第二章心理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)第一節(jié)實(shí)驗(yàn)研究的設(shè)計(jì)

一、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)前做的具體計(jì)劃，主要用來控制實(shí)驗(yàn)條件和安排實(shí)驗(yàn)程序，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的目的在于盡可能減少額外變量，從而增加實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生有效而一致的結(jié)果的可能性。1ppt課件二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本問題采用多少自變量和因變量？各自變量采用多少處理水平？如何將被試分配到各自變量的水平中？2ppt課件三、心理實(shí)驗(yàn)中的各種變量

變量（variable）：以某種方式變化或改變的對象（object）、特性（quality）或事件（event）。這些因素有些是外顯的，有些則是隱含的，需要借助一定的理論及統(tǒng)計(jì)分析方法。

3ppt課件

種類：相關(guān)變量指變量之間存在相關(guān)關(guān)系的變量，但無法確定誰是因，誰是果。因果變量指相互存在因果關(guān)系的變量，前是因，后是果。4ppt課件主體變量指研究對象主體身上的變量性別、性格、情緒、態(tài)度等客觀變量指研究對象主體以外的各種變量文化特征、他人行為等5ppt課件直接測量變量可直接測量的變量年齡、身高、體重、學(xué)業(yè)成績等間接測量變量無法直接測量的變量態(tài)度、成就動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀等6ppt課件操作性變量實(shí)驗(yàn)者可以主動(dòng)操作的變量刺激呈現(xiàn)時(shí)間、獎(jiǎng)賞次數(shù)等非操作性變量實(shí)驗(yàn)者無法主動(dòng)操作的變量性別、民族、父母職業(yè)等7ppt課件四、變量的類型

自變量、因變量和控制變量。

1.自變量（independentvariableI.V.）１）定義

即刺激變量，它是由主試選擇、控制的變量，它決定著行為或心理的變化。在性質(zhì)、數(shù)量上可以變化、操作或測量的條件、現(xiàn)象或特征。兩種或兩種以上取值的事件或行為，即含有兩個(gè)或兩個(gè)以上水平性別為變量時(shí)，有男和女兩個(gè)水平智商作變量時(shí)，可分為高、中、低三個(gè)水平

8ppt課件2）自變量的種類

A.刺激特點(diǎn)自變量(作業(yè)變量)

作業(yè)指實(shí)驗(yàn)中被試的任務(wù)，如果把實(shí)驗(yàn)任務(wù)的任何特性作為自變量來操縱，則這種自變量就是一種作業(yè)變量。例如:學(xué)習(xí)50個(gè)單詞,詞頻對再認(rèn)的影響。

B.環(huán)境特點(diǎn)自變量例：背景音樂對保持的影響。

9ppt課件C.被試特點(diǎn)自變量

可能影響對某種刺激的反應(yīng)的被試特性因素。如年齡、性別、血型、不同文化程度、職業(yè)特點(diǎn)、健康狀況、疲勞、焦慮、恐懼、獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、饑餓等。D.暫時(shí)造成的被試差別

實(shí)驗(yàn)分組。10ppt課件3）自變量的數(shù)量

實(shí)驗(yàn)中一般同時(shí)選擇２－４個(gè)自變量進(jìn)行操縱。優(yōu)點(diǎn)：

A、比做多個(gè)單變量獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，效率更高；

B、從幾個(gè)自變量概括出來的資料更有價(jià)值；

C、實(shí)驗(yàn)更好控制；

D、可以研究交互作用。11ppt課件4）自變量的控制

A、給自變量規(guī)定操作定義；疲勞可以定義為從事某種體力勞動(dòng)的時(shí)間量。

B、規(guī)定自變量的不同水平；自變量的水平指自變量的一個(gè)取值。疲勞的水平可以是1h、2h、3h等。

12ppt課件2、因變量（dependentvariableD.V.）１）定義：被試的反應(yīng)變量，它是自變量造成的結(jié)果，是主試觀察或測量的行為變量。

1.反應(yīng)的正確性；

2.反應(yīng)的難度；

3.反應(yīng)的次數(shù)或幾率；

4.反應(yīng)的強(qiáng)度；

5.口語報(bào)告內(nèi)容；

6.反應(yīng)速度。13ppt課件2）因變量的特征

一個(gè)好的因變量的標(biāo)準(zhǔn)是：穩(wěn)定性。（1）可靠性即信度被試在相同的實(shí)驗(yàn)條件下，應(yīng)得到相近的結(jié)果。影響實(shí)驗(yàn)信度的因素:

觀察量。觀察量越大就越有理由相信樣本統(tǒng)計(jì)值接近總體參數(shù)值，也就是樣本更能代表其所在的總體。對結(jié)果的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)。14ppt課件實(shí)驗(yàn)信度的驗(yàn)證:

直接驗(yàn)證：在盡可能保持原實(shí)驗(yàn)方法的情況下在實(shí)際中重復(fù)實(shí)驗(yàn)。系統(tǒng)驗(yàn)證：實(shí)驗(yàn)者試圖變化那些先前與實(shí)驗(yàn)結(jié)果不相關(guān)的因素，即在實(shí)驗(yàn)中引入原來未加控制的變量。概念驗(yàn)證：進(jìn)行概念驗(yàn)證時(shí)，研究者試圖驗(yàn)正一個(gè)現(xiàn)象，但在某種程度上又與原先的實(shí)驗(yàn)有很大的不同。15ppt課件（2）有效性即效度因變量的變化確實(shí)是由自變量造成的，則認(rèn)為因變量是有效的。內(nèi)部效度指實(shí)驗(yàn)中自變量和因變量之間因果關(guān)系的明確程度。外部效度指實(shí)驗(yàn)結(jié)果能夠普遍推論到樣本的總體和其他同類現(xiàn)象中去的程度，即實(shí)驗(yàn)結(jié)果的普遍代表性和適用性。

16ppt課件Jenkins評價(jià)外部效度的維度：（1）用其他的被試人群也能得到同樣的結(jié)果嗎？（2）用其他的實(shí)驗(yàn)材料也能得到同樣的結(jié)果嗎？（3）用其他不同類型的測驗(yàn)會(huì)出現(xiàn)同樣的結(jié)果嗎？（4）用不同實(shí)驗(yàn)處理和不同的自變量操作方式也能得到同樣的結(jié)果嗎？影響外部效度的因素：（1）實(shí)驗(yàn)環(huán)境的人為性。（2）被試樣本缺乏代表性。（3）測量工具的局限性。17ppt課件（3）敏感性自變量的變化可以引起因變量的變化，因變量就是敏感，相反因變量則是不敏感的。因變量不敏感有兩種類型：高限效應(yīng)（ceilingeffect）和低限效應(yīng)（flooreffect）。18ppt課件高限效應(yīng)（天花板效應(yīng)）

被試反應(yīng)超過了所能測量的最大值。實(shí)驗(yàn)任務(wù)太簡單，被試在各種不同水平的自變量下都獲得了很好的結(jié)果，且無差異。低限效應(yīng)（地板效應(yīng)）被試反應(yīng)低于所能測量的最小值。實(shí)驗(yàn)任務(wù)過于困難，不同水平自變量下被試的結(jié)果都很差，且無差異。19ppt課件3、額外變量及其控制有關(guān)變量（relevantvariable）：對因變量足以產(chǎn)生影響的實(shí)驗(yàn)條件；無關(guān)變量（irrelevantvariable）：對因變量不產(chǎn)生影響的實(shí)驗(yàn)條件；額外的有關(guān)變量（extraneousrelevantvariable）：簡稱為額外變量（extraneousvariable），在有關(guān)變量中，主試擬研究的變量叫做自變量，主試不擬研究的那些變量叫做額外變量。20ppt課件

１）定義：

額外變量:

自變量以外的對因變量造成潛在影響的變量。例如：以某種方法記憶英語單詞，操縱的是方法和時(shí)間。但是在一天中的不同時(shí)間、氣溫、饑餓、疲勞等因素對記憶也存在影響，因此就需要進(jìn)行控制。21ppt課件2）變量混淆的原因：

A.順序效應(yīng)：由于實(shí)驗(yàn)按照某種固定順序進(jìn)行，而對實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生了影響。

產(chǎn)生前提：被試接受兩次以上實(shí)驗(yàn)處理。表明：活的有機(jī)體受經(jīng)驗(yàn)的影響，對外界施加的作用的反應(yīng)會(huì)產(chǎn)生或輕或重或短或長效應(yīng)。

22ppt課件B.安慰劑效應(yīng)：被試效應(yīng),被試的認(rèn)知作用對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。被試效應(yīng)說明，以人為對象的實(shí)驗(yàn)研究中，實(shí)驗(yàn)反應(yīng)并不一定就是操縱因子產(chǎn)生的結(jié)果。C.實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)：期望效應(yīng)，指主試情感的某種偏向而對實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生了干擾。

實(shí)際是主試情感自覺與不自覺地投射到被試，被試知覺后產(chǎn)生行為定向反應(yīng)。

23ppt課件皮格馬利翁效應(yīng)皮格馬利翁是希臘神話中的塞浦路斯國王，善雕刻。他用神奇的技藝雕刻了一座美麗的石雕少女像。他把全部的精力、熱情和愛戀都賦予了這座雕像，并向神乞求讓她成為自己的妻子。愛神被他打動(dòng)，賜予雕像生命，并讓他們結(jié)為夫妻。24ppt課件

羅森塔爾效應(yīng)實(shí)驗(yàn)過程：事先給學(xué)生進(jìn)行一次IQ測驗(yàn)。隨機(jī)選擇一部分學(xué)生，貼上“高智力”標(biāo)簽，并把名單給了任課老師。八個(gè)月后，貼上“高智力”標(biāo)簽的學(xué)生成績比其他學(xué)生更優(yōu)秀。結(jié)果解釋：老師對“特殊”同學(xué)，給予了更多關(guān)注和反饋，給他們創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)條件。25ppt課件D.要求特征在實(shí)驗(yàn)中被試自發(fā)地對主試的目的產(chǎn)生某種假設(shè)，然后以滿足該假設(shè)的方式做出反應(yīng)?！昂帽辉嚒爆F(xiàn)象指被試在實(shí)驗(yàn)中根據(jù)自己對實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡募僭O(shè)努力使自己的行為符合實(shí)驗(yàn)者的要求，成為一個(gè)好被試。霍桑效應(yīng)由于受到額外的關(guān)注而引起績效或努力上升的現(xiàn)象。26ppt課件舉例

Q

MCoca-colaPepsi-cola1.Pepsi-cola27ppt課件QMCoca-colaCoca-cola2.Coca-cola28ppt課件３）對額外變量的控制A.匹配法使實(shí)驗(yàn)組和控制組中被試的屬性相等。缺點(diǎn)：難以同時(shí)控制多個(gè)因素。B.消除法指將影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的無關(guān)環(huán)境變量消除掉。弱點(diǎn):有些額外變量難以消除。

C.恒定法盡可能將各種實(shí)驗(yàn)處理保持在相同水平上,同樣的光線、溫度,同樣的測試時(shí)間、地點(diǎn)和指導(dǎo)語等。弱點(diǎn)難以推廣恒定額外變量與自變量可能有交互作用。29ppt課件D.平衡法指將額外變量的影響平均分配給所有組以達(dá)到組間平衡。實(shí)施辦法設(shè)立實(shí)驗(yàn)組和控制組實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)處理額外變量1額外變量2...額外變量n反應(yīng)控制組額外變量1額外變量2···額外變量n反應(yīng)30ppt課件E.隨機(jī)化法指通過抽取樣本和分組的隨機(jī)化來平衡被試間個(gè)體差異因素。抽取原則總體中每個(gè)成員被抽中的概率相等。實(shí)施方法隨機(jī)取樣隨機(jī)分組優(yōu)點(diǎn)控制機(jī)體變量31ppt課件F.統(tǒng)計(jì)控制法指采用統(tǒng)計(jì)技術(shù)控制額外變量采用協(xié)方差分析或偏相關(guān)等技術(shù)實(shí)施辦法刪除極端數(shù)據(jù)法協(xié)方差統(tǒng)計(jì)法32ppt課件

4、多變量實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

（1）多自變量實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)在一個(gè)實(shí)驗(yàn)中包含兩個(gè)或兩個(gè)以上自變量的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。優(yōu)點(diǎn)：做一項(xiàng)多自變量的實(shí)驗(yàn)比分別做多個(gè)實(shí)驗(yàn)效率高；做一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究比分別做多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究易于保持控制變量恒定；也是最重要的，在幾個(gè)變量同時(shí)并存的情況下所概括的實(shí)驗(yàn)結(jié)果比從幾個(gè)單獨(dú)實(shí)驗(yàn)所概括的結(jié)果更有價(jià)值，更接近實(shí)際生活。33ppt課件交互作用指自變量之間的相互關(guān)系，當(dāng)一個(gè)自變量產(chǎn)生的效果在第二個(gè)自變量的每一個(gè)水平上不一樣時(shí)，交互作用就發(fā)生了。A1A2B1B2A1A2B1B234ppt課件交互作用舉例沃林頓和韋斯克蘭茨（1970）自變量記憶缺陷與否：遺忘癥患者和控制組被試（患有神經(jīng)系統(tǒng)疾病的患者）記憶測驗(yàn)類型：外顯記憶測驗(yàn)（自由回憶）和內(nèi)隱記憶測驗(yàn)（模糊字辨認(rèn)）結(jié)果：控制組被試在外顯的自由回憶測驗(yàn)中，其作業(yè)成績優(yōu)于遺忘癥患者的；而在詞匯辨認(rèn)測試時(shí)則兩者是一樣的。35ppt課件（2）多因變量設(shè)計(jì)在一個(gè)實(shí)驗(yàn)中包含兩個(gè)或兩個(gè)以上因變量。36ppt課件第二節(jié)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的類型及方案一、被試間設(shè)計(jì)二、被試內(nèi)設(shè)計(jì)三、混合設(shè)計(jì)四、單被試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)五、單組后測設(shè)計(jì)六、單組前測后測設(shè)計(jì)七、不等兩組前測-后測設(shè)計(jì)八、時(shí)間序列設(shè)計(jì)真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)37ppt課件一、真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（一）被試間設(shè)計(jì)(between-subjectsdesign)

1.定義：

也稱獨(dú)立組設(shè)計(jì)、無關(guān)樣本設(shè)計(jì)、獨(dú)立測量設(shè)計(jì)。每個(gè)被試只接受實(shí)驗(yàn)處理的一種水平。將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)分為實(shí)驗(yàn)組和控制組比較設(shè)計(jì),是心理實(shí)驗(yàn)最基本的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型。也就是把數(shù)目相同的被試分配到自變量的不同水平或不同的自變量上。38ppt課件2.被試間設(shè)計(jì)類型根據(jù)自變量的數(shù)目不同分為單自變量被試間設(shè)計(jì)只有一個(gè)自變量，可以有兩個(gè)或多個(gè)水平；被試隨機(jī)分配；每個(gè)被試只接受一種水平的實(shí)驗(yàn)處理。多自變量被試間設(shè)計(jì)也稱多因素被試間設(shè)計(jì)，簡稱因素設(shè)計(jì)；有兩個(gè)或兩個(gè)以上的自變量，且每個(gè)自變量有兩個(gè)或兩個(gè)以上的水平；被試隨機(jī)分配，每個(gè)被試接受一個(gè)實(shí)驗(yàn)處理的結(jié)合。39ppt課件根據(jù)對無關(guān)變量的控制程度分為隨機(jī)組設(shè)計(jì)用隨機(jī)分配的方法將被試分組，使各組無關(guān)變量保持相等。配對組設(shè)計(jì)先將影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的某些因素水平的被試配對，然后再隨機(jī)分配被試接受不同的實(shí)驗(yàn)處理。40ppt課件例如：

①組15人測對光的反應(yīng)時(shí)；②組15人測對聲的反應(yīng)時(shí)。比較兩組平均RT進(jìn)行t檢驗(yàn)，有無顯著性差異。41ppt課件LoftusandBurns(1982)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模嚎疾毂┝雒鎸θ说挠洃浀挠绊?。被試?26名UniversityofWashington的自愿參加者；隨機(jī)分配到以下兩組。組一：看帶有暴力場面的電影組二：看非暴力場面的電影看完電影之后，要求兩組被試回答25道關(guān)于電影中事件的問題。其中一道題非常關(guān)鍵：問被試在銀行外面露天停車場踢球的男孩穿的足球衫上的號碼是多少。因變量是正確回憶出男孩運(yùn)動(dòng)衫號碼的人數(shù)的百分?jǐn)?shù)。結(jié)果：組一，4%；組二，28%。42ppt課件優(yōu)點(diǎn)：

１）一種自變量（或?qū)嶒?yàn)條件）不會(huì)影響另一種自變量，因?yàn)槊總€(gè)被試只對一種自變量做反應(yīng)。２）兩組間可比較。缺點(diǎn)：

分配到各實(shí)驗(yàn)條件下的被試可能在各方面不是等同的，如果是這樣，那不同實(shí)驗(yàn)條件造成的差異也可能是由于被試的差別引起的。如能力、個(gè)性、受訓(xùn)練程度等。43ppt課件3、被試間實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的控制

通過匹配或隨機(jī)化創(chuàng)設(shè)等組。

隨機(jī)組設(shè)計(jì)（randomgroupsdesign）匹配組設(shè)計(jì)（matchedgroupsdesign）

44ppt課件隨機(jī)化法(randomizationmethod)隨機(jī)化隨機(jī)地選擇被試和分派被試從被試者總體中用隨機(jī)法抽取被試樣本。把被試隨機(jī)分到實(shí)驗(yàn)組和控制組中去。不僅能應(yīng)用于被試分配，也能應(yīng)用于刺激呈現(xiàn)采用隨機(jī)化法的前提是樣本量要大。45ppt課件匹配法（matchingmethod）含義找出在與自變量相關(guān)的某些變量上相似的被試組成成對的被試。使用匹配法的步驟測量所有被試者與實(shí)驗(yàn)中所要完成的作業(yè)密切相關(guān)的特點(diǎn)。根據(jù)測得的結(jié)果，把實(shí)驗(yàn)組和控制組被試的特點(diǎn)匹配成相等狀態(tài)。

46ppt課件優(yōu)點(diǎn)排除被試變量對自變量效果的混淆。缺點(diǎn)在實(shí)際上很難施行如果被試特性超過一個(gè)以上，實(shí)驗(yàn)者常會(huì)顧此失彼，甚至無法匹配。有些因素如動(dòng)機(jī)、態(tài)度等無法找到可靠的依據(jù)進(jìn)行匹配。47ppt課件

匹配時(shí)，注意避免回歸假象。

回歸假象是指在許多測量情形中，第一次測驗(yàn)時(shí)的高分組和低分組這兩個(gè)極端組的分?jǐn)?shù)在第二次測量時(shí)向平均數(shù)回歸了；高分組的得分比第一次低些，低分組的則高些。48ppt課件【例】提高非洲裔兒童的閱讀成績的計(jì)劃：了解一個(gè)幫助非洲裔美國兒童提高閱讀分?jǐn)?shù)的計(jì)劃是否有效。一組非裔兒童和一組白人兒童，在諸如年齡、性別以及最重要的最初閱讀成績等幾個(gè)維度上進(jìn)行匹配，實(shí)施教育計(jì)劃后再次測查閱讀分?jǐn)?shù)。結(jié)果：非洲裔美國兒童在接受閱讀計(jì)劃之后比以往更差，而白人兒童則有所提高。解釋：非裔兒童的總體閱讀分?jǐn)?shù)就要比白人兒童低，匹配時(shí)，選擇了非裔兒童中的高分組，和白人兒童的低分組。在第二次測驗(yàn)時(shí)，回歸假象的存在使非裔兒童的分?jǐn)?shù)從高分向下回歸，而白人兒童從低分向上回歸。49ppt課件隨機(jī)化法VS匹配法樣本大的時(shí)候，隨機(jī)化法可以較好的控制額外變量的影響。樣本小的時(shí)候，匹配法可以較好的控制額外變量的影響。50ppt課件（二）被試內(nèi)設(shè)計(jì)(within-subjectsdesign)

1.定義

把相同的被試分配到不同的自變量或自變量的不同水平下。每個(gè)被試參加每種自變量水平的實(shí)驗(yàn)。51ppt課件例如：測對光的反應(yīng)時(shí)

15人

測對聲的反應(yīng)時(shí)比較光、聲ＲＴ的平均值。

52ppt課件隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)舉例（1）

Sackheim，Gur和Saucy（1978）使用組內(nèi)設(shè)計(jì)研究人的兩側(cè)面孔在情緒表達(dá)強(qiáng)度上的差異。早期的研究者發(fā)現(xiàn)，被試能夠準(zhǔn)確地區(qū)分呈現(xiàn)給他們的人類的6種基本情緒（快樂、驚奇、恐懼、悲傷、憤怒、和厭惡）的照片。Sackheim和他的合作者利用一個(gè)人的一側(cè)面孔和其鏡像重新構(gòu)成一張完整的面孔的照片。上圖為三種實(shí)驗(yàn)材料。53ppt課件隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)舉例（2）

給被試呈現(xiàn)如圖所示的照片制成的幻燈片，要求被試?yán)?點(diǎn)量表評價(jià)每一張幻燈片的情緒的強(qiáng)度。每次呈現(xiàn)一張幻燈片，每張呈現(xiàn)10秒鐘，然后給被試35秒鐘進(jìn)行評定。實(shí)驗(yàn)中的自變量為照片的形式（左側(cè)構(gòu)成，原始照片，和右側(cè)構(gòu)成），每位被試評價(jià)54張幻燈片：18張左側(cè)構(gòu)成照片，18張?jiān)颊掌?8張右側(cè)構(gòu)成照片。54ppt課件隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)舉例（3）TrialCond.TrialCond.TrialCond.TrialCond.TrialCond.TrialCond.1O10L19R28O37L46R2L11O20O29L38R47L3R12R21L30R39O48O4R13O22L31R40O49O5O14L23R32L41R50R6L15R24O33O42L51L7R16R25R34O43R52R8O17L26L35R44O53O9L18O27O36L45L54L55ppt課件隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)舉例（4）

問題是，兩種重新構(gòu)成的照片在表現(xiàn)出的厭惡程度上是否相同。在本實(shí)驗(yàn)中，被試對左側(cè)構(gòu)成照片的厭惡強(qiáng)度評價(jià)明顯高于對右側(cè)構(gòu)成照片的厭惡強(qiáng)度評價(jià)。Sackheim等人用大腦半球的分化解釋以上實(shí)驗(yàn)結(jié)果。通常，左半球控制身體的右側(cè)，而右半球控制身體的左側(cè)。因此，左側(cè)構(gòu)成照片反映的是右半球的控制，而右側(cè)構(gòu)成照片反映的是左半球的控制。對左側(cè)構(gòu)成照片情緒強(qiáng)度評價(jià)較高表明右半球在情緒的表達(dá)方面更為重要。56ppt課件

2.被試內(nèi)設(shè)計(jì)分類（1）單因素被試內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中只有一個(gè)自變量；自變量的處理水平有兩個(gè)或兩個(gè)以上；每個(gè)被試接受所有的實(shí)驗(yàn)處理水平。（2）多因素被試內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中有兩個(gè)或兩個(gè)以上的自變量；每個(gè)自變量的處理水平有兩個(gè)或兩個(gè)以上；每個(gè)被試接受所有自變量水平的結(jié)合。57ppt課件

優(yōu)點(diǎn)：

（1）被試?yán)媒?jīng)濟(jì)性采用被試內(nèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)可以節(jié)省大量的被試。（2）節(jié)省實(shí)驗(yàn)的時(shí)間比如ERP實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備時(shí)間以及實(shí)驗(yàn)中練習(xí)的時(shí)間。（3）更好地控制了被試的個(gè)體差異很好低控制了個(gè)體差異這一無關(guān)變量。（4）心理學(xué)的某些領(lǐng)域需要使用組內(nèi)設(shè)計(jì)，即組內(nèi)設(shè)計(jì)用于研究練習(xí)的階段性最為理想。58ppt課件缺點(diǎn)：１）實(shí)驗(yàn)條件互相干擾，“練習(xí)”、“疲勞”等。２）延期效應(yīng)：第二個(gè)實(shí)驗(yàn)條件會(huì)受第一個(gè)實(shí)驗(yàn)條件的影響。如記憶實(shí)驗(yàn)①造句學(xué)單詞；②背誦學(xué)單詞。在造句學(xué)習(xí)完后要求背誦，可能被試仍用造句的方式學(xué)習(xí)。

59ppt課件此方法不能用來研究某些被試特點(diǎn)自變量之間的差異。如果實(shí)驗(yàn)中每一種實(shí)驗(yàn)條件需要較長時(shí)間的恢復(fù)期，則不宜使用組內(nèi)設(shè)計(jì)。當(dāng)自變量的不同水平代表一種連續(xù)事件的延續(xù)結(jié)果時(shí)，不宜使用組內(nèi)設(shè)計(jì)。60ppt課件3.被試內(nèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的控制

（1）完全平衡設(shè)計(jì)所有可能的處理順序都出現(xiàn)。每一個(gè)實(shí)驗(yàn)序列出現(xiàn)的次數(shù)也相同。61ppt課件

ab例：a:光b:聲每個(gè)做５０次

ba（假定a對b的影響等于b對a的影響）

a:光b:聲c:皮膚刺激

abcacbbacbcacabcba

n!1*2=21*23=61*2*3*4=24

62ppt課件

隨著實(shí)驗(yàn)處理的增加，實(shí)驗(yàn)處理的順序序列也會(huì)快速增加，需要的被試也越來越多。63ppt課件

在實(shí)驗(yàn)中只出現(xiàn)一部分可能的處理順序最簡單的是隨機(jī)化的不完全平衡。64ppt課件（2）不完全平衡設(shè)計(jì)（拉丁方平衡設(shè)計(jì)）一個(gè)序列或一個(gè)矩陣必須滿足每個(gè)實(shí)驗(yàn)處理在任何一個(gè)順序序列中只出現(xiàn)一次。65ppt課件構(gòu)建一個(gè)均衡的拉丁方當(dāng)實(shí)驗(yàn)處理數(shù)為偶數(shù)時(shí)，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)處理在每一行都出現(xiàn)一次。第一順序：1,２,n,3,(n-1),4,(n-2),5,…

第二順序：對上一個(gè)順序的個(gè)數(shù)目加１。如n=４時(shí)：第一順序１２４３第二順序２３１４第三順序３４２１第四順序４１３２6×6的均衡拉丁方66ppt課件當(dāng)實(shí)驗(yàn)處理數(shù)為奇數(shù)時(shí)，為了平衡累積效應(yīng)，每個(gè)處理都將在每個(gè)序列中出現(xiàn)兩次，是行數(shù)的兩倍長。3水平的均衡拉丁方67ppt課件（三）混合設(shè)計(jì)（MixedDesign）

混合設(shè)計(jì)是指在一個(gè)研究中有些自變量按組內(nèi)設(shè)計(jì)安排，有些自變量按組間設(shè)計(jì)安排。一般說來，如果一種自變量很可能會(huì)影響另一種自變量，那么對這些自變量按組間設(shè)計(jì)安排，其余的自變量按組內(nèi)設(shè)計(jì)安排。68ppt課件何時(shí)使用混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)？某個(gè)自變量的處理會(huì)對被試產(chǎn)生長期效應(yīng)。被試更關(guān)心被試變量的不同水平對另一個(gè)變量的影響。被試內(nèi)/間設(shè)計(jì)不可行。

69ppt課件

例：攻擊行為兒童大腦半球認(rèn)知特點(diǎn)的研究（張倩,郭念峰,1999）假設(shè)具有攻擊行為兒童的大腦半球協(xié)同能力要低下。自變量被試內(nèi)因素：左視野&右視野。被試間因素：攻擊行為兒童&正常行為兒童。結(jié)果攻擊行為兒童右視野（即左半球）在加工圖字Stroop效應(yīng)刺激時(shí)，錯(cuò)誤率增高，與正常兒童組差異顯著。70ppt課件

例：青年和老年回憶人名的啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)（Burkeetal,2004）假設(shè)為老年人提供回憶線索，能幫助其回憶人名。自變量被試內(nèi)因素：同音詞&不相關(guān)詞被試間因素：老年人&青年人結(jié)果相對與年輕組被試，老年組在得到同音啟動(dòng)的線索后，回憶名字的成績有了顯著提高。71ppt課件

Johnson，Petzel，Hartney和Morgan（1983）用混合設(shè)計(jì)的方法比較抑郁者和非抑郁者的記憶成績。他們假設(shè)，抑郁者比非抑郁者對于未完成的記憶任務(wù)的記憶效果更好。實(shí)驗(yàn)中，要求抑郁組和非抑郁組完成20項(xiàng)記憶任務(wù)，其中，10項(xiàng)記憶任務(wù)在完成之前被打斷。在全部任務(wù)完成后，要求被試回憶記憶任務(wù)的名稱或盡可能多地描述記憶任務(wù)。被試變量是組間設(shè)計(jì)，任務(wù)類型是組內(nèi)設(shè)計(jì)。心理學(xué)研究領(lǐng)域中的大多數(shù)研究都不僅涉及一個(gè)自變量，而是多個(gè)自變量共同作用的結(jié)果。72ppt課件

準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)由坎貝爾（Campbell）和斯坦利（Stanley）提出。指未對自變量實(shí)施充分控制，但是用真正實(shí)驗(yàn)的某些方法搜集、整理以及統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)的研究方法。二、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（quasi-experimentdesign）

73ppt課件準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的使用條件：有許多變量無法進(jìn)行隨機(jī)分配；當(dāng)研究者對正在進(jìn)行的研究內(nèi)容或干預(yù)的效果進(jìn)行評估時(shí)；特定條件下的研究；當(dāng)研究經(jīng)費(fèi)、時(shí)間和控制因素上有很大困難時(shí)；因?qū)嶒?yàn)的倫理問題；74ppt課件（一）單組后測設(shè)計(jì)

在單組后測設(shè)計(jì)中，只有一個(gè)實(shí)驗(yàn)組，對實(shí)驗(yàn)組只給予一次實(shí)驗(yàn)處理，然后通過測量得到一個(gè)后測成績。設(shè)計(jì)的基本模式：

XOX是研究者操縱或某種未知因素（研究者經(jīng)過分析而推斷的自變量）的處理，O是研究者操縱自變量引出的結(jié)果（后測成績）或研究者觀察到的結(jié)果。75ppt課件（二）單組前測后測設(shè)計(jì)

單組前測后測設(shè)計(jì)是對單組后測設(shè)計(jì)的一種改進(jìn)，它增加了在實(shí)驗(yàn)處理前的測驗(yàn)，但還是只有一個(gè)實(shí)驗(yàn)組。設(shè)計(jì)的基本模式：

O1XO2O1表示在接受處理X以前對被試進(jìn)行前測，取得一項(xiàng)作為基線的觀測值，X表示引入的實(shí)驗(yàn)處理，O2表示處理X后的測驗(yàn)。76ppt課件（三）不等兩組前測-后測設(shè)計(jì)包括一個(gè)實(shí)驗(yàn)組和一個(gè)控制組，并且在研究過程中既有后測又有前測的研究設(shè)計(jì)。這兩組被試在實(shí)驗(yàn)處理前就已經(jīng)形成，是依原來固定的組織形式分派的,故它不能使用隨機(jī)化原則和等組匹配法選擇被試。77ppt課件基本模式前測是為了彌補(bǔ)不能控制對被試隨機(jī)選擇和分配的缺陷。通過前測，試圖取得非隨機(jī)等組差異程度的具體根據(jù)，以便作為對兩組后測比較的基礎(chǔ)。78ppt課件注意問題：同隨機(jī)等組的兩組前測-后測設(shè)計(jì)相比，對內(nèi)在無效源和機(jī)體變量的控制不夠充分。在處理前就已經(jīng)存在的差異會(huì)造成處理后對兩組對照比較的困難。實(shí)驗(yàn)組被試的同質(zhì)性和組內(nèi)變異可能會(huì)對結(jié)果有影響。79ppt課件不等兩組前測-后測設(shè)計(jì)的應(yīng)用舉例

以公共關(guān)系學(xué)專業(yè)的低年級大學(xué)生為被試抽取兩個(gè)整班，每班25人。將其中一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)組，另一班作為控制組。確定學(xué)生的適宜性和不適宜性課堂行為的概念、定義和范疇；由經(jīng)過訓(xùn)練的觀察者用周期性的取樣方法，分別觀察并記錄兩組中每一名學(xué)生在課堂上適宜的行為和不適宜的行為（相當(dāng)于前測）；在實(shí)施實(shí)驗(yàn)處理結(jié)束之后，再次對兩組同時(shí)進(jìn)行觀察（相當(dāng)于后測）。80ppt課件（四）時(shí)間序列設(shè)計(jì)

時(shí)間序列設(shè)計(jì)（time-seriesdesign），基本上是借助多次重復(fù)測量的一種前測后測設(shè)計(jì)，這種設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)是對某個(gè)被試組或被試個(gè)體進(jìn)行周期性的測量過程，建立反應(yīng)的基線模式，并在這一時(shí)間系列的測量過程中引進(jìn)實(shí)驗(yàn)處理，隨后用實(shí)施處理后在時(shí)間系列的觀察中所得分?jǐn)?shù)的不連續(xù)性，來表示實(shí)驗(yàn)處理結(jié)果。如果接受處理后的反應(yīng)模式不同于基線模式，表示原先的反應(yīng)模式的連續(xù)性受到中斷，便可推斷這種變化可能是由于自變量的作用所產(chǎn)生的。81ppt課件1.簡單時(shí)間序列設(shè)計(jì)

（simpleinterruptedtime-seriesdesign）

簡單時(shí)間序列設(shè)計(jì)是最基本的時(shí)間序列設(shè)計(jì)，基本上是一種單組前測后測設(shè)計(jì)。它與其他種類前測后測設(shè)計(jì)的主要區(qū)別是沒有比較組，并且不是僅有一次前測和后測，而是對一個(gè)實(shí)驗(yàn)組或一個(gè)被試進(jìn)行周期性的一系列前測和后測。設(shè)計(jì)模式：O1O2O3O4O5XO6O7O8O9O1082ppt課件簡單時(shí)間序列設(shè)計(jì)舉例

英國工業(yè)疲勞研究組:

如果工作時(shí)間從每天的10小時(shí)縮短到8小時(shí)，生產(chǎn)率會(huì)出現(xiàn)什么樣的變化。研究者以每小時(shí)的平均產(chǎn)量作為因變量指標(biāo)。

83ppt課件美國康涅狄格(Connecticut)州在1955年發(fā)生了324次交通死亡事故，創(chuàng)歷史最高記錄。迫使州政府立即采取了限制車速的嚴(yán)厲措施。1956年的交通死亡事故比1955年下降了40次。州政府便據(jù)此作出結(jié)論，說這種變化是由于采取了嚴(yán)格限制車速措施引起的結(jié)果。84ppt課件可能存在的問題

可能不管工作時(shí)間是否縮短，都會(huì)出現(xiàn)生產(chǎn)率提高的現(xiàn)象。除了每天工作時(shí)間長短的變化外，可能還有其他變量影響到每小時(shí)的平均生產(chǎn)量。數(shù)據(jù)的效度有限。很可能產(chǎn)生“霍桑效應(yīng)”（Hawthorneeffect）。85ppt課件2.不等兩組時(shí)間系列設(shè)計(jì)

坎貝爾（Campbell）和司坦利（Stanly）稱為多重時(shí)間系列設(shè)計(jì)（themultipletimeseriesdesign）。在實(shí)驗(yàn)中對被試不只進(jìn)行一次前測和一次后測，而是在實(shí)驗(yàn)處理的前后，都進(jìn)行了一系列的前測和后測。不僅要用一個(gè)整組為實(shí)驗(yàn)組，而且還用另一個(gè)整組為控制組。86ppt課件基本模式

兩組被試不是隨機(jī)選擇與安排的，而是兩個(gè)非隨機(jī)安排的不等組。87ppt課件優(yōu)點(diǎn)能夠通過一系列的前測與后測，對被試比較穩(wěn)定的行為變化進(jìn)行預(yù)測。能對被試接受處理前后兩組的系列變化進(jìn)行對照比較。局限在時(shí)間系列中所考察的效果非常慢，不能立即觀察到。研究者不容易獲得一定數(shù)量的、完整的、定時(shí)的數(shù)據(jù)。一系列的前測與后測特別容易引起實(shí)驗(yàn)組和控制組被試的疲勞或產(chǎn)生練習(xí)效應(yīng)。88ppt課件不等兩組時(shí)間系列設(shè)計(jì)舉例對美國一公司出現(xiàn)雇員曠工率很高的現(xiàn)象進(jìn)行研究目的：通過受雇員工參與制定一項(xiàng)工資刺激計(jì)劃的程度，解決他們無故曠工的問題。被試實(shí)驗(yàn)組：一整組工人，參與制定和發(fā)展工資刺激計(jì)劃的全過程。控制組：另一整組工人，不允許他們參與制定和發(fā)展工資刺激計(jì)劃程序，只向他們宣布已經(jīng)制定出的計(jì)劃。89ppt課件因變量通過收集實(shí)施計(jì)劃前后兩組的出勤數(shù)據(jù)與測定按計(jì)劃工人實(shí)際工作小時(shí)數(shù)的百分比，計(jì)算得出的無故曠工數(shù)。時(shí)間系列實(shí)施工資刺激計(jì)劃前的12個(gè)星期和實(shí)施計(jì)劃后的16個(gè)星期。90ppt課件

結(jié)果：參與組的總出勤率，由實(shí)施工資刺激計(jì)劃前的按計(jì)劃實(shí)際工作小時(shí)的88%，變?yōu)閷?shí)施該項(xiàng)計(jì)劃后的94%；施加組的總出勤率，在實(shí)施計(jì)劃前和實(shí)施計(jì)劃后都保持在88%。91ppt課件三、單被試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（一）概念單被試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（asmallNexperimentaldesign）實(shí)驗(yàn)中只包含一個(gè)或幾個(gè)被試的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。也稱小樣本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。92ppt課件單被試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的發(fā)展史93ppt課件94ppt課件單被試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)更好地了解個(gè)體的行為節(jié)省被試結(jié)果表示簡單靈活性很好地控制被試的個(gè)體差異95ppt課件單被試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果缺乏概括性重復(fù)效應(yīng)或順序效應(yīng)實(shí)驗(yàn)處理的有效性難以保障96ppt課件（二）種類

基線設(shè)計(jì)在每個(gè)實(shí)驗(yàn)處理內(nèi)重復(fù)記錄被試在因變量上的成績，以便為行為畫出一條基線。為了確定和控制無關(guān)變量，實(shí)驗(yàn)者需要采取措施，以讓基線的變動(dòng)性和漂移性降低到最低水平。多基線設(shè)計(jì)，即比較對同一個(gè)被試進(jìn)行一系列基線和施加自變量后結(jié)果。特別適合于實(shí)驗(yàn)者關(guān)注的行為在施加完自變量后，即撤去自變量被試的行為不能回到基線水平?；€設(shè)計(jì)多基線設(shè)計(jì)97ppt課件1.基線設(shè)計(jì)

A-B設(shè)計(jì)的含義及模式

A表示基線階段；

B表示施加自變量階段，簡稱實(shí)驗(yàn)處理。98ppt課件假設(shè)基礎(chǔ)沒有施加自變量，在基線階段測量的被試行為不會(huì)變化。施加自變量，所測量的被試行為發(fā)生變化，可以推斷自變量引起了被試行為的變化。注意事項(xiàng)這種設(shè)計(jì)極易受其它變量的影響。會(huì)成為內(nèi)部效度的一種威脅。99ppt課件A-B設(shè)計(jì)的應(yīng)用矯正小學(xué)生上課注意力不集中的行為目的矯正小學(xué)生上課注意力不集中的行為自變量小學(xué)生上課注意力集中的行為后教師給予表揚(yáng)因變量注意分散持續(xù)的時(shí)間實(shí)驗(yàn)步驟100ppt課件在施加自變量（B）階段，實(shí)驗(yàn)者要求教師在上課時(shí)，如果小學(xué)生上課時(shí)表現(xiàn)出注意集中的行為，即注意力不分散了，教師就要給予表揚(yáng)，同時(shí)測量其注意分散的行為持續(xù)時(shí)間在基線期（A）。實(shí)驗(yàn)者以小時(shí)為單位，觀察小學(xué)生上課時(shí)注意力分散的持續(xù)時(shí)間。通過多次觀察后，發(fā)現(xiàn)已經(jīng)找到了小學(xué)生注意力分散的穩(wěn)定水平，實(shí)驗(yàn)進(jìn)入第二個(gè)階段101ppt課件2.多基線設(shè)計(jì)單被試多基線設(shè)計(jì)對單個(gè)被試不同行為進(jìn)行干預(yù)的多基線設(shè)計(jì)。交叉被試多基線設(shè)計(jì)對多個(gè)被試相同行為進(jìn)行干預(yù)的多基線設(shè)計(jì)。這種A-B多基線設(shè)計(jì)又稱A-B錯(cuò)開基線設(shè)計(jì)。102ppt課件A-B多基線設(shè)計(jì)的模式通過匹配法，選擇好在各方面比較接近的被試；建立基線（A），觀察記錄被試的因變量上成績；給第一位被試施加自變量（B），觀察記錄因變量的成績；第一位被試在接受自變量后，觀察到因變量的成績趨于穩(wěn)定了；給第二位被試施加自變量（B）；第二位被試在接受自變量后，觀察到因變量的成績趨于穩(wěn)定了；給第三位被試施加自變量（B）；第三位被試在接受自變量后，觀察到因變量的成績趨于穩(wěn)定了。103ppt課件104A-B三基線設(shè)計(jì)不同被試的行為在施加自變量之前有長短不等的基線期（A）。在沒有施加自變量前，觀察到被試的行為是穩(wěn)定的。當(dāng)施加自變量后（B），被試的行為發(fā)生了變化，這樣實(shí)驗(yàn)者就能確定是自變量引起了被試行為的變化，而不是其他因素引起被試行為的變化104ppt課件105A-B多基線設(shè)計(jì)結(jié)果分析實(shí)驗(yàn)者需要分析被試1在施加自變量（B）階段是否與基線（A）在因變量上的行為表現(xiàn)相同。同時(shí)觀察被試2和被試3在被試1接受自變量（B）時(shí)在因變量上的行為表現(xiàn)是否變化。如果被試1在接受自變量（B）時(shí)，其在因變量上的行為變化了，而被試2和被試3在因變量上的行為沒有發(fā)生變化，則由此推斷出被試1在因變量上的行為的變化是由施加自變量（B）所引起的。如果被試2接受自變量（B）后，其因變量上的行為發(fā)生了變化，同時(shí)，被試1在接受自變量后，其在因變量上的行為保持穩(wěn)定；被試3在基線期（A），其在因變量上的行為保持穩(wěn)定。實(shí)驗(yàn)者就可依次推斷出被試2在接受自變量（B）后，其因變量上行為的變化是由自變量引起的?？刹捎猛瑯拥姆椒?，來分析被試3在接受自變量（B）后，其在因變量上的行為是否產(chǎn)生變化105ppt課件A-B多基線設(shè)計(jì)的應(yīng)用舉例1.幼兒攻擊性行為裝扮游戲矯正的多基線實(shí)驗(yàn)研究攻擊行為也稱侵犯行為是有意地傷害他人身體與精神的行為，包括毆打、侮辱和搶奪損壞他人財(cái)物等霸道行為。被試：從某幼兒園大班幼兒中選取，采用阿肯巴克兒童行為量表，對被試進(jìn)行測定。大班兒童年齡5-6歲，根據(jù)粗分的劃界標(biāo)準(zhǔn)，男孩的總粗分上限為40-42分，女孩總粗分上限為37-41，超過了極為異常。6名實(shí)驗(yàn)人員在幼兒園觀察研究對象人選的具體言行表現(xiàn)，主動(dòng)攻擊包括軀體上的攻擊和語言上的攻擊，共觀察三天。最后確定三名大班男孩作為被試，他們的總粗分分別為48、50、45。106ppt課件幼兒攻擊性行為矯正階段A（第1-5天）是研究對象一、二、三的共同的基線期；階段B（第6-10天）小組一開始開展裝扮游戲，游戲訓(xùn)練一直持續(xù)到階段D結(jié)束，共訓(xùn)練15天。整個(gè)小組單獨(dú)被實(shí)驗(yàn)教師帶到外場地1活動(dòng)，防止小組二和小組三觀察到。研究對象二和研究對象三仍處于基線期。階段C（第11-15天）小組二開始開展裝扮游戲，游戲訓(xùn)練一直持續(xù)到階段D結(jié)束，共訓(xùn)練10天。整個(gè)小組單獨(dú)被實(shí)驗(yàn)教師帶到外場地2活動(dòng)，防止小組三觀察到。研究對象三仍處于基線期。107ppt課件

階段D（第16-20天）小組三開始開展裝扮游戲，游戲訓(xùn)練一直持續(xù)到階段D結(jié)束，共訓(xùn)練5天。整個(gè)小組單獨(dú)被實(shí)驗(yàn)教師帶到外場地3活動(dòng)，此階段是研究對象二、三共同的矯正期。108ppt課件109Copyright?2012AndyGuo.Allrightsreserved。

109ppt課件A-B設(shè)計(jì)的變式（1）A-B多反應(yīng)設(shè)計(jì)只有一個(gè)被試，在建立基線期（A），需要同時(shí)建立兩個(gè)因變量或多個(gè)因變量的基線，然后實(shí)驗(yàn)者先后對每一個(gè)因變量施加自變量（B），考察自變量所引起的因變量的變化。屬于A-B設(shè)計(jì)的一種變式，其原理與A-B多基線設(shè)計(jì)相同。也稱交叉反應(yīng)多基線設(shè)計(jì)。110ppt課件A-B多反應(yīng)設(shè)計(jì)在建立基線期（A）時(shí)，實(shí)驗(yàn)者需要選擇兩個(gè)因變量（D1和D2）。通過觀察，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)因變量的結(jié)果穩(wěn)定后，開始下一步實(shí)驗(yàn)。對被試施加自變量（B1）考察其對第一個(gè)因變量（D1）的作用。同時(shí)繼續(xù)測量其它因變量的變化。當(dāng)?shù)谝粋€(gè)因變量（D1）變化穩(wěn)定后，開始下一步實(shí)驗(yàn)對被試施加自變量（B2）考察其對第二個(gè)因變量（D2）的作用。同時(shí)繼續(xù)測量第一個(gè)因變量（D1）在自變量（B1）的作用下的變化。當(dāng)?shù)诙€(gè)因變量（D2）變化穩(wěn)定后，結(jié)束實(shí)驗(yàn)111ppt課件A-B多反應(yīng)設(shè)計(jì)的應(yīng)用舉例1.利用A-B多反應(yīng)設(shè)計(jì)來消除被試的不良行為采用該設(shè)計(jì)，治療一位在日常飲食中過量飲咖啡的被試。實(shí)驗(yàn)過程：觀察被試每天飲食咖啡的量，以此作為基線（A）。實(shí)驗(yàn)者與被試制定協(xié)議，如果被試每天飲咖啡的量低于某一規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，可得到獎(jiǎng)勵(lì)，否則受到懲罰。治療之前，被試先交200元，如果每天所飲得咖啡量低于標(biāo)準(zhǔn)，將得到5元獎(jiǎng)勵(lì)，否則5元交歸實(shí)驗(yàn)者。在整個(gè)治療期間，被試每天要記錄自己飲咖啡的量，還要記錄自己每天得到了多少錢或失去了多少錢。112ppt課件113ppt課件1142.如何減少吸煙量在基線期（A），觀察發(fā)現(xiàn)被試每天吸煙約50支香煙在治療的第一個(gè)階段（B），規(guī)定每天吸煙量為基線水平的92%（46支煙）。如果吸煙量超過這一標(biāo)準(zhǔn)，被試要繳納罰款，多吸一支煙罰1元，如果低于此標(biāo)準(zhǔn)就能得到獎(jiǎng)勵(lì)，每少吸一支煙得1元獎(jiǎng)勵(lì)從階段C到G階段，每一個(gè)階段標(biāo)準(zhǔn)均為前一階段標(biāo)準(zhǔn)的92%，治療結(jié)束時(shí)，被試每日吸煙量已降低到35支左右114ppt課件（2）交互作用的設(shè)計(jì)A-B-BC-B-A-C-BC-C-A的設(shè)計(jì)一種能夠?qū)崿F(xiàn)檢驗(yàn)交互作用的設(shè)計(jì)不僅能夠揭示兩個(gè)自變量B和C各自的效果，而且還能夠揭示自變量之間的交互作用的效果115ppt課件A-B-BC-B-A-C-BC-C-A的設(shè)計(jì)模式圖116ppt課件A-B-A設(shè)計(jì)的模式三個(gè)階段：①建立基線階段（baseline），簡稱A階段；②施加自變量階段，簡稱B階段；③撤去自變量階段，簡稱A階段；O1，OK，OK+1、O2K、O3K代表測試的結(jié)果。X代表施加自變量。TA和TB代表實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的時(shí)間段。A-B-A設(shè)計(jì)是單被試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的最主要模式117ppt課件A-B-A設(shè)計(jì)的具體操作過程（一）建立基線階段（A）實(shí)驗(yàn)?zāi)芊癯晒θQ于第一個(gè)建立基線的階段基線：是指在不接受任何自變量處理水平時(shí)來測量被試的行為表現(xiàn)或者在控制條件下來測量被試的行為表現(xiàn)基線階段所收集的結(jié)果：用來評估被試接受自變量處理后對其產(chǎn)生影響進(jìn)行對比的標(biāo)準(zhǔn)。衡量基線“穩(wěn)定”的標(biāo)準(zhǔn)：因變量的變化值在5%之內(nèi)，持續(xù)4個(gè)測驗(yàn)期就算是達(dá)到了穩(wěn)定。118ppt課件（二）施加自變量階段（B）定期地重復(fù)測量因變量，觀察其變化。除呈現(xiàn)或施加自變量外，其他一切實(shí)驗(yàn)條件、情景都必須保持與基線階段完全一樣。自變量需要呈現(xiàn)或施加時(shí)間：讓因變量再次達(dá)到穩(wěn)定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)結(jié)束。119ppt課件（三）撤去自變量階段（A）當(dāng)因變量的變化達(dá)到穩(wěn)定標(biāo)準(zhǔn)后進(jìn)入第三個(gè)階段。同時(shí)按照定期地重復(fù)測量因變量，觀察其變化，直到因變量的變化又回到第一個(gè)基線水平（A）的穩(wěn)定水平。對于單被試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，該階段非常關(guān)鍵。120ppt課件從第一個(gè)階段（A）到第二個(gè)階段（B），因變量的變化雖然可以說是由自變量變化引起的，但并沒有完全剔除其他因素對因變量產(chǎn)生影響的因素。例如：成熟、重復(fù)測量等因素引起的當(dāng)在第三個(gè)階段（A）實(shí)驗(yàn)者撤去自變量后，因變量的變化又恢復(fù)到第一個(gè)階段基線的穩(wěn)定水平時(shí)，實(shí)驗(yàn)者就能夠比較確定地得出第二階段因變量的變化是由自變量引起的121ppt課件A-B-A設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)為實(shí)驗(yàn)者提供兩次比較的機(jī)會(huì)①在第一個(gè)階段（A）的基線與第二個(gè)階段（B）施加自變量后的結(jié)果比較。②第二個(gè)階段（B）施加自變量后的結(jié)果與第三階段（A）撤去自變量后的結(jié)果進(jìn)行比較。提高了實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部效度有效地消除了由于練習(xí)或成熟等無關(guān)變量，使無關(guān)變量得到了有效的控制。122ppt課件存在的問題第二個(gè)階段施加自變量（B）后，引起被試行為長期的變化，在第三個(gè)階段（A）被試的行為很難回到基線水平，實(shí)驗(yàn)者無法確定施加自變量（B）是否真正地起作用?？朔呗钥s短施加自變量的第二個(gè)階段（B），使其引起的因變量變化不過于持久。123ppt課件A-B-A設(shè)計(jì)的應(yīng)用舉例1.與植物交談能否促進(jìn)其生長的研究實(shí)驗(yàn)者想要證明與植物交談能使植物長的更好這一觀點(diǎn)是否正確。首先，實(shí)驗(yàn)者認(rèn)真仔細(xì)的選擇要研究的對象實(shí)驗(yàn)步驟124ppt課件第一個(gè)階段為基線期（A）。在三個(gè)月的時(shí)間內(nèi)，實(shí)驗(yàn)者完全不與植物交談。在三個(gè)月的時(shí)間內(nèi)，每周一測量橡皮樹的生長情況并制成圖表。這樣確定一個(gè)基線，即沒有施加自變量時(shí)橡皮樹的生長的情況第二個(gè)階段施加自變量（B）。實(shí)驗(yàn)者在隨后的三個(gè)月里施加自變量，即每天與橡皮樹交談兩個(gè)小時(shí)。實(shí)驗(yàn)者每周一測量橡皮樹的生長情況并制圖?！敖徽劇辈僮餍远x是朗讀某種作家的小說。第三個(gè)階段撤去自變量（A）。即在最后三個(gè)月的時(shí)間內(nèi)，實(shí)驗(yàn)者們不與植物交談，僅僅是繼續(xù)觀察它的生長情況125ppt課件2.動(dòng)機(jī)對動(dòng)物按桿行為影響的研究探討在操作性條件反射過程中，動(dòng)機(jī)對操作性條件反應(yīng)的作用。首先訓(xùn)練老鼠在斯金納箱中學(xué)習(xí)按桿的動(dòng)機(jī)反應(yīng)來獲得食物獎(jiǎng)賞。自變量是饑餓動(dòng)機(jī)的操作性定義是每天僅喂食一小時(shí)。因變量為按桿獲得食物（操作性條件反應(yīng)）的頻率。實(shí)驗(yàn)步驟126ppt課件第一個(gè)階段為基線期（A）。每天讓老鼠吃飽后放進(jìn)斯金納箱5分鐘，讓老鼠自由按桿來獲得食物。在基線穩(wěn)定后進(jìn)入下一個(gè)階段第三個(gè)階段撤去自變量（A）。在讓老鼠吃飽食物后，放入斯金納箱中，記錄其按桿的行為頻率第二個(gè)階段施加自變量（B）。每天僅喂一小時(shí)。老鼠每天在斯金納箱中停留5分鐘，記錄其按桿的行為頻率。當(dāng)老鼠按桿行為頻率進(jìn)入穩(wěn)定水平后，實(shí)驗(yàn)進(jìn)入下一個(gè)階段127ppt課件3.研究一個(gè)大型制造分銷中心工人的行為目的：用斯金納的積極強(qiáng)化原理使更多的工人來工作。實(shí)驗(yàn)假設(shè)：如果工人來工作時(shí)能夠給予獎(jiǎng)勵(lì)，將會(huì)提高他們的出勤率。自變量強(qiáng)化，兩個(gè)處理水平：有強(qiáng)化和無強(qiáng)化因變量是否曠工分組由于現(xiàn)實(shí)原因，工人們分散在各個(gè)車間，實(shí)驗(yàn)中發(fā)生一些情況是實(shí)驗(yàn)者無法控制的。因此，實(shí)驗(yàn)者不使用隨機(jī)分組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，而采用大樣本A-B-A設(shè)計(jì)來驗(yàn)證假設(shè)。128ppt課件實(shí)驗(yàn)步驟：在日常工作狀態(tài)下記錄工人的出勤率，作為基線階段（A）的數(shù)據(jù)。施加自變量階段（B）具體做法是實(shí)驗(yàn)者與工人之間進(jìn)行一項(xiàng)撲克游戲。他們告訴每位工人，如果他們每天能夠按時(shí)到崗，允許他們從一副撲克牌中抽取一張。在五天結(jié)束時(shí)，擁有最好撲克的工人，將會(huì)贏得20美元。結(jié)果發(fā)現(xiàn)開展抽獎(jiǎng)活動(dòng)對工人上班起了作用，曠工率下降了18%。129ppt課件實(shí)驗(yàn)者告訴工人，下周停止進(jìn)行玩撲克抽獎(jiǎng)的游戲，即撤去自變量（A），結(jié)果發(fā)現(xiàn)工人曠工率上升了。由此，兩位實(shí)驗(yàn)者得出讓工人進(jìn)行撲克抽獎(jiǎng)游戲，能夠減少工人曠工的結(jié)論。為了在進(jìn)一步探討清楚是不是實(shí)驗(yàn)者施加自變量所起的作用，兩位實(shí)驗(yàn)者再一次地啟動(dòng)了抽獎(jiǎng)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)工人的曠工率又下降了，表明實(shí)驗(yàn)結(jié)果真實(shí)可靠。130ppt課件A-B-A設(shè)計(jì)的幾種變式1.A-B-A-B設(shè)計(jì)在實(shí)驗(yàn)中，B出現(xiàn)了兩次，有兩次施加同一自變量。這種模式的設(shè)計(jì)經(jīng)常應(yīng)用于臨床心理學(xué)和心理咨詢與矯正的研究中。

131ppt課件A-B-A-B設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ綀D

132ppt課件A-B-A-B設(shè)計(jì)的應(yīng)用舉例用A-B-A-B設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)來消除兒童不良行為有一位小男孩名叫比爾，剛上幼兒園。看上去很健康、很正常，但就是比其他小朋友更能哭。當(dāng)他受一點(diǎn)挫折后就會(huì)大聲哭泣，而他們同年齡的小朋友卻能克服挫折，很少哭泣。實(shí)驗(yàn)者通過對比爾的觀察，提出成人的注意強(qiáng)化了比爾表現(xiàn)出更多哭泣行為的假設(shè)。實(shí)驗(yàn)步驟133ppt課件第一個(gè)基線階段（A）。實(shí)驗(yàn)者要求老師要對比爾哭的行為表現(xiàn)出一種正常的注意。在基線期，比爾每天哭大約5~10次第二個(gè)施加自變量階段（B）。實(shí)驗(yàn)者要求教師要對比爾哭的行為不予理睬，同時(shí)如果比爾的表現(xiàn)適度時(shí)，教師通過關(guān)注他，以此作為獎(jiǎng)勵(lì)，以此來消除過度反應(yīng)的哭聲。第三個(gè)階段撤去自變量（A）。實(shí)驗(yàn)者要求教師再次對比哭的行為進(jìn)行強(qiáng)化。比爾只要一哭，教師就給予關(guān)注。第四個(gè)階段再一次施加自變量（B）。實(shí)驗(yàn)者要求教師對比爾的行為與第二個(gè)階段相同，即要求教師對比爾哭的行為不予理睬，同時(shí)如果比爾的表現(xiàn)適度時(shí)，教師通過關(guān)注他，以此作為獎(jiǎng)賞134ppt課件2.A-B-A-C-A設(shè)計(jì)單被試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中包括兩個(gè)自變量時(shí)可采用。A代表基線，B代表第一個(gè)自變量，C代表第二個(gè)自變量。135ppt課件A-B-A-C-A設(shè)計(jì)模式圖136ppt課件A-B-A-C-A設(shè)計(jì)的應(yīng)用舉例探討消除注意（自變量B）和懲罰（自變量C）對于兒童上課搗亂行為的作用。實(shí)驗(yàn)步驟137ppt課件第一個(gè)基線階段（A）。實(shí)驗(yàn)者觀察兒童的搗亂行為出現(xiàn)的頻率每天約10~15次之間第二個(gè)階段施加第一個(gè)自變量（B），即消除注意，觀察兒童的搗亂行為。兒童的搗亂行為出現(xiàn)的頻率每天約5~10次左右第四個(gè)階段施加第二個(gè)自變量（C），即施加懲罰，實(shí)驗(yàn)者觀察到兒童的搗亂行為出現(xiàn)的頻率明顯下降，每天約1~5次之間第三個(gè)階段撤去自變量1（A），實(shí)驗(yàn)者觀察到兒童的搗亂行為明顯增加，出現(xiàn)的頻率每天約15~20次第五個(gè)階段撤去自變量2（A），實(shí)驗(yàn)者觀察到兒童的搗亂行為出現(xiàn)的頻率又增加了，每天約10~15次之間138ppt課件3.A-B1-A-B2-A設(shè)計(jì)單被試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中如果一個(gè)自變量包括有兩個(gè)處理水平，可以采用A-B1-A-B2-A設(shè)計(jì)。在基線階段（A）后，給被試施加自變量的第一個(gè)處理水平（B1）撤去自變量的第一個(gè)處理水平（A）再施加自變量的第二個(gè)處理水平（B2）最后撤去自變量的第二個(gè)處理水平（A）139ppt課件Copyright?2012AndyGuo.Allrightsreserved。

140ppt課件A-B1-A-B2-A設(shè)計(jì)的應(yīng)用舉例研究被試飲酒量對其知覺反應(yīng)的錯(cuò)誤率影響自變量飲酒兩種水平：B1為50毫升，B2為200毫升。因變量被試對信號燈的反應(yīng)錯(cuò)誤率設(shè)計(jì)結(jié)果141ppt課件142ppt課件第三節(jié)實(shí)驗(yàn)的效度與信度一、實(shí)驗(yàn)的效度1、含義指實(shí)驗(yàn)研究的變量是否是要研究的變量。實(shí)驗(yàn)所能揭示事物本質(zhì)規(guī)律的有效程度。實(shí)驗(yàn)結(jié)果的有效性。實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可推廣性。143ppt課件2、實(shí)驗(yàn)的效度的類型（1）統(tǒng)計(jì)結(jié)論效度統(tǒng)計(jì)結(jié)果揭示出自變量與因變量間有顯著關(guān)系，且真實(shí)代表了自變量與因變量的關(guān)系。影響因素?cái)?shù)據(jù)的質(zhì)量根據(jù)數(shù)據(jù)類型、分布和量表特征等選擇相應(yīng)統(tǒng)計(jì)方法計(jì)數(shù)性數(shù)據(jù)使用參數(shù)檢驗(yàn)；計(jì)量數(shù)據(jù)使用非參數(shù)檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)的假設(shè)數(shù)據(jù)特征是否滿足該種方法的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)假設(shè)144ppt課件

（2）內(nèi)部效度因變量的變化由自變量而引起的。沒有自變量，因變量就不會(huì)變化。（3）構(gòu)想效度

實(shí)驗(yàn)研究假設(shè)和測量指標(biāo)的理論構(gòu)想及其操作的有效性。重要性研究題目的來源具有合理性理論構(gòu)想既要在邏輯上嚴(yán)謹(jǐn)，又要有一定的層次性研究者對自變量和因變量給出嚴(yán)格的操作性定義145ppt課件（4）外部效度也稱生態(tài)學(xué)效度，指實(shí)驗(yàn)結(jié)果能普遍推論到樣本的總體及其他同類現(xiàn)象中的程度。實(shí)驗(yàn)結(jié)果的普遍性和適用性。146ppt課件四種效度之間相互聯(lián)系、相互影響統(tǒng)計(jì)結(jié)論效度是內(nèi)部效度的特例。構(gòu)想效度與外部效度相同點(diǎn)：它們的基本點(diǎn)在于做出概括化和結(jié)果的普遍性。差異：前者的目標(biāo)總體較難具體確定，后者要求從一般化到實(shí)際上存在著特定總體、背景和事件等條件。可以在保證內(nèi)部效度和構(gòu)想效度的情況下，提高統(tǒng)計(jì)結(jié)論效度和外部效度。147ppt課件3.影響實(shí)驗(yàn)效度的一般性因素與被試有關(guān)的因素；測量與具體研究方法方向的因素；研究構(gòu)思與程序設(shè)計(jì)因素；實(shí)驗(yàn)條件與不同因素的交互作用；148ppt課件

內(nèi)部效度——與額外變量的控制有關(guān)影響因素1.歷史實(shí)驗(yàn)的歷史2.成熟被試身體或心理變化所引起的因變量的變化3.儀器實(shí)驗(yàn)測量儀器穩(wěn)定性的變化149ppt課件4.測量經(jīng)驗(yàn)如果實(shí)驗(yàn)包括預(yù)測和后測時(shí)，且用了相同的測樣，測驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)就會(huì)影響內(nèi)部效度5.統(tǒng)計(jì)回歸向常態(tài)平均數(shù)的回歸常發(fā)生在被試的結(jié)果中有極端分?jǐn)?shù)時(shí)控制方法保證被試同質(zhì)采用協(xié)方差分析法150ppt課件

6.選擇是否按照隨機(jī)方法選擇被試7.被試損失率被試退出實(shí)驗(yàn)8.選擇交互作用指被試的各種特征會(huì)使實(shí)驗(yàn)處理效果具有特定含義，導(dǎo)致被試選擇和實(shí)驗(yàn)處理存在交互作用151ppt課件外部效度評價(jià)維度（詹金斯）第一，用其他的被試人群，也能得到同樣的結(jié)果嗎？第二，用其他類型的實(shí)驗(yàn)材料，也能得到同樣的結(jié)果嗎？第三，用其他不同類型的測驗(yàn)，也能得到同樣結(jié)果嗎？第四，用不同實(shí)驗(yàn)處理方式和不同自變量操作方式，也能得到同樣結(jié)果嗎？152ppt課件外部效度的影響因素被試之間的概括性研究結(jié)論適用于其他被試的普遍性或代表性物種之間的概括性從一種物種獲得的結(jié)論推廣到另一物種的適用程度情境之間的概括性從某一實(shí)驗(yàn)情境中得到的結(jié)論普遍推廣到其他不同情境中的適用程度153ppt課件外部效度提高方法1.綜合將用不同辦法所做實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行綜合最常用元分析統(tǒng)計(jì)方法被試綜合刺激或?qū)嶒?yàn)情境綜合多次試驗(yàn)或機(jī)會(huì)的綜合多次測量的綜合2.多變量設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)效率更高控制更好概括的結(jié)論更有價(jià)值154ppt課件3.非反應(yīng)性測量被試的反應(yīng)含有主觀性4.現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)室外進(jìn)行實(shí)驗(yàn)適用于社會(huì)性因素的考察

5.自然觀察提出特定假設(shè)利用嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)控制法來檢驗(yàn)假設(shè)將結(jié)果運(yùn)用于自然情境下進(jìn)行檢驗(yàn)155ppt課件二、實(shí)驗(yàn)的信度1.定義指實(shí)驗(yàn)結(jié)論的可靠性和一致性程度。如果重復(fù)實(shí)驗(yàn)，每次所得結(jié)果應(yīng)相同。操作性定義應(yīng)該是可信的操作性定義的測量也應(yīng)該是可信的156ppt課件2.種類評分者信度指不同觀察者去測量同一反應(yīng)，計(jì)算他們之間觀測結(jié)果的一致性。重測信度指用同一工具對被試的反應(yīng)進(jìn)行兩次測量，計(jì)算其結(jié)果的一致性程度。項(xiàng)目間信度指用測驗(yàn)、問卷或其他工具來測量相同變量時(shí)，其不同項(xiàng)目所得結(jié)果應(yīng)相同。157ppt課件3.實(shí)驗(yàn)信度的影響因素觀察量的大小指實(shí)驗(yàn)中所選擇的樣本是否能夠代表總體，樣本的容量是否足夠大。統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)通過統(tǒng)計(jì)分析，檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)條件間的差異是由自變量引起的還是由隨機(jī)因素造成的。如果不同實(shí)驗(yàn)條件下的差異由偶然因素引起的概率很低，則可認(rèn)為該結(jié)果由自變量引起。158ppt課件相關(guān)的含義和類型相關(guān)的表示方法四種可能的因果方向?yàn)槭裁匆褂眯枰⒁獾膸讉€(gè)問題159ppt課件第四節(jié)相關(guān)設(shè)計(jì)一、相關(guān)的含義和類型相關(guān)（correlation）：指兩個(gè)變量之間的關(guān)系。類型依據(jù)兩個(gè)變量的變化方向正相關(guān)負(fù)相關(guān)零相關(guān)曲線相關(guān)160ppt課件正相關(guān)兩個(gè)變量之間，如果有一個(gè)變量在增大，另一個(gè)變量的對應(yīng)值也隨之增大。一個(gè)變量值減少，另一個(gè)變量的對應(yīng)值也隨