教學(xué)評一體化的中學(xué)英語分級閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)摘要：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》明確指出：教師在教學(xué)活動中要處理好教、學(xué)、評三者之間的關(guān)系，推動教學(xué)評一體化，實(shí)現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)、以評定教的目的。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：注重“教-學(xué)-評”一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)，堅(jiān)持堅(jiān)持以評促學(xué)、以評促教，將評價(jià)貫穿英語課程教與學(xué)的全過程。筆者經(jīng)過多年中學(xué)英語分級閱讀教學(xué)研究和實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)教學(xué)評一體化的英語分級閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)可以使英語課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價(jià)融為一體。教師在授課過程中，關(guān)注教學(xué)目標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過觀察學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)活動過程中的表現(xiàn)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和難度，不僅可優(yōu)化教師教學(xué)效果，還可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。關(guān)鍵詞：教學(xué)評一體化、英語分級閱讀、教學(xué)設(shè)計(jì)

引言教學(xué)評一體化指的是教授、學(xué)習(xí)與評價(jià)三個(gè)方面的融合統(tǒng)一，具體而言，“教”指的是教師把握英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，通過有效組織和實(shí)施課內(nèi)外教與學(xué)的活動，達(dá)成學(xué)科育人的目標(biāo)；“學(xué)”是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過主動參與各種語言實(shí)踐活動，將學(xué)科知識與技能轉(zhuǎn)化為自身的學(xué)科核心素養(yǎng)；“評”是指教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過組織和引導(dǎo)學(xué)生完成以評價(jià)為導(dǎo)向的多種評價(jià)活動，以此監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢測教與學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)以評促學(xué)、以評促教。教學(xué)評一體化的英語分級閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)可以使課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價(jià)融為一體，對于教師教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成起著關(guān)鍵作用。對提高教學(xué)質(zhì)量、提供學(xué)生積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、落實(shí)核心素養(yǎng)的形成具有重要意義。

一、教學(xué)評一體化運(yùn)用于中學(xué)英語分級閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)“教學(xué)評一體化”的概念最早可以追溯到布魯姆等人創(chuàng)立的教育目標(biāo)分類法，其將認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為六個(gè)維度，尤其重視“評價(jià)”這一環(huán)節(jié)，并認(rèn)為評價(jià)是教學(xué)不可或缺的一部分，是認(rèn)知領(lǐng)域里教育目標(biāo)的最高層次。“教學(xué)評一體化”理念的初步形成是在泰勒的目標(biāo)模式及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中。20世紀(jì)80年代以后，鄧肯（R.G.Duncan，2009）等人則通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)來分析教學(xué)與評價(jià)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明將教授、學(xué)習(xí)與評價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合為一體更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。國內(nèi)最早開展“教學(xué)評一體化”研究的當(dāng)屬張德偉（2004），闡釋了“教學(xué)評”一體化的最終目的是為了學(xué)生的成長。2010年之后，我國本土的教學(xué)評一體化研究取得了比較迅速的發(fā)展，崔允漷、夏雪梅（2013）提出了“教-學(xué)-評一致性”的含義：第一、清晰的目標(biāo)是“教-學(xué)-評一致性”的前提和靈魂；第二、“教-學(xué)-評一致性”針對教師和命題專家而言，有兩種不同的理解；第三、“教-學(xué)-評一致性”指向有效教學(xué)；第四、“教-學(xué)-評一致性”的實(shí)現(xiàn)取決于教師的課程素養(yǎng)與評價(jià)素養(yǎng)。近年來國內(nèi)知名專家王薔教授等經(jīng)過多年的英語分級閱讀研究，為中國英語分級閱讀教學(xué)提供了理論框架。王薔、李亮（2019）探討了“教學(xué)評一體化”的現(xiàn)實(shí)意義、本質(zhì)內(nèi)涵和理論淵源，最重要的是為英語教師開展“教-學(xué)-評”一體化的英語分級閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)提供了理論支撐和實(shí)踐參考。郭曉悅（2021）通過分析英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，對指向教學(xué)評一體化的閱讀教學(xué)提出了四點(diǎn)建議：一、研讀語篇，深度探究主題意義；二、分析學(xué)情，明確閱讀教學(xué)目標(biāo)；三、實(shí)施有效閱讀教學(xué)；四、學(xué)習(xí)效果評價(jià)。二、教學(xué)評一體化的英語分級閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的方法和步驟

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》明確指出：教師在教學(xué)活動中要處理好教、學(xué)、評三者之間的關(guān)系，推動教學(xué)評一體化，實(shí)現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)、以評定教的目的。2022年版《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“教-學(xué)-評”一體化教學(xué)要堅(jiān)持形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，逐步建立主體多元、方式多樣、素養(yǎng)導(dǎo)向的英語課程評價(jià)體系。筆者經(jīng)過研究，嘗試在中學(xué)英語分級閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中融合教-學(xué)-評一體化理念，經(jīng)過兩年多的實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)英語分級閱讀教學(xué)中融合教—學(xué)—評一體化，不僅能讓教師順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也能讓學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落地。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)評一體化的英語分級閱讀教學(xué)時(shí)，要關(guān)注課標(biāo)指出的以下三個(gè)方面的內(nèi)容：1、“教”是教師把握英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，通過有效阻止和實(shí)施課內(nèi)外教與學(xué)的活動，達(dá)成學(xué)科育人的目的;2、“學(xué)”是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過主動參與各種語言實(shí)踐活動，將學(xué)科知識和技能轉(zhuǎn)化為自身的學(xué)科核心素養(yǎng);3、“評”是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)卻確定評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過組織和引導(dǎo)學(xué)生完成以評價(jià)目標(biāo)為導(dǎo)向的多種評價(jià)活動，以此監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢測教與學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)以評促學(xué)、以評促教、以評定教。有了教、學(xué)、評的的理念，教師就可以按照王薔教授提出的以下步驟進(jìn)行英語分級閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)：1、教材分析或文本分析（包括What主題意義和主要內(nèi)容、Why寫作意圖、How問題結(jié)構(gòu)和語言修辭）；2、學(xué)情分析；3、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)（包括學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三個(gè)層面）和評價(jià)；3、教學(xué)重難點(diǎn)分析；4、設(shè)計(jì)教學(xué)流程；5、教學(xué)過程；6、板書設(shè)計(jì)；7、課堂小結(jié)或教學(xué)反思。教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)教師課堂教學(xué)實(shí)操后可以聽取專家建議實(shí)施改進(jìn)。教學(xué)評一體化的英語分級閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和達(dá)成，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)成效。評價(jià)不僅可以檢驗(yàn)教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，還可以檢測學(xué)生是否習(xí)得以及學(xué)科核心素養(yǎng)是否形成和發(fā)展。綜上所述，教、學(xué)、評一體化的課外閱讀教學(xué)，融課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價(jià)為一體，對提高教學(xué)質(zhì)量、提供學(xué)生積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要意義。

下面以陽光英語分級閱讀高一上《風(fēng)和暴風(fēng)雨雪》教學(xué)設(shè)計(jì)為例進(jìn)行教、學(xué)、評一體化的整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)分析。本書主題為“風(fēng)和暴風(fēng)雨雪”，即對風(fēng)、暴風(fēng)雨雪等自然現(xiàn)象的科普知識的認(rèn)識。文體為典型的非故事類文本，其主要內(nèi)容分為兩部分：第一部分主要介紹跟風(fēng)有關(guān)的內(nèi)容，包括風(fēng)的種類、形成、作用及危害等；第二部分主要介紹不同種類的暴風(fēng)雨天氣，例如暴雨、暴風(fēng)雪、雷暴、颶風(fēng)、龍卷風(fēng)等。通過教學(xué)評一體化設(shè)計(jì)，教師巧妙地把評價(jià)、教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生們通過小組探究式學(xué)習(xí)，完成了教學(xué)信息到學(xué)習(xí)信息的轉(zhuǎn)化，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供了創(chuàng)造、分配、利用和反思的機(jī)會，最終達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。陽光英語分級閱讀高一上《風(fēng)和暴風(fēng)雨雪》教學(xué)設(shè)計(jì)（本節(jié)課例獲2020年全國中小學(xué)分級閱讀說課大賽優(yōu)秀獎(jiǎng)）授課教師：徐睿

指導(dǎo)教師：馬蓉1.文本解讀[What]主題意義和主要內(nèi)容主題為“風(fēng)和暴風(fēng)雨雪”，即對風(fēng)、暴風(fēng)雨雪等自然現(xiàn)象的科普性介紹；主要內(nèi)容為：風(fēng)的形成、用途；以及暴風(fēng)雨雪、雷鳴閃電、臺風(fēng)、龍卷風(fēng)的由來及特征；[Why]寫作意圖使學(xué)生們理解風(fēng)的形成、種類、作用與危害；使學(xué)生理解暴風(fēng)雨雪的形成和種類；[How]文體結(jié)構(gòu)和語言修辭本文文體為典型的說明文，其主要分為兩部分：第一部分主要介紹跟風(fēng)有關(guān)的內(nèi)容，包括風(fēng)的種類、形成、作用及危害等；第二部分主要介紹不同種類的暴風(fēng)雨天氣，例如暴雨、暴風(fēng)雪、雷暴、颶風(fēng)、龍卷風(fēng)等。兩部分間邏輯聯(lián)系較強(qiáng)。因此，教師主要通過流程圖、思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生對內(nèi)容進(jìn)行梳理；同時(shí)也會采取任務(wù)型閱讀的方式培養(yǎng)學(xué)生提取關(guān)鍵信息的能力。語言上，本文涉及許多地理相關(guān)的專業(yè)詞匯，因此教師主要通過引導(dǎo)學(xué)生參考文章豐富的配圖，并結(jié)合上下文來推斷文意甚至生詞詞義。2.學(xué)情分析本節(jié)課教學(xué)對象為高中一年級學(xué)生，根據(jù)悅測評結(jié)果分析：本班英語閱讀水平眾數(shù)為10級，平均為9級，但個(gè)體間閱讀水平差距交大。因此，為避免部分水平較弱學(xué)生課堂參與度較低的情況發(fā)生，教師采用的授課策略為JigsawReading與Seminar相結(jié)合的任務(wù)型合作學(xué)習(xí)課堂，一方面確保每一位孩子都能以任務(wù)引導(dǎo)充分參與課堂，另一方面也能促使程度較好的學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)幫助較弱的學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并進(jìn)行小組互評。3.教學(xué)目標(biāo)在本課學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠：學(xué)習(xí)理解方面：a.理解并能描述風(fēng)與暴風(fēng)雨雪的形成、種類、作用與危害；

b.能夠順利完成流程圖、思維導(dǎo)圖的繪制，并以此輔助理解文意。應(yīng)用實(shí)踐方面：a.能夠掌握應(yīng)用流程圖、思維導(dǎo)圖輔助理解與梳理知識的能力；

b.能夠運(yùn)用所學(xué)知識，對身邊的天氣現(xiàn)象進(jìn)行解釋和說明。（3）遷移創(chuàng)新方面：a.能夠根據(jù)閱讀文中關(guān)于風(fēng)的作用及危害，通過創(chuàng)新性思考，提出人們應(yīng)如何更好地利用風(fēng)能，以及如何避免風(fēng)帶來的危害；4.教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用流程圖、思維導(dǎo)圖梳理文章內(nèi)容，輔助閱讀；引導(dǎo)學(xué)生全員參與Jigsawreading，并相互評價(jià)。5.教學(xué)難點(diǎn)(1)引導(dǎo)學(xué)生梳理文章重要內(nèi)容并完成流程圖和思維導(dǎo)圖的繪制；(2)在文中出現(xiàn)較多地理專業(yè)相關(guān)生詞的情況下，引導(dǎo)學(xué)生順利理解文意。6.教學(xué)流程通過設(shè)計(jì)三個(gè)層次的活動：1.基于語篇的學(xué)習(xí)理解類活動:2.深入語篇的應(yīng)用實(shí)踐類活動3.超越語篇的遷移創(chuàng)新類活動來達(dá)到”教-學(xué)-評”一體化的教學(xué)目標(biāo)。7.教學(xué)過程教學(xué)目標(biāo)互動方式設(shè)計(jì)意圖活動層次效果評價(jià)Lead-in(3minutes)Activity1:Pre-readingTleadsstudentstoobservethecoverofthebookandraiseaquestion:

Whatdoesthewriterwanttotellusinthisbook?Ssimaginethecontentbasedonthecoverandanswerthequestion.通過前置問題激發(fā)學(xué)生思考，從而使學(xué)生自然進(jìn)入上課狀態(tài)。感知與注意大部分學(xué)生能夠通過自主思考找到2-3個(gè)課文內(nèi)容要點(diǎn)，可見大部分學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。Fastreading(3-5minutes)Activity2:Readinginseminartofinishtheflowchart1.TGroupsstudents(Groupof4);2.TpreparetheflowchartforcontentonP2-3;3.SreadsP2-3andfinishtheflowchartthroughgroupwork;4.Tchoosestudentstodisplaytheirflowcharts.通過速讀課文第一節(jié)“風(fēng)的形成”，了解文章的理論基調(diào)，為后續(xù)進(jìn)一步閱讀做好鋪墊。獲取與梳理獲取與梳理概括與整合全體同學(xué)都通過小組合作完成了流程圖的編寫，由此梳理了閱讀思路，為后文閱讀做好了準(zhǔn)備。Inpidualreading（15-20minutes）Activity3:Inpidualreading1.Tnumberstudentsineachgroupfrom1to4；2.Tsetsupquestionsforeachstudentineachgroup;3.Student1~4readscheduleddifferentpartsofthebookandanswersthequestionsset.4.Trandomlychoosestudentstoanswerthequestionsinpublic.為每一個(gè)組中每一位成員編號，并安排相應(yīng)獨(dú)立的閱讀任務(wù)，確保課堂中每一位同學(xué)都能充分參與課堂；帶著思考問題閱讀有助于引導(dǎo)學(xué)生定位到文章重點(diǎn)。描述與闡釋分析與判斷第一組的同學(xué)每位都能出色回答出獨(dú)立的問題，但后續(xù)各組的同學(xué)體現(xiàn)出模仿第一組同學(xué)的情況，因此在今后的課堂中，本環(huán)節(jié)可以改為讓其他組別進(jìn)一步補(bǔ)充答案。Production（10minutes）Activity4:JigsawReading1.Ss1~4summarizethecontentwhichtheyreadandguideothergroupmemberstoreadandtounderstand;2.Ssevaluateeachother’sguidance.以說的方式對自己所閱讀和思考的內(nèi)容進(jìn)行產(chǎn)出，助于學(xué)生內(nèi)化自己所學(xué)知識，并通過合作學(xué)習(xí)的方式幫助其他同學(xué)更高效完成閱讀。內(nèi)化與運(yùn)用批判與評價(jià)有2個(gè)組完成任務(wù)非常出色，全程表現(xiàn)活躍，而剩余的組別需要老師在一旁指導(dǎo)完成，因此在今后的課堂，我們要注意分組應(yīng)確保每組都有至少1位活躍領(lǐng)導(dǎo)者。Homework-1minuteActivity5:Poster-making1.Traisequestions:a.Howcanwedrawontheprosandavoidtheconsbroughtbywind?b.Howdoyouevaluatethisbook?2.Ssmakeapostertoanswerthesequestionsthroughgroupwork.海報(bào)制作一方面能夠充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、激發(fā)學(xué)生的思考，另一方面也能提高學(xué)生的寫作能力。想象與創(chuàng)造概括與整合從作業(yè)反饋看教師達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過學(xué)生對教學(xué)重要環(huán)節(jié)的自評，為教師下一步教學(xué)提供了依據(jù)。課堂小結(jié)基于教學(xué)評一體化的設(shè)計(jì)，本節(jié)課學(xué)生總體參與度較高，教師根據(jù)每個(gè)活動中學(xué)生的課堂效果和評價(jià)適時(shí)調(diào)整授課難度和進(jìn)度，最終達(dá)到預(yù)期設(shè)計(jì)效果。結(jié)語

基于教學(xué)評一體化的中學(xué)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，可以幫助教師實(shí)現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)、以評定教的目的。筆者經(jīng)過多年的英語分級閱讀教學(xué)研究，近年來又把“教-學(xué)-評”一體化與英語分級閱讀教學(xué)相結(jié)合，以上教學(xué)評一體化典型分級閱讀