[腦教育與高考生物復(fù)習(xí)整合之研究][腦教育與高考生物復(fù)習(xí)整合之研究]//[腦教育與高考生物復(fù)習(xí)整合之研究][腦教育與高考生物復(fù)習(xí)整合之研究][綱要]對(duì)腦教育與高考生物復(fù)習(xí)整合進(jìn)行了研究。實(shí)踐表示,腦教育與高考生物復(fù)習(xí)整合有益于知識(shí)、能力和感情態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),有益于學(xué)生冷靜應(yīng)付高考理綜的能力觀察。[重點(diǎn)詞]腦教育生物學(xué)教課高考復(fù)習(xí)所謂腦教育是指包含認(rèn)識(shí)腦、開發(fā)腦、保護(hù)腦(含科學(xué)用腦)和營(yíng)養(yǎng)腦的教育,這是《全腦教育研究與實(shí)驗(yàn)》課題主持人韓宏宇在全國(guó)第六界腦功能開發(fā)學(xué)術(shù)商討會(huì)上提出的理念。21世紀(jì),將是腦的世紀(jì),鼎力普及我國(guó)青少年的腦教育,讓他們充分認(rèn)識(shí)自己的大腦,懂得怎樣科學(xué)用腦、愛惜和營(yíng)養(yǎng)腦,對(duì)自覺開發(fā)腦功能、培育思想能力和創(chuàng)新意識(shí)有側(cè)重要的現(xiàn)實(shí)意義。腦教育與生物教課整合,擁有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)――認(rèn)識(shí)腦的構(gòu)造和功能屬于生物學(xué)課程的知識(shí)目標(biāo),學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想活動(dòng)是腦生理功能的詳細(xì)表現(xiàn),教師的教課過(guò)程則是開發(fā)學(xué)生腦力資源的過(guò)程。腦教育與高考生物復(fù)習(xí)整合可達(dá)到共贏的成效。一、認(rèn)識(shí)腦,營(yíng)養(yǎng)腦,養(yǎng)成科學(xué)用腦好習(xí)慣在高考生物復(fù)習(xí)的早期,第一,聯(lián)合教課內(nèi)容,培育學(xué)生自覺開發(fā)腦資源的意識(shí),為后續(xù)的綜合復(fù)習(xí)確立優(yōu)秀地心理和生理基礎(chǔ)。具體做法:在復(fù)習(xí)第一章“細(xì)胞”以后,直接復(fù)習(xí)第四章的“神經(jīng)調(diào)理”,聯(lián)系高級(jí)神經(jīng)中樞的調(diào)理功能,有機(jī)地指導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己的大腦。比如,(1)人類的大腦有上千億的神經(jīng)元,潛力巨大;(2)就條件反射的形成來(lái)看,大腦成立神經(jīng)聯(lián)系的能力幾乎是無(wú)窮的,思想活動(dòng)的腦生理基礎(chǔ)是在大腦中形成的神經(jīng)回路;(3)腦科學(xué)研究表示,大腦中的神經(jīng)突觸和傳達(dá)信息的生化物質(zhì)有相當(dāng)大的可塑性,記憶的形成與神經(jīng)細(xì)胞及生化物質(zhì)變化有關(guān);(4)同其余組織細(xì)胞同樣,神經(jīng)細(xì)胞也需要各樣營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和氧氣,因其功能獨(dú)到對(duì)葡萄糖和氧氣的需要更為敏感(聯(lián)系課本中低血糖昏倒及缺氧對(duì)大腦的傷害癥狀說(shuō)明)等。提升學(xué)生自覺愛惜和營(yíng)養(yǎng)大腦的意識(shí),養(yǎng)成有益于愛惜和開發(fā)腦資源的學(xué)習(xí)、生活和衛(wèi)生習(xí)慣。其次,指導(dǎo)學(xué)生按照四條基本規(guī)律,即一致律、適應(yīng)律、合時(shí)律和適量律,調(diào)整好自己的生物鐘,提升學(xué)習(xí)效率。二、按照腦活動(dòng)特色,合時(shí)變換教課形式,拓展思想空間,深入對(duì)知識(shí)的理解人的大腦在接受和辦理信息時(shí)常常擁有厭舊喜新的特征,在復(fù)習(xí)課上假如仍是就觀點(diǎn)講觀點(diǎn)、就原理說(shuō)原理,學(xué)生簡(jiǎn)單形成腦疲憊,喪失進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。所以,教師需要合時(shí)變換教課形式,多角度睜開教課,為學(xué)生深入學(xué)習(xí)內(nèi)容開拓思想空間?？蓮膶?shí)驗(yàn)研究的角度重新辦理教材,凡能與實(shí)驗(yàn)聯(lián)系的,盡量有機(jī)地切入實(shí)驗(yàn)內(nèi)容;能做實(shí)驗(yàn)的,盡量做實(shí)驗(yàn);對(duì)因條件不具備而不可以做的實(shí)驗(yàn),則指引學(xué)生睜開模擬想象、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等。比如,對(duì)于C3、C4植物葉綠體光合作用產(chǎn)物的散布差別,課本上不過(guò)在習(xí)題中有文字的說(shuō)明,在復(fù)習(xí)中可將其做實(shí)驗(yàn)化辦理,讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明兩栽種物葉片內(nèi)光合作用產(chǎn)物――淀粉存在散布的差別,加深和拓展對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。對(duì)一些抽象的難點(diǎn)知識(shí),可將其做實(shí)驗(yàn)研究辦理。如“細(xì)胞的分化”是復(fù)習(xí)難點(diǎn),可指導(dǎo)學(xué)生將“細(xì)胞的分化”和選修《生物》第四章第二節(jié)中“細(xì)胞的全能性”聯(lián)系起來(lái),讓學(xué)生找出細(xì)胞分化的原由,而后呈示設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)題:試設(shè)計(jì)特準(zhǔn)時(shí)空變化影響細(xì)胞分化的實(shí)驗(yàn),把本來(lái)很抽象的結(jié)論詳細(xì)化為一個(gè)研究性的題目,深入學(xué)生對(duì)細(xì)胞分化原由的理解。在教課過(guò)程中,教師的行為應(yīng)更多地表現(xiàn)為不停地激勵(lì)學(xué)生思慮,盡可能采納問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式法,借助多媒體等設(shè)施供給有關(guān)素材,為學(xué)生創(chuàng)建必定的研究情境,引領(lǐng)學(xué)生循著當(dāng)年科學(xué)家的研究思路睜開研究,啟迪學(xué)生對(duì)研究的問(wèn)題進(jìn)行多角度、多層次、多側(cè)面的辯證思想;指引學(xué)生認(rèn)識(shí)生命活動(dòng)的開放性,組成生物體的基本單位――細(xì)胞、以致細(xì)胞器的活動(dòng)是開放的,大腦的功能是開放的,人的認(rèn)識(shí)也是開放的,適合開放學(xué)習(xí)內(nèi)容,關(guān)注有關(guān)生物科學(xué)和生物技術(shù)領(lǐng)域的新成就,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物學(xué)知識(shí)是與創(chuàng)建美好生活親密相連的。三、開發(fā)全腦功能,組成立體化知識(shí)構(gòu)造在專題化訓(xùn)練階段,指導(dǎo)學(xué)生從不一樣層次總結(jié)知識(shí)構(gòu)造系統(tǒng),進(jìn)而使之逐漸成立由“點(diǎn)――線――面――體”及其多重復(fù)雜聯(lián)系組成的生物學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。依照左右腦協(xié)調(diào)開發(fā)原則,做到“三點(diǎn)(知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)間聯(lián)系點(diǎn)、生活實(shí)質(zhì)聯(lián)系點(diǎn))聯(lián)合、三商(情商、智商、道德商)共育”;充散發(fā)揮大腦左右兩半球的整體功能,利用右腦的圖像、顏色、空間等非語(yǔ)言性思想功能,引領(lǐng)學(xué)生制作思想導(dǎo)圖,將復(fù)雜問(wèn)題了然化,便于記憶和理解,進(jìn)而減少左腦負(fù)擔(dān),使大腦的運(yùn)行更為合理化,并在思想導(dǎo)圖的基礎(chǔ)長(zhǎng)進(jìn)行演繹推理,使“知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系習(xí)題化”。為保持對(duì)學(xué)生大腦刺激的足夠信息量,教師要多樣化表現(xiàn)復(fù)習(xí)內(nèi)容。例如,在復(fù)習(xí)“新陳代謝”專題中“人和動(dòng)物體內(nèi)三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的代謝”時(shí),學(xué)生的注意力幾乎都集中在三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)代謝的變化去路及其關(guān)系的層面上,為了啟迪學(xué)生更為廣闊的認(rèn)識(shí),可設(shè)計(jì)物化層面的思慮題,如試總結(jié)肝臟在三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)代謝中的功能表現(xiàn)。要正確回答這一問(wèn)題,需要對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行再加工,將分別在不一樣地方的有關(guān)知識(shí)加以總結(jié),進(jìn)而立體化掌握所學(xué)知識(shí)。在套題訓(xùn)練階段,要擅長(zhǎng)借“題”發(fā)揮,培育學(xué)生優(yōu)秀的思想質(zhì)量和解題能力。在解題過(guò)程中,浸透方法、規(guī)律、技巧;培育學(xué)生思想的廣闊性、深刻性、靈巧性、矯捷性、批評(píng)性和創(chuàng)建性;提升學(xué)生的審題能力、規(guī)范性答題的剖析和綜合能力。教課實(shí)踐證明,腦教育與高三生物復(fù)習(xí)整合,有益于知識(shí)、能力和態(tài)度感情價(jià)值觀三位一體