焦慮心理對高等數學學習的負影響

現代科學技術的發展不僅使數學和科學技術離不開數學，而且社會科學領域也發展到了一個不太懂數學的階段。越來越多的人已經認識到,新時代的人文社會科學工作者也應當掌握一些高等數學知識,并且能夠運用數學科學的思想方法和精神來指導、幫助自己的工作。在文理交融的時代,某些文科專業學生需要學一些高等數學知識,優化知識結構,以便更好地適應社會的發展。*但目前社會環境復雜化,就業政策、成才環境在不同程度上為學生發展帶來不同程度的心理壓力。不少大學生出現了種種社會心理問題,并常以焦慮、抑郁等形式反映出來,據我們調查顯示,其中有75。6%的高校文科大學生在學習高等數學時存在焦慮等心理問題。因此,了解當代大學生產生學習高等數學焦慮心理的原因及探求相應的對策,對于提高高校大學生的素質,維護大學生心理健康,促進大學生學業的發展就顯得十分重要。1學習情緒的加快焦慮是變態情緒之一,又稱心理異常。一般認為焦慮是指個體由于預期不能達到目標或者不能克服障礙的威脅,使得其自尊心與自信心受挫,或使失敗感和內疚感增加而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態。心理學家從臨床的觀點把焦慮反應看作是帶有不愉快情緒色調的正常的適應行為,把它們描述為包含對危險、威脅和需要做出特別努力但對此又無能為力的苦惱的強烈預期。我國普通高中的文理分科和從初中就開始出現的文理偏科,不僅使得學生的知識結構不合理,而且導致很多學生在學習態度和學習情感上的失衡。文科學生中的很多人視數學為猛獸,進大學后還要繼續學數學當作是一種巨大的壓力。2什么是考試焦慮有人把畏難心理、考試焦慮、和否定評價恐懼列為高等數學課堂焦慮的三大要素。所謂畏難心理是一種元認知意識。文科學生害怕數學,當他們意識到既不能用數學自由地表達自己又不能用它來掙很多錢時,就產生無用心理,再加上數學講究嚴謹,總愛問諸如高等數學究竟有什么用之類的問題。這種心理在高等數學課堂中普遍存在,嚴重地影響了學生對高等數學知識的掌握?？荚嚱箲]就是教師在對學生所學的知識進行考察評估時學生產生的焦慮。考試焦慮是學生害怕失敗而產生的焦慮。我們把考試焦慮定義為在考察學過的知識時對成績不理想的表現所帶來的后果的擔憂。有的學生考試憂慮是因為他們不知道如何對學過的知識進行加工和組織。否定評價恐懼來源于學生對自己的不自信,害怕聽到別人對自己不好的評價,想盡量避免受到評價的場合。研究表明那些非常在乎別人對自己的印象和評價的學生往往會把他人對自己不好的評價的可能性降到最低。在上高等數學課時常被動地坐在后排座位上或角落里,即使自己真的不懂或不理解,也不敢主動提問。以上這三種焦慮對高等數學學習的負面影響是很大的。3焦慮影響到課堂外我們認為考試焦慮并不是高等數學學習焦慮的特有的組成部分,它屬于一般焦慮,對數學學習影響并不是很大,但畏難心理對高數學習的影響是顯著的。我們發現,不少學生在高等數學課堂上不敢開口提問題,害怕出錯,上課回避回答問題。有些學生人在教室,可心早就在室外;不會做筆記,不想做作業;考試時就希望老師點題,有相當一部分學生已淪為分數的乞丐,希望老師能讓他(她)通過等等。焦慮對高等數學學習的影響還可以擴展到課堂外。數學學習焦慮會影響到學生課程、專業乃至職業生涯的選擇。筆者認為焦慮既是導致高等數學成績不好的原因又是高數成績不好的結果。高等數學學得不好會使學生感受到失敗的可能,增加學生的焦慮,而增加的焦慮反過來又會影響到學習的效果。可見高等數學學習焦慮對高校文科學生高數學習的負面影響是不容忽視的。4從整體上看,可能產生焦慮情緒文科學生高等數學學習焦慮產生的原因有很多,但歸納起來,主要有以下四個:(1)學生本人性格怯懦、缺乏自信心和冒險精神。這樣的學生表現出來的焦慮從理論上講屬于氣質型焦慮,是一種比較持久的焦慮傾向。受這種焦慮影響的學生在高數課堂中經常表現為:聽課時不愛抬頭,避免與老師的目光接觸,回答問題時心跳加快、聲音很小,給人一種麻木、“凍僵”的感覺,甚至還會出現手心出汗、聲音變調、說不出話、牙齒打顫等現象。(2)學生對所學數學知識還沒有進行足夠的復習鞏固就被老師叫起來回答問題時,容易產生緊張不安的心理。這種在某一特定時刻產生的焦慮屬于一次型焦慮,具體表現為:語言表達不流暢、結巴等等。(3)學生的競爭天性和好勝心容易導致其焦慮感。從根本上講,即使是學習成績最差的學生也有學好數學的愿望,但當他們把自己與其他同學或與理想化的自我表現做比較、發現別人比自己成績高或課堂表現好于自己或者認為自己表現不夠理想時,心理便會焦慮不安。(4)高數課的考試成績也會使學生產生焦慮情緒。通過與學生接觸、交流以及對平時教學經驗的總結,發現最容易讓學生產生焦慮的是下面兩種情況:其一,文科學生本身對高等數學不感興趣,對高數考試感到恐懼。有些學習成績差的學生,由于懼怕考試,甚至有考前找各種理由和借口逃避考試的極端做法。這樣的學生往往在領會考試重點,進行信息編碼等方面存有缺陷,面臨這類考試,自然會產生焦慮情緒。其二,心理上的抑郁、孤僻、自卑、悲觀,人際關系緊張,怕與人交往,對社會、對他人、對一切冷漠、消極、逆反,由此引發的焦慮,教師責無旁貸地應該找出有效的方法解決之。5改善課堂教學的氛圍,注重課程內容的創設雖然焦慮心理對高數學習有較強的負面影響,但它是可以克服的。長期以來,人們一直在尋求消除學生焦慮心理的途徑。針對焦慮產生的原因,結合多年的教學經驗,我們認為可以采取以下策略來幫助文科大學生消除高數學習焦慮。(1)針對學習者的性格特征,有針對性地幫助學生減輕和克服焦慮由于高數課的特點,內向性格者在高數課堂中更易形成焦慮。針對性格內向者,教師應該多鼓勵他們參與到課堂中來。如平常教師多深入學生,與他們交談,了解他們的所思所想,對他們多加以鼓勵,使其在課堂中有獲得成功的喜悅,以參與的成功感使其克服性格障礙,樹立自信,消除緊張不安,形成坦然心態,成為課堂活動中的積極參與者,而非消極避讓者。(2)以學生為中心,創造一種友好、輕松、和諧的課堂氣氛進入21世紀,以人為中心的新的發展觀已成為教育的一種基本理念,認為教育的根本目的是為了“一切為了學生的發展和學生的全面發展”。以學生為中心的教學要求教師充分考慮學生的需要,教學內容的設計及課堂教學的組織都要從學生的需要出發。教師應以學生為中心,建立一個友好和諧的課堂環境。眾所周知,健康愉快的氛圍能化消極情感因素為積極因素,從而提高高等數學學習的效率。因此,我們應該在課上注意觀察學生,適時地組織一些“互動式”合作性的課堂活動,如小組討論、課堂練習等,這樣有助于每個學生都加入到課堂活動之中而形成一個健康向上的學習氛圍。教師應該多鼓勵、表揚,少用批評的語氣。過多的批評會導致學生的焦慮增高,而相應的鼓勵,表揚則會導致學生的焦慮感降低。雖然競爭能夠刺激學生更加努力學習,但是過于競爭的環境使他們感到緊張,尤其對那些學習成績較差的學生來講,他們在課堂上無從插言,進而感到不如別人而產生自卑、沮喪的心理,以致喪失對高數的學習興趣。因此,為了減少課堂上競爭的強度,我們在課堂上應多支持,多鼓勵學生,以增強學生的自信心。教師要教育學生應該端正對考試的態度?？荚囍皇菣z驗學生學到何種程度的一種手段,而不是學習的最終目的。學生還應正確對待考試,不要把考試看得過重?？荚嚪謹蹈叩耐瑢W不一定能力就強,考試分數低的學生也不一定能力就低,但總體來說,考試分數高的同學能力要略強一些。同時,教師也要正確對待學生的分數,不要過于強調分數,不要用分數作為衡量學生學習水平唯一的標準。教師要注重向學生傳授學習方法,應當把指導學生的學習方法納入課堂教學,把幫助他們迅速掌握科學的學習方法當成主要任務之一。為了減少學生的焦慮,教師還可以定期召開學習經驗交流會等活動,這樣能達到相互啟迪,不斷提高的目的。(3)向學生傳授有關的學習方法人類整個交際活動過程要受到相應的文化規則的制約,什么時候說什么話,怎么說都要涉及到文化背景知識,在跨學科教育教學中尤是如此。教師本人若了能了解所教文科專業的一些知識,這樣會更受學生的喜愛和歡迎。另外教師應在要求文科學生有效地掌握高等數學基礎知識的同時,還要向他們傳授一些數學的思維方式、基本方法等等。6注重實踐,不斷提高教師的課堂焦慮觀高校文科大學生高等數學學習焦慮是個非常復雜的現象,涉及到諸多因素,如學生的性格特征,學習活動形式和教學方法,文化因素等等。教師應該學習了解高等數學學習焦慮理論,并將理論運用到教學實踐。教師要對數學學習焦慮這一情感因素給予足夠的重視,要注意觀察學生的言談舉止,