第三節心理學第1頁，課件共24頁，創作于2023年2月語言的生理基礎1、大腦皮層的結構大腦皮層分為三類功能區：皮層感覺區、皮層運動區、皮層聯合區皮層感覺區又分為視覺區、聽覺區和軀體感覺區2、語言功能區右半球主管與形象思維有關的活動，如音樂、空間等。左半球主管抽象思維，主要是言語、概念、計算等。在大多數人的大腦左半球上有四個語言功能區：布洛卡區（運動語言區、語言前區，語言表達）韋尼克區（聽覺語言區、語言后區，語言理解）視覺語言區書寫區3、大腦語言功能的側化孩子出生后兩側大腦半球均參與語言活動。大腦的語言功能是隨著孩子的發育逐漸定位于大腦的左半球。孩子一般是6—12歲完成側化的過程。第2頁，課件共24頁，創作于2023年2月第3頁，課件共24頁，創作于2023年2月二、語言習得的關鍵期理論語言習得的關鍵期（臨界期）——是根據大腦的發育過程確定的語言習得的最佳年齡段，即是指學習語言最敏感、最容易的時期。指在青春期以前，由于大腦語言功能側化尚未完成，左腦和右腦都能參與語言習得的這段時期。關鍵期理論是語言學家彭菲爾德在1953年代提出的,他認為自然的語言學習只能在語言學習的“關鍵期”即10歲前進行,倫尼伯格(1967)在其著作中贊賞上述觀點，并認為關鍵期是2~13歲。這一論斷得到美國康乃爾大學相關研究的支持。第4頁，課件共24頁，創作于2023年2月三、語言學習（習得）的個人因素（一）生理（年齡）因素對語言關鍵期的假說尚有不同看法——既有人支持兒童優勢論，也有人支持成人優勢論。桂詩春認為年齡對第二語言學習的影響大致分為三種情況：1、３歲～10歲，大腦可塑性強，能習得自然語音，但容易和母語的習慣相混淆。2、11歲～17歲，理解語言和文化的能力強，母語習慣已經形成，長期記憶能力增強。3、成人學習目的性明確，有強烈的學習動機，理解和聯想能力強，花時間少，學東西多，但無足夠時間沉浸在目的語中。思考：開始學習第二語言的時間是否越早越好？第5頁，課件共24頁，創作于2023年2月（二）認知因素：1、語言學能——是學習一門外語的認知能力，由聽辨音及發音能力、語法敏感度、語言記憶能力和綜合歸納能力組成。學能較高的人在課堂上通常能更快、更好地掌握外語材料。一些研究顯示了語言學能和外語學習成績之間緊密關聯。2、認知方式（風格）——是人們在面對問題、情景時，通過感知、記憶、思維等智能因素在對信息和經驗進行積極加工過程中表現出的心理傾向，以及在行為上表現出來的習慣性特征。也可以說是個體偏愛的信息加工方式。認知方式一般具有以下特征：普遍性穩定性兩極性中性第6頁，課件共24頁，創作于2023年2月（1）場獨立性與場依存性場獨立性是善于從整體中發現個別的認知方式，比較善于分析事物和問題，善于把部分和整體區分開來，能集中注意力于某一部分而不受其他部分的干擾。場依存性則是善于感知事物整體的認知方式，傾向與從宏觀的角度看待事物并將事物作為一個整體來對待。(2)沖動型與審慎型面對比較復雜的認知任務時，反應速度快而精確程度低的是沖動型；周密思考，全面分析，反復權衡后才做決定或反應的是審慎型。(3)容忍（寬）型與排他（窄）型歧義容忍度：對模糊不清或有歧義的問題的接受與容忍的程度。人們對客觀事物進行接收、概括時，取向寬泛，注意事物間的共性的是容忍（寬）型；反之是排他（窄）型。第7頁，課件共24頁，創作于2023年2月第8頁，課件共24頁，創作于2023年2月3、學習策略和交際策略語言學習策略：學習者為了有效地掌握目的語的語言能力和語言交際能力，解決學習過程中所遇到的問題而采取的各種計劃、方法、技巧以及調節措施。通俗地說，即學習者用來促進學習,使學習更加迅速有效的方法或者行為。學習策略的分類：認知學習策略直接影響到第二語言學習的一般性策略六種認知學習策略：求解、推理、實踐、記憶、監控元認知學習策略學習者通過計劃、監控和評估等方式對自己的認知過程進行反思和研究。包括計劃、監控、評估和調節四個方面第9頁，課件共24頁，創作于2023年2月學習策略的特點：主觀能動性——是學習者為達到學習目標而積極主動地使用的，要有需要和動機。有效性——是為了提高學習效率。過程性——它規定在學習過程中能否做什么，何時做，如何做，做到什么程度等。通用性——同一種類型的學習往往存在著基本相同的學習策略。第10頁，課件共24頁，創作于2023年2月交際策略學習者為順利進行語言交際活動有意識采取的計劃措施或方法技巧，是語言使用者交際能力的一部分。可以看做是學習策略的一部分。交際策略的類別：回避簡化母語直譯語言轉換語義替代描述造詞重復使用交際套語利用交際環境等待體態語使用媒介語求助對方第11頁，課件共24頁，創作于2023年2月4、遷移一般指已經學得的經驗(包括知識技能、態度和行為方式)對后續學習的影響。分為：正遷移——對后續的學習起積極的、促進的作用。負遷移——對后續的學習起消極的、阻礙的作用。5、學習方式（風格）學習者在完成其學習任務時所表現出來的具有個人特色的方式，也可以說是人們在學習時所具有的或偏愛的某些方式。我們可以從下面六個方面觀察和研究學生的學習方式：知覺偏好物理環境偏好社會環境偏好認知方式最佳時間動機

第12頁，課件共24頁，創作于2023年2月（三）情感因素１、動機：動機是在需要的基礎上產生的，是激勵個體做出行動的內在動力,常表現為為了達到某種目的而付出努力的愿望。動機由四個部分組成：行動的愿望和決定，活動中表現出的興趣活動中投入的精力，參與與興趣的保持學習動機的一種直接的外在的表現是學生在學習過程中的學習積極性。第13頁，課件共24頁，創作于2023年2月學習動機的分類：內部動機——是因為好奇、求知欲、自尊心、責任感、學習興趣和成就感等內部因素所引發的學習動機。追求的目標是學習活動本身。一般比較持久。外部動機——是追求學習活動之外的目標而引發的學習動機。比如，來自長者、權威、群體所提供的獎懲等，若外部的引誘消失，行為便很難保持。學生的學習一般是內部動機和外部動機合力作用的結果。近景動機——指與學習活動直接聯系、具體、局部的動機遠景動機——指與長期目標特別是有社會意義的目標相聯系的動機。第14頁，課件共24頁，創作于2023年2月第二語言學習的動機可以分為：工具型動機——是把第二語言用作工具的實際目的，如查閱資料，進行研究，尋找工作，提高自己的知識水平，改善自己的社會地位等。融合型動機——是為了跟目的語社團直接進行交際，與目的語文化有更多的接觸、甚至想進一步融合到第二語言社團中成為其中的一員。對教學的啟示充分利用學習者已有的動機，使之進一步加強要從激發學習者的交際需要來增強語言學習的動機要不斷改進教學，使教學內容適合學生需要，教學方法引起學生學習的興趣以鼓勵和表揚為主，多給學習者以成功的機會并及時肯定適當運用競爭機制，激發學習者動機，調動學習積極性第15頁，課件共24頁，創作于2023年2月2、態度態度——個體對客觀事物的評價性反應，是在對事物了解的基礎上感情上的好惡褒貶，并反映出行動上的傾向性。態度可以是積極的，也可以是消極的。態度形成以后一般比較穩定，但也會產生變化。學習第二語言的態度與學習成績之間有很密切的關系。第二語言學習的態度就是學生對第二語言學習的認識、情緒、情感、行為在第二語言學習上的傾向。學習態度與學習者的學習價值觀有密切關系。學習態度與情緒有關，情緒本身就是態度。學習態度與學習表現是一致的。態度是內心的傾向，表現是外顯的行為。學生內心的態度如何很難了解，只有通過他們的學習表現去推斷，去了解他們的內心世界。第16頁，課件共24頁，創作于2023年2月學習第二語言的態度可以細分為：對外語學習本身的態度對目的語及目的語文化的態度對學習環境的態度（教學設備、課程安排、同學等）對教材的態度對教師的態度第17頁，課件共24頁，創作于2023年2月3、性格(1)內向和外向內向性格一般不愛說話，不善于或者不愿意表達自己的思想，也表現為不愛交際、不好活動、喜歡獨自學習。口語能力提高較慢，語言形式掌握較好，文化因素學習扎實，聽力、閱讀理解和寫作也不錯外向性格熱情開朗、愛說話、善于交際、非常活躍能獲得較多語言輸入和輸出的機會，口語能力提高快，但語言形式的掌握較差。針對不同性格的特點因材施教，發揮長處；適當鼓勵學習者吸收性格對立一面的某些特點，揚長避短，適應不同教學任務。第18頁，課件共24頁，創作于2023年2月2、自尊心和抑制自尊心——個體對自身價值的自我判斷。自尊心強，即充分肯定自己存在的價值，對自己持肯定、積極的態度。語言學習的自尊心既表現為對語言總能力的自我評價，也表現為對語言某一方面能力的自我評價。抑制——個體的一種防御外部傷害、保護自我的心理屏障3、焦慮——在做事之前或做事之后產生的對能否做好事情的焦急、擔心和憂慮的情緒。第二語言學習中的焦慮常表現為交際焦慮、考試焦慮和對負面評價的焦慮。4、移情——指設身處地地領會別人的思想和感情。第19頁，課件共24頁，創作于2023年2月語言學習成功者的心理特征有極強的學習動機，有明確的學習目標，興趣濃厚，有學習毅力。積極交際，不怕犯錯誤。既重視語言的功能，也注重語言的形式。學習和習得相結合。對目的語文化既不排斥，也不同化。認知方式不極端。積極利用兩種語言間的正遷移，克服負遷移。第20頁，課件共24頁，創作于2023年2月四、記憶與第二語言學習1、記憶及其分類記憶——過去的經驗在人腦中的保存和提取，是人腦對過去經歷過的事物的反映。人的感知、理解和表達等心理活動都離不開記憶第二語言記憶是指第二語言知識和能力的保持和再現，是第二語言學習者主動積極的活動過程分類：①按內容分，分為形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和運動記憶等②按保持的狀態分，分為感覺記憶、短時記憶和長時記憶第21頁，課件共24頁，創作于2023年2月2、第二語言記憶的過程識記→保持→再認→重現（1）識記指通過各種感覺器官感知、識別并記住第二語言的知識和技能的心理過程，是建立暫時神經聯系痕跡或者記憶痕跡的過程信息的輸入和編碼階段按其目的分為無意識識記和有意識識記按材料是否有意義或學習者是否了解其意義分為機械識記和意義識記（2）保持對已識記的第二語言知識和技能加以鞏固，也是對已形成的暫時神經聯系痕跡加以鞏固，使之長期存留在腦中以備應用信息的再加工并儲存階段（3）再認和重現恢復記憶的兩種形式，是暫時神經聯系痕跡或記憶痕跡恢復的過程信息的提取或輸出階段再認是已經識記過的第二語言知識和技能再度呈現時能識別并確認的心理過程重現是指已經識記過的第二語言知識和技能雖然并未再度呈現，但在腦中重新回想起來的心理過程第22頁，課件共24頁，創作于2023年2月3、遺忘及其產生的原因遺忘——記憶過的內容不能保持也不能正確地再認或重現，暫時神經聯系的痕跡不能鞏固。儲存的信息不能正確地提取出來分類：部分遺忘、完全遺忘/暫時遺忘、永久遺忘遺忘產生的理論解釋：（1）衰退說：認為由記憶所建立的暫時神經聯系的痕跡，由于得不到強化而逐漸衰退甚至消失，因而產生遺忘（2）干擾說：認為由記憶所建立的暫時神經聯系的痕跡，由于受到其他刺激的干擾而產生抑制，所以產生遺忘干擾信息保持的因素：①前攝抑制，即前邊的學習活動對現在的記憶保持所產生的影響，也就是舊的記憶干擾新的記憶②倒攝抑制，即后邊的學習活動對現在的記憶保持所產生的影響，也就是新記憶干擾舊的記憶第23頁，課件共24頁，創作于2