初中文言文教學方法探討我所任教的學校是一所農村初級中學，在現階段文言文閱讀教學中，有許多老師都是按照這樣的步驟來教學。（一）學生預習，掃清生字詞障礙。（二）老師領讀，注意句讀。（三）老師逐詞逐句講解，學生注意記載。（四）老師講解本文的寫作特點、中心等。（五）學生背誦，逐一過關。（六）學生練習，老師批改。通過這六步驟，如果考試考的內容為課本語段，通常情況下，得分率是非常高的。但是我發現這樣教學，上課的氛圍特別沉悶，教師就像是個傳聲筒，學生積極參與課堂的意識很淡薄。一旦考試內容為課外語段，得分率就大大降低。那該怎樣來改變這種傳統的教學模式呢？一是讓學生借助注釋和工具書自主學習和合作學習。借助注釋和工具書閱讀淺易的文言文，理解其基本內容，是課程標準的明確要求。這既是一種良好的習慣，也是一種學習能力。遺憾的是我們常常不能充分注意，甚至出現學生只記教師課堂講的內容，從不看注釋，更不查檢工具書的情況。在文言文的教學中，讓學生借助注釋和工具書自主學習、合作學習、探究式學習，是一種很有效的方法，既可以養成學習文言文的良好習慣，提高學習文言文的能力，又可以培養自主、合作、探究式的學習方式。教學過程中，教師應該指導學生學會運用注釋和工具書自主學習。教師要讓學生了解不同注釋的不同作用，憑借注釋理解句義、文義。有些是整體注釋的，要根據注解自己去落實關鍵詞；有些只注釋關鍵詞，要自己貫通全句的意思。課文沒有加注釋的地方，一般是比較容易理解的，但對有些同學或許還有一定的難度，這就要學會使用工具書，學會根據具體語言環境進行分析探究。自己一個人解決不了的問題，可以和同學一起合作解決。我們要注重教學過程，培養學生“自主、合作、探究”的能力。課前我們應放手讓學生通過圖書館、網絡等多種途徑查閱相關資料，然后在課堂上讓他們有一個交流經驗的反思過程，有一個整合資料的合作過程。在合作中進行探究。在老師的引導下，進行歸納、整理。如《小石潭記》孩子們對前面一部分所表現的“樂”很容易理解，而對作者在寫景中所寄托的難以排遣的抑郁憂傷之情，是難以把握的。面對這樣一篇情景交融的優美散文，在教學時，應當讓學生合作、探究，對文本進行品味、體驗和感悟。二是在誦讀中理解。“書讀百遍，其義自見”是句大家熟知的老話。但真正重視，真正“會讀”，能夠在讀中見“義”，并不容易。有些教師雖然比較重視讀，但常常是為讀而讀，沒有具體明確的目的，沒有能使讀有效地為理解服務，沒有能在讀中感受和表現文言文獨有的語言魅力。文言文的誦讀，最基本的要求是讀準字音，句讀正確。這和詞的理解、句的理解都有緊密的聯系。僅僅如此還不夠，還要能讀出文言文的情味，在讀中發現問題。這就是比較高的要求了。要讀出情味，就要體會文章表達的情感，揣摩語言的運用；要在讀中發現問題，就要有自己的獨立思考，就要在讀中有自己的發現。因此文言文的誦讀，不僅是用口，更強調要用心。用心，才能感受到字里行間的感情；用心，才能發現問題。這些問題，或者是理解的困難，或者是提出了新的有價值的疑問，或者是對現成結論的質疑。在教學過程中，教師不僅要讓學生有自由誦讀的機會，更要指導學生的讀。這樣才能利于學生吟詠玩味，體驗情味，發現問題。就目前實際，學生誦讀文言文的能力，普遍地比讀白話文要差得多。這與教師重視串講，輕視誦讀，對誦讀缺少有效指導和示范不無關系。三是在問題的探究中理解。引導學生對一些有價值的問題進行思考和探究，在這個過程中，弄清句義和文義，解讀文本，也是文言文教學很有效的一種方法。錢夢龍先生教學《愚公移山》是一個經典的文言文教學的案例，整個教學過程就是以問題串聯起來的。第一個階段是學生自讀質疑，問題主要集中在對詞義、句義的理解，教師盡量引導學生借助注釋和工具書解決，只解答學生經過努力仍無法解決的問題。第二階段是教師提出問題引導學生探究思考。這些問題既有一些比較零碎但比較有趣，主要著眼于句義、文義理解的問題：寓言共寫了哪些人物？老愚公多大年紀?智叟是個年輕人嗎？遺男姓什么？幾歲了？他去移山他爸爸同意嗎？參加移山的一共有多少人？移山困難嗎？勞動辛苦嗎？也有一些思維強度較大、探究性很強的問題：愚公的妻子和河曲智叟都勸阻愚公移山，但說的話不一樣，哪些話愚公的妻子能講而智叟不能講，哪些話智叟能講而愚公的妻子不能講？即使兩個人都能講的話，在內容上和語氣上又有什么不同？愚公到底愚不愚？智叟到底智不智？這些問題的討論，使全文關鍵詞句的理解幾乎都得到了落實。在這個過程中，不僅極大地激發和調動了學生的學習興趣，同時培養了學生良好的學習習慣和自主、合作、探究的學習方式，認識水平、思維能力都得到了有效提高。長期如此，學生閱讀文言文的能力必然會有較大的提高。實踐證明，以意率文，以問題的思考和探究帶動詞句的理解，是初中文言文教學切實可行的方法。四是在語文活動中加深對文義的理解。隨著教學形式、教學手段的不斷創新，語文課堂教學的活動形式也日益豐富。文言文教學中，恰當地運用這些新的教學形式，開展各種有效的活動，也可以使文言文的教學取得比較理想的效果。教學《三峽》這篇課文，在借助注釋初通文義以后，讓學生看了一段有關三峽的錄像，比較課文和錄像所表現出的三峽的不同特點。這樣既可以借用錄像的形象資料幫助理解文本，又可以在比較中加深對文本的理解，同時又是閱讀概括的語言訓練，可謂一石三鳥。在學習《口技》這篇文言文時，我提前三天布置任務，讓孩子們備好資料，充分預習。把孩子們分好小組，選好小組長。等我們正式上課時，我一改以往的教學風格，讓孩子們自己讀課文，小組合作討論每句文言文的意思，要求每字都要落實。不懂的小組長記錄下來，等下個環節討論。這樣一布置，同學們非常興奮。學習的興趣一下子就濃厚起來。各小組都在認真討論。第一個步驟結束后，讓小組長提出問題，其他會的同學來解答。我就在講臺下細心地觀察同學們的舉動、他們討論的問題。等這一課的字、詞、句學生掌握后，我又把這篇文言文當作現代文一樣，像學生拋出了五個問題，讓他們再繼續討論。結果效果是空前的好。班上有一位會口技的學生還當場來了一段口技， 表演后，我問他，“你覺得自己的口技與書本上的表演者的口技誰更精彩？”我以為他要回答是書本上的表演者的口技精彩，沒有想到的是他居然這樣回答“我覺得自己的表演很精彩，因為書上表演者的表演我們從來沒有聽過，而我的表演大家都見到了。”在大家的笑聲中，我知道了孩子們的膽量在不