見和批評的開放心態，有時會對別人提出的批評或不同意見滋生不滿情緒，還有教師擔心一旦自己指出了某位教師的問題或錯誤，自己與這位教師的關系會不會陷入尷尬。因此，有些教師在評價活動中習慣于說幾句好話，提一些不痛不癢的小問題。要實現園本教研中良好的研討氛圍，管理者就要引導教師處理好相互之間的關系，打破她們心存的疑慮。首先在平時要注意建立互相關心，互相信任的良好園風，在教研時向大家講明道理，使她們認識到：別人指出自己存在的問題或錯誤，不僅會促進自己的反思，也有助于推動所有人的思考和進步；指出別人的問題是對事不對人。所謂“當事者迷，旁觀者清”，可能你在工作中習慣了的做法，恰恰是不合適的，如果別人不指出來，你可能永遠都意識不到，這樣就影響自己業務的提高。特別是在對外觀摩、或對家長觀摩活動時，與其讓別人提出問題，不如在提前研討中把問題提出來解決掉。大家從心理上把教學研討擺正了位置，就擺脫了雜念，逐步在研討中體驗到了合作研究是一個“互惠”的過程。在我們的園本教研活動中，大家基本上都能夠做到開誠布公地進行研討，特別是青年教師敢于表達自己的觀點，盡管有些很不成熟，但她們敢于把自己的觀點表達出來，讓大家剖析，我們都加以鼓勵，給予表揚。從大家的研討中，管理者才能抓住教師最真實的觀點和想法，才能有針對性地做好工作。如：在一次試教中，一位年輕教師不經意間說出了自己上美術課都是在示范講解完后發學具，她的這個信息，向我們發出了一個信號：一些年輕教師的教學常規還需要加強。于是我們就組織了“你認為哪些教學常規是必需的”討論，通過討論，新、老教師把教學過程中必要的教學常規進行了整理、交流、溝通，互相取長補短，提高了組織教學的能力。所以，營造寬松的真實的研究氛圍是非常重要的。四、教育科研是提高研討質量的催化劑近年來，我們先后進行了：幼兒游戲活動的'研究；幼兒科技活動的實驗研究；幼小銜接的實驗研究；幼兒英語教學的實驗研究；幼兒計算機教學的實驗研究；幼兒發展評估的實驗研究等。園本科研的進行，極大地提高了幼兒園的研究氛圍，特別是青年教師逐步掌握了教科研的基本方法，提升了理論水平，逐漸由事務型教師向學習型、研究型教師過渡，每年在省、市各級優秀論文評選中，我園都有數十篇論文獲獎。五、家長評價是促進教師參與園本教研的動力教師素質的提高，最終要落實到教育實踐中，轉變為有效的教育行為。我園檢驗教師教學質量除了加強教學管理外，還采取了請家長進行評價的方式進行。我們的任務就是服務孩子、服務家長，辦人民滿意的教育、辦家長滿意的幼兒園是我們的目標。雖然孩子不會評價教師，但家長卻能從孩子的表現、與教師的接觸等多方面進行評價，孩子、家長是最好的檢驗員。家長評價的方法是；每學期不定期向家長發放一次調查表，請家長對幼兒園的管理、伙食、衛生保健、后勤服務、班級工作、家長工作、本班教師的工作給予評價。調查表采取不記名形式，由幼兒園組織專人統一發放、統一回收、集中統計。每次評價后，各班、組，各部門針對家長評價結果認真進行分析討論，寫出分析報告，總結出成績和存在的問題，作為制定下一步工作計劃的主要依據。我們還將評價結果與考核、評先、職評等工作掛鉤。通過家長評教活動，極大地調動了教職工的工作積極性，促進了師德師風建設，大家更加重視做好家長工作，更加重視日常工作的細節和規范，工作更