別尋主線，巧破難點——《觸摸春季》（第一課時）設計與評論福建省廈門市康樂小學胡慧玲設計集美大學教師教育學院施茂枝評論【教課目的】1．學習課文1-4自然段，理解“流連、穿越、流暢、悄悄、靈性”等詞語。2．運用想象、聯系上下文、聯系生活實質等方法，領悟含義深刻的句子，體會盲童寂靜對生活、生命和美好事物的熱愛；正確、流暢、有感情地朗誦課文。【教課重難點】理解含義深刻的句子，體會寂靜的心里世界，是教課的要點和難點。【教課過程】課前游戲，請學生閉緊眼睛，走開座位向外面走三步，而后回到自己的座位，再張開眼睛，以體驗盲人的不便。一、喚醒體檢，創建懸念揭題（一）賞識春季美景師：看老師在黑板上寫了什么？板書：春季（齊讀）瞧，老師把春季帶來啦！（播放春光）師：你看到了什么？是經過什么來認識春季的呢？（用眼睛看）師小結：我們是經過一雙光亮的眼睛來認識春季，賞識春季那美好的身姿。（二）介紹人物入題師：今日，我們要認識一個小姑娘（出示寂靜捕獲蝴蝶圖），她叫寂靜，是個盲童。她又是經過什么來認識春季的呢？學習了第17課《觸摸春季》就會理解！板書：觸摸（提示“摸”是提手旁。齊讀課題）讀了課題，你以為寂靜是如何認識春季的？（用手觸摸）師：真是這樣嗎？讓我們走近寂靜，走進她的世界吧！二初讀課文，認識主要內容（一）自讀課文師：課文寫得美，請大家自由輕聲地讀課文，讀準字音，美美地讀，投入地讀。（生自由讀，師巡視）（二）賽讀生詞和難讀的詞句1．出示詞語：小徑流連流暢奇觀靈性弧線翱翔權益絢麗一瞬時多姿多彩幽香裊裊磕絆絆極其正確（指名讀，師評論）2．出示代拼音詞語，齊讀：悄悄曲線劃過（多讀幾遍“悄悄”，第三聲）3．放到句子中讀：

磕1）寂靜的手指悄悄合攏，居然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇觀！師：邊讀邊帶上動作，學著寂靜的樣子去攏那只蝴蝶吧！（齊讀，師相機評論，理解“攏”）2）此刻寂靜的心上，必定劃過一條漂亮的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優美的曲線，訴說著翱翔的觀點。（三）掌握主要內容師：你能有選擇地在這些詞語（再次出示詞語）的幫助下，談談課文講了一件什么事嗎？一個春季的清晨，盲童寂靜——（生敘述，師評論）三、“靈性”為線，走進寂靜的心靈（一）學習第4自然段1、2句，初步理解靈性師：讓我們走近故事里，看一看她捕獲蝴蝶的畫面吧！邊讀邊想你有什么問題要問？出示：寂靜的手指悄悄合攏，居然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇觀！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩奇特的靈性抓住了。學生自由發問。“靈性”一詞較難，學生一般會提出，若不提，則由教師提出，并經過換詞的方法理解意思：“靈性”可換成“靈感、感覺、靈氣”等，奇特的靈性就是奇特的靈感、奇特的感覺、奇特的靈氣。（板書：奇特的靈性）（二）學習2-4自然段，深入感悟靈性1．學習3-4自然段，領會靈性師：你哪些句子中看出寂靜擁有奇特的靈性呢？邊默讀3-4自然段，邊思慮，劃出有關的語句。（師巡視）2．溝通找到的句子，談領會，指導朗誦1）寂靜在花叢中穿越。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。限于生活經歷，學生的領會只逗留于字面意思。這時出示梭子在織布機上運轉的視頻畫面。師：看到梭子運轉的畫面，你理解寂靜在花叢中穿越是如何地走了？（流暢，沒有一點兒磕磕絆絆，寂靜走得快，還來往返回地走）師：從中你領會到什么？（生答）師：盲童寂靜能夠在花叢中這樣流暢，走得那樣快，沒有一點磕磕絆絆，來往返回地走，從這里我們能夠看出什么？（奇特的靈性）齊讀。2）她慢慢地伸出雙手，在花香的指引下，極其正確地伸向一朵沾著露水的月季花。師：這句話中哪個詞說明寂靜擁有奇特的靈性？（極其正確）師：“極其正確”還能夠怎么說？（十分正確、特別正確、特別正確）作者為什么不用這些詞語而用“極其正確”？（極其正確更正確，說明已經正確到了極點）師：從這極其正確的一伸手中，我們感覺什么？（奇特的靈性）齊讀。3）寂靜的手指悄悄合攏，居然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇觀！師：若是你是文中的作者，見到這樣的情形，你的感覺是什么？為何？還有不一樣感覺嗎？（吃驚！奇特！嘆息這是一種奇觀）師：把這份感覺送到句子中讀一讀！齊讀。3．引讀小結：師：多么奇特的靈性，多么靈性的孩子！盲童寂靜奇特的靈性內行走自如中——男生讀：寂靜在花中穿越。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。師：盲童寂靜奇特的靈性還在于極其正確的伸手中——女生讀：她慢慢地伸出雙手，在花香的指引下，極其正確地伸向一朵沾著露水的月季花。師：盲童寂靜奇特的靈性更在于她悄悄合攏創建的奇觀中——齊讀：寂靜的手指悄悄合攏，居然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇觀！（三）學習第2自然段，尋找靈性之源師：睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩奇特的靈性抓住了。寂靜為何擁有這樣奇特的靈性？答案藏在第自然2段的語句中，迅速默讀第2段，劃出有關的句子。師：誰來和大家分享自己找到的句子。你能從句子中要點的詞語領會寂靜為何擁有奇特的靈性嗎？說自己的原由！出示——濃烈的花香吸引著寂靜。這個小女孩，成天在花香中流連。師：流連的意思不好理解，查一下字典！借助手中的字典來學習，比一比誰查的最快！精選最快的孩子溝通。放進句子中，是指寂靜——紀念不愿離開！師：是呀，當旭日漸漸升起的時候——齊讀：濃烈的花香吸引著寂靜。這個小女孩，在花香中流連。師：當斜陽漸漸落下的時候——齊讀：濃烈的花香流連。師：就這樣，昨天，今日，明日，一天又一天——齊讀：濃烈的花香流連。師：讀到這里，此刻大家理解了盲童寂靜那奇特的靈性來自什么？（限于理解能力，學生一般只好理解到靈性來自寂靜熱愛春季。）師：老師這里有一首小詩，相信大家讀了此后，對這個問題會有新的領會——小鳥在自由地翱翔，彩霞是那樣的絢爛。蜜蜂在花叢中采蜜，萬物都充滿活力。親愛的朋友們，生活是這樣的多彩，生命是這樣漂亮熱愛生活，珍惜生命。讓我們抖開騰躍的雙翼，擁抱美好的生活，充分人生的意義！師：讀了小詩，對寂靜為何擁有奇特的靈性，又有什么新的領會？（生暢聊）小結：對春季的熱愛，對美好生活的神往，讓盲童寂靜與小區中的一草一木，一事一花，心有靈犀一點通，息息相通，滋潤了寂靜那份奇特的靈性。（四）意會寂靜依賴“靈性”捕獲到蝴蝶后的心里活動過渡：充滿奇特靈性的寂靜，此時此刻——齊讀：蝴蝶在寂靜的手指間撲騰，寂靜的臉上充滿了吃驚。這是一次嶄新的經歷，寂靜的心靈到達一個她完整沒有體驗過的地方。師：當寂靜面對在自己手指間不停撲騰的蝴蝶，寂靜的臉上充滿了吃驚。她會發出如何的嘆息？會想些什么？出示句式“！”，讓學生用它表達寂靜的心里活動。再讓學生將領會和表達的內容放進課文的句子讀：蝴蝶在寂靜的手指間撲騰，寂靜的臉上充滿了驚訝。！。這是一次嶄新的經歷，寂靜的心靈到達一個她完整沒有體驗過的地方。師：這是寂靜第一次捕獲蝴蝶的經歷，這是寂靜第一次觸摸蝴蝶，這是寂靜第一次感覺的蝴蝶生命！這全部的第一次就是句子中所說的？（嶄新的經歷，完整沒有體驗過的地方）師：所以寂靜才會感覺——吃驚！把這份吃驚送回句子中，讀：蝴蝶在寂靜的手指間完整沒有體驗過的地方。（課文原句）四、總結升華，激發新的閱讀期望師：學到這里，你感覺寂靜只是用手來觸摸春季？寂靜觸摸的只是是春季？小結：寂靜是用雙手，專心靈，用整個身心觸摸春季，觸摸生命，觸摸生活中全部美好的事物!一只春季里的蝴蝶在盲女孩寂靜手中撲騰，讓她有了一次嶄新的經歷、嶄新的體驗，寂靜將如何對待手中的蝴蝶，翱翔的蝴蝶又在寂靜的心靈劃過如何的印跡？下節課再持續學習課文，更深地走進寂靜的心里世界！評論：用雙手攏住睜著眼睛、隨時展翅翻飛的蝴蝶，明眼的常人都難以做到，況且雙目失明。但盲姑娘寂靜做到了！讀到這里，讀者無不跟從作者一同贊美：“真是一個奇觀！”“奇觀”堪為理解文本的一個窗口，期刊或網絡上能看到的教課方案或教課實錄也幾乎都將其作為教課的打破口或主線。緊扣“奇觀”張開教課雖好，但教課藝術追求創新。不避開“奇觀”這條主線，教課就難有別出心裁的新意。細讀課文，不難發現，透過“靈性”一詞，亦可登堂入室，走進文本，走進寂靜和作者的心靈。于是本教課方案獨樹一幟，將其作為教課主線或打破口，讓人耳目一新。本設計的第二個環節，也是本節課的核心環節是“‘靈性’為線，走進寂靜的心靈”，環繞“靈性”安排了四個步驟：第一，初步理解“靈性”的意思；第二，深入感悟寂靜擁有“靈性”的各種表現；第三，尋找寂靜奇特“靈性”的原由；第四，意會依賴“靈性”捕獲蝴蝶后的心里活動。線索清楚，不枝不蔓；有條有理，環環相扣；過程流暢，一呵而就。《觸摸春季》中意蘊豐厚的詞語、含義深刻的句子，俯拾皆是。它當選教材多年，若問教課的感覺，一線教師異口同聲——“難”。如何化難為易，是設計時一定面對的問題和特別專心的地方。關于寂靜在小區花園里穿越，走得流暢，四年級的孩子一般只好理解到寂靜常常在那邊走動，走得不磕不絆。這樣的理解固然不錯，但不到位。本設計引進外來的資源——梭子在織布機上往返運轉的視頻，學生即可從中感悟到寂靜不單走得快、走得流暢，并且是來往返回地走，既顯示出她的靈性，也彰顯她對小區花園的迷戀。寂靜的靈性源于什么，她為何要在小區花園流連？依賴孩子已有的知識和生活體驗，充其量只好理解到寂靜熱愛花園、熱愛春季，所以，本設計特別引進一首經過變動以合適本學段孩子的小詩，以促進學生草屋頓開——那是由于她熱愛生命、熱愛全部美好的事物，感悟的深度一下子獲得提高。“這是一次嶄新的經歷，寂靜的心靈到達一個她完整沒有體驗過的地方。”對這個句子，四年級的孩子幾乎一頭霧水。本設計鼓舞學生想象面對在自己手指間不停撲騰的蝴蝶充滿訝異的寂靜會發出如何的嘆息、會想些什么，并創建性地讓學生用“表達寂靜