《Howtobegreener》教學助手教學課例石嘴山市第十七中學徐紅霞在“互聯網+教育”大背景下，云平臺、大數據等現代信息化教育技術不斷融入教育教學中，技術與學科的融合、學科領域之間的相互融合也逐漸加強，創新教學模式成為教育熱點問題。本課例以STEAM教育理念為切入點，結合項目式學習和互聯網+教育，探索運用寧夏教育云教學助手優化教學流程、提升教與學實效的教學模式，以期拓展學習資源、拓寬學習渠道、實現高效互動，促進自主學習和個性化學習。一、活動主題本活動的主題是《Howtobegreener》（如何更環保？），以新標準2022外研版九年級上冊第十二模塊《Saveourworld》（拯救我們的世界）為主要內容，結合《道德與法制》實事政治中十九大“建設美麗中國”的相關內容，引導學生關注身邊的環境保護問題，依托寧夏教育云教學助手，充分發揮教學助手中優質教學資源、大數據和高效互動等優勢，借助項目式學習、跨學科學習促進自主學習、個性化學習，促進教學助手與學科教學深度融合，加強知識與生活的聯系與遷移，鍛煉能力、提升素養。二、活動目標1.通過小組合作討論、制定、完善環保措施，拓寬思維，借助聚焦問題、分析問題和解決問題的實踐活動，培養能力、提升素養。2.通過在學校、家庭中實施環保措施，密切知識與生活的聯系，在環保實踐活動中將所學知識遷移、內化，加深對所學知識的理解與掌握，促進學以致用。三、活動對象自己教授英語的九年級兩個班的學生。這兩個班的大部分學生有較濃厚的英語學習興趣，基礎知識較扎實，愿意參加英語活動，少部分學生基礎知識薄弱，需要適時提供恰當幫助。四、設計理念（一）STEAM教育理念STEAM教育理念注重引導學生采用學科融合的學習方式，以基于項目的學習、基于問題的學習為主要學習方式，運用跨學科思維解決現實問題。本活動的STEAM知識能力結構如下：Science：了解英語中合成、派生、轉化三種常用的構詞法；會寫以“環保”為話題的英語小短文。Technology：熟練使用互聯網、微信等信息技術；會使用教學助手、云校家、微課等現代教育技術。Engineering：了解常見環境污染分類及相關環保措施。Art：注意成果的藝術美，如：手抄報要體現布局、版面、裝飾、書寫的相關要求，整潔美觀。Mathematics：會估算如果每人每天節約一張紙，我國一年可以拯救多少棵樹。認知收獲：在具體活動中將知識與生活聯系起來，進一步熟悉上述相關多學科知識。能力收獲：學會借助網絡進行自主學習，能夠借助批判性思維解決問題，小組分工合作意識和環保意識得到提升，綜合素養得到培養。（二）建構主義學習理念建構主義學習理念認為學習者是在一定的情境下，借助他人(包括老師和同學)的幫助，利用必要的學習資料、學習媒體、學習工具，通過意義建構的方式獲得知識，而不是通過教師傳授得到知識，提倡在教師指導下、以學習者為中心的學習。基于建構主義理念，尋找教學助手與教學的最佳結合點，將教學助手與教與學有效融合起來，通過創設情境、豐富資源、高效互動，落實自主學習、泛在學習、個性化學習，提高教與學實效。五、實施過程（一）創設情境，激發學習興趣。1.課前利用教學助手中的“課前導學”功能，推送課前預習作業：《十九大報告》中有關“建設美麗中國”內容的Word文檔和英文環保視頻《Earthhour》，要求學生課前獨自閱讀文檔、觀看視頻，了解學習內容，培養自主學習習慣，提升自主學習能力。2.課上通過觀看山清水秀和污染嚴重兩組照片，在對比中明確環保的重要性，滲透“保護環境，從我做起”理念，激發學習興趣和參與意識。（二）合理分工，明確任務和要求。按照“組內異質，組間同質”的原則，每六名學生為一組，設置組長一名，并由組長對組員要完成的任務（如：記錄、發言、成果制作等）進行具體、明確的分工，任務落實到每個人，組長、發言員、記錄員、提醒員、幫助員、作品員各司其職，細化分工合作，為后續活動奠定基礎。（三）提出問題，小組合作制訂環保措施首先，提出問題“如果每人每天節約一張紙，我國一年可以拯救多少棵樹？”。通過上網搜索得到“一棵二十歲的樹可造3000張A4紙，中國大約有14億人口。”，從而可以估算出答案“我國一年拯救約47萬棵樹”。通過網上查閱進行自主探索，激發學生的求知欲和好奇心，借助估算出的具體數字，激發環保責任感和參與環保的意愿。然后，在教師的引導下圍繞身邊的環境問題，以“《Howtobegreener》（如何更加環保）”為項目，圍繞“reduce（減少）、reuse（重復使用）、recycle（回收利用）”三個重點內容，從節水、節電、延長物品使用壽命、避免使用一次性物品、回收廢品等方面，初步制訂環保措施。在初步制訂環保措施的過程中，項目式學習促進學用結合，引發主動思考，培養問題意識和解決問題能力，鍛煉批判性思，加深對環保的理解。同時，調動多學科已有知識共同解決實際問題，可以加強課本知識與實際生活的聯系，強化知識遷移，促進多學科融合，提升綜合素養。（四）組間分享，組內討論完善環保措施課外借助教學助手中的“課后作業”功能和云校家中的“班級活動”功能，分享各組不同觀點，課上展示這些不同觀點，各小組進行自我評價和組間評價，通過追問“這些觀點好或不好及原因是什么”，借助反思質疑，鍛煉批判性思維。然后，引導學生組內討論、交流找到構想措施的不足，借助借鑒優點、改進不足、完善環保措施等探索活動，促進活動深入開展。在組間分享環節，打破時空界線，整合多個教學應用，如：教學助手、互動課堂、云校家、在線檢測等，創建智慧學習環境，拓展學習時空，建構自主學習空間，實現教師與學生、學生與學生之間的有效交流、高效互動。（五）踐行環保，提升綜合素養在學校和家庭生活中踐行完善后的環保措施，如：垃圾分類、使用布袋購物等，提供實踐、探究、學以致用的機會，加強書本知識與實際生活的聯系。通過運用所學知識解決生活中的實際問題，在環保實踐活動中內化所學知識，完成知識遷移，提升綜合素養。（六）評價總結，深化認知環保實踐環節結束后，從跨學科角度，借助活動評價標準，有針對性地對基于STEAM理念下的環保實踐活動進行評價，并鼓勵學生對自己的實踐情況進行總結與評價，在反思與總結中深化認知，提升能力。（七）成果展示，強化效果以環保作文、手抄報等方式，展示以保護環境、節約水電、珍惜資源等為主題的學習成果，宣傳“綠色、低碳”環保理念，強化學習效果。（八）拓展延伸，自主發展通過教學助手的“課后作業”功能推送環保主題微信二維碼，鼓勵學生課下自主學習環保相關知識，補充、延伸教材知識，拓展探究視野，進行知識和技能的深層次遷移與鞏固，落實自主學習、個性化學習，促進自主發展。（環保知識）（環保標語）五、活動效果（一）寧夏教育云教學助手優化了教學模式，提升了教與學實效。“互聯網+教育”為教育創新注入了生機，寧夏教育云教學助手實現了課前、課中、課后、課內、課外、教與學的互聯互通，使教與學多元、開放、豐富、靈活，提高了課堂的新鮮度、激發了學習興趣，有效地延伸了學習時空，不僅拓寬了學習渠道和學習視野，激發了學習積極性與主動性，還培養了自主學習習慣與能力，提高了教與學實效。（二）深化了“學科融合和項目式學習”理念，鍛煉了解決問題的能力。一方面，英語、道德與法治、信息技術、美術、數學等多門學科，共同服務于《Howtobegreener》（如何更加環保）主題，通過跨學科學習，促進了不同學科間的相互融合，充分調動多學科已有知識解決實際問題，鍛煉了解決問題的能力。另一方面，在完成與生活息息相關的環保實踐活動中,采取項目驅動、問題驅動和小組合作相結合的方式開展活動，借助提出問題、規劃措施、實施措施、評價展示和拓展延伸等項目式學習環節，促進學用結合，引發主動思考，培養發現問題和解決問題能力，鍛煉了批判性思維，提高了綜合素養。（三）突出了學生的主體地位，促進了自主學習和個性化學習。通過“線上線下融合”和“不同學科的相互融合”，開展自主學習、小組合作學習、體驗學習、實踐學習，提供實踐、探究和學以致用的機會，突顯學生主體，重視積極參與，注重學生參與的態度、深度和廣度，重視引導學生在現實生活中將所學知識學以致用，學生的自主學習能力、個性化學習意識均在實踐活動中得到鍛煉與提升。六、不足及改進（一）不足對活動進行了反思，發現活動中還存在一些不足，主要如下：1.成果形式較單一成果主要是作文、手抄報，形式較單一，不能全面地體現學習的廣度和深度，如：環保知識、環保行動。2.活動覆蓋面較窄活動只涉及學生所在學校和家庭兩方面，不利于充分發揮活動的作用、擴大活動的影響。（二）改進針對活動中存在的主要不足，擬通過以下方法改進：1.豐富成果形式通過環保知識微課、環保行動照片、環保實踐視頻等方式豐富成果形式，